浅谈小学英语阅读策略.docx

浅谈小学英语阅读策略.docx

《浅谈小学英语阅读策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语阅读策略.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

浅谈小学英语阅读策略

浅谈小学英语阅读策略

一、小学英语阅读教学存在的问题

二、小学英语阅读教学的意义

三、小学英语阅读教学的策略

1、阅读的准备阶段

（1）阅读材料的合理选择

（2）重视温故而知新

（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍

2、阅读的呈现阶段

3、阅读的拓展阶段

（1）阅读技能的有效培养

（2）在教学中，多让学生参与交际

（3）选择多样的的教学方法

（4）让学生明白掌握自身学习技巧的重要性

四、总结

浅谈小学英语阅读教学策略

摘要：

小学开设英语课程的目的是为了培养学生学习英语的积极性，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步交流的能力。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。

根据小学生年龄和认知方面的特点，为了激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。

良好的阅读方法是很重要的，因此，我们要根据其特点等，找到合适的教学策略。

关键词：

阅读教学；阅读能力；意义；策略

一、小学英语阅读教学存在的问题

一，学生方面的问题。

1、对英语不感兴趣，不喜欢这门语言

2、对英语阅读存在畏惧心理

3、从小接触母语的熏陶，使他们形成了惯性思维

二，教师的问题。

1、以学生为主体，辅助学生学习

2、将重点讲解，不能一味的从头到脚作细解

3、学生为主，教师为辅

三，教材的问题。

1、教材与现实相脱节

2、教材涉及到的一些人文风土等不符合现实情况

3、缺少情景对话之类的

4、细节上关联性不好，存在脱节现象

四，阅读环境问题。

1、中国学生生活的环境是汉语，没有生活环境

2、教师注重传统的教学方法，多以汉语教学

二、小学英语阅读教学的意义

在小学阶段，进行英语阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。

这需要师生立足于英语教学实际情况，了解语感能力、情商智力、人文因素、师资因素等多种影响阅读教学的相关因素。

小学阶段开设英语课程的目的是为了培养学生学习英语的情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步交流的能力。

要适应社会、时代的需求，应以学生发展为根本思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

[1]《英语课程标准》规定:

1、小学毕业能掌握600—700个单词和50个左右的习惯用语；

2、小学阶段的阅读量累计要达到10—12万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而阅读恰恰是语言学习的一个重要环节。

在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有以下几个作用：

1、有助于学生对英语语感的掌握

2、有助于阅读能力与其它技能交互作用

3、能带动其他几项语言技能的发展

4、为更高的语言成就铺平道路

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。

学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能自主学习，达到授人以渔的成效。

三、小学英语阅读教学的策略一，阅读的准备阶段

首先根据阅读的内容，找到合适的教学方法来激发学生阅读的动机，善于运用技巧，如：

设疑、预测、提问等方法引导学生轻松愉快地走入文章，激发学生的阅读兴趣。

1、阅读材料的合理选择

在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。

我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了，造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的[2]。

因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物。

2、充分发掘利用课程资源

语言学习研究成果表明：

小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。

大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。

例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。

这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。

针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。

阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。

加强阅读的理解能力的培养。

3、精心设计注意选择内容

（1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。

让学生能读懂70%-80%的内容。

（2）短文的内容形式多样化。

包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。

内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。

如《21世纪儿童英文报》

（3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。

同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

研究表明，如果阅读内容涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。

利用图片、歌谣、肢体语言、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫[3]。

二，阅读的呈现阶段——任课教师的适当引导

1、课始——整合教材，形式多样

教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。

教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。

（1）创编教材，灵活多变

众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。

那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？

这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。

比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。

教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。

最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课。

正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。

（2）结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。

这样，可以大大降低阅读的难度。

通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。

（3）挖掘生活，为我所用

由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。

比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father,mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。

笔者进行了这样的尝试：

Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.[4]由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

2、课中——感知内容，读写结合

首先，听力入手，知其大意

（1）浏览后相继提问，目标明确

学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。

当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，

（2）注意提问的时间差

在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。

一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。

一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。

另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案[5]。

所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。

（3）提问时须面向全体

在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。

究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。

它所面向的对象大部分是学优生。

可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？

课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？

所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。

所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。

（4）问题不能过于简单

在英语阅读课上，学生回答“Yes”,“No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。

所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。

接着，扫读生词，清除障碍

在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。

为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。

当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。

最后，通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。

当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。

3、课尾——拓展应用，提升阅读

复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。

复述能提高学生口语和书面表达的能力。

所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。

教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。

学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。

所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。

相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

三，阅读的拓展阶段

教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。

学生可以复述课文，学着写作。

教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，正确的阅读策略有利于小学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。

教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！

1、阅读技能的有效培养

（1）结合题目，有效阅读

课堂时间有限，然而好多学生阅读时间过长，导致老师无法正常进行教学。

首先要教会学生能够在有限的时间里，使阅读效率做到最大。

如：

带着题目再进行阅读，可以有效地节约时间，能够更好的理解阅读材料。

（2）结合图片，形象理解

我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。

如：

一个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。

一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“Ican'tbelievethis.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。

笔者认为即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。

相反，如果教 师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。

（3）结合上下文，理解材料

英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。

学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。

同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。

比如：

某位教师在教学五下part1SeasonsinCanada第二小段生词“hard”时就进行了尝试，效果不错。

教师首先让学生划出词组plantflowersintherain.然后引导学生思考，雨天种花花儿会怎样，学生们马上想到花儿肯定难以存活。

自然而然地，学生就理解了单词是困难、难的意思。

2、在教学中，多让学生参与交际：

（1）根据意念项目和交际功能发展学生交际能力。

（2）让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3、选择多样的的教学方法[6]

（1）游戏教学法：

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

（2）情景教学法：

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

（3）动作教学法：

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

（4）活动教学法：

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

（5）三位一体教学法：

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

（6）自然法：

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

（7）全身反应法：

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

（8）合作学习法：

让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

（9）功能意念法：

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

4、让学生明白掌握自身学习技巧的重要性：

（1）阅读理解的技巧再多，词汇量要是不过关的话那还是无法保证正确率的。

所以第一步积累词汇，准备小本（方便随身携带的），随时积累，随时记；另外，利用老师们所讲的阅读技巧进行大量的阅读理解训练，熟能生巧[7]。

（2）阅读过程中不要求每一句都读懂，但要做到了解整片文章的大意，抓住干，细分析。

第7/8页

（3）好记性不如烂笔头，眼过千变不如手过一遍，阅读中一定要注重做笔记，记笔记。

（4）养成写英语笔记也是不错的选择，贵在坚持，持之以恒可以取得意想不到的效果[8]。

四、总结：

总之，学习阅读良好的学习效果不会自行生成，需要经过有意识的培养才能生成，需要教师在学生刚开始学习时就给与正确的指导，并且客观而全面的看到学生的自身特点和不足，因材施教，对不同的学生给予不同的方法帮助，培养良好的学习习惯。

在班级教学中，教师要注意在日常的英语阅读教学活动中有计划，有步骤，严格地训练学生。

同时，还应该争取到学校，家长和社会的帮助，形成合力，使学生形成良好的英语阅读习惯，促进英语学习并为学生将来的终生发展打下良好的基础。

五、参考文献：

[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学，2009，

（10）:

12-13.

[2]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，

（11）:

6-8.

[3]李陆林.在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J].小学教学设计英，2010，

（1）23-25.

[4]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，

（10）:

36-37.

[5]宋霞菊.小学英语阅读教学中提问时机的把握[J].中小学外语教学，2009，

（10）:

9-12

[7]伍新春、张天雪.英语教育基础知识[M].首都师范大学出版社，2009,（9）:

41-43.

[8]叶奕乾.普通心理学[M].华东师范大学出版社，2004,（11）:

22-25.