怎样上好小学科学课.docx
《怎样上好小学科学课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样上好小学科学课.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
怎样上好小学科学课
如何上好小学科学课
我已经上了两年时间的科学课，在这段时间的教学实践中，有成功的喜悦，也有失败的悲伤。
如果说让我谈谈教学经验吗，我将肯定的回答：
没有。
只不过想让大家一同分享我在教学中的苦与乐。
我把“如何上好科学课”作为这次讨论的题目，为什么说是讨论，也就是你感到我讲的不对的地方大家共同研究、讨论，达到共同进步的目的。
那么，如何上好科学课，这是个既简单又复杂的问题。
简单：
因为有的老师已具备上好课的素质；复杂：
因为上好科学课的因素很复杂，就教师来说主要是教师的教学能力（文化水平、工作经验、心理素质）、工作态度（教育事业心、责任感、工作作风）、人格魅力（教师的情绪，品德修养）；就学生来说，包括学生的年龄特点，文化基础，智力发展水平，学习目的，学习态度，学习方法，学习习惯以及学习兴趣与学习情绪等等；此外，还有班级风气等等。
我将结合自己的教学从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、对科学课的认识
〈一〉、小学科学课的性质：
〈二〉、小学科学课课程标准的基本理念：
〈三〉、教材基本特点分析
二、科学课一般的教学模式
〈一〉、“讲授式”教学模式
〈二〉、“观察式”教学模式
〈三〉、“探究式”教学模式
三、科学课一般的教学流程
〈一〉、做好课前准备是上好科学课的前提。
〈二〉、创设情境导入新课。
〈三〉、组织讨论，设计方案。
〈四〉、活动探究，深入感知
〈五〉、总结评价，拓展延伸：
一、对科学课的认识：
上好科学课,必须明确以下问题：
《科学》课到底是门什么性质的课程?
科学课标的基本理念是什么?
“科学”与“自然”有什么区别?
《科学》课又有什么基本特点?
〈一〉、小学科学课的性质：
小学“自然”改名为“科学”，不仅仅只是学科名称的改变，而更重要的是将《科学》课的课程性质定位于以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
学科的教学目标已从“自然”课掌握“双基”，发展到“科学”课培养“科学素养”包括科学方法和科研能力的培养，科学情感态度与价值观的形成，直至行为、习惯的改变与养成等。
《科学》课把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习；通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来；知识和能力和谐发展,培养的是学生终身学习的能力。
也就是说，小学科学课是以培养小学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。
〈二〉、小学科学课课程标准的基本理念：
1、程标准中两个核心概念:
核心概念之一是：
科学素养。
即:
能提出、发现、回答因好奇心引发的问题；有能力描述、解释、预言一些自然现象；能读懂科学变革和有关科学的社交谈话；能识别科学问题和提出有根据的见解；能评估、评价科学信息并运用科学论点。
核心概念之二是：
科学探究。
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径；科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动；科学探究是一种多侧面的活动，包括观察、提问、假设、制定计划、实验、搜集整理信息、提出答案、进行解释、表达和交流；以科学探究为核心的教学，意味着学生必须有机会提出他们自己的问题，设计和进行他们自己的研究，分析数据以及介绍他们的结果。
总之，通过探究来学习。
2、小学科学课基本理念：
①科学课程要面向全体学生；
②学生是科学学习的主体；
③科学学习要以探究为中心；
④科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；
⑤科学课应具有开放性；
⑥科学课的评价应能促进科学素质的形成与发展。
3、“科学”与“自然”的差异
自然
科学
教学
目的
指导学生获得浅显的自然科学基础知识。
培养科学素养
教学
内容
物质科学、生命科学、地球与宇宙
科学探究；情感态度价值观；生命科学、物质科学、地球与宇宙、科学、技术与社会、科学的历史与本质。
教学
方法
讲授与验证实验
以科学探究为核心
教学
评价
容易考核的科学知识
探究能力、理解力和具有良好结构的知识。
〈三〉、教材基本特点分析
1、内容贴近小学生生活实际
以三年级上册科学课为例，三年级是小学生科学学习的起始学期。
根据三年级学生的年龄特点，本册教材的内容，选择了贴近学生生活实际的大树、树叶、蜗牛、蚂蚁、蝗虫、我的身体、我的手和水、各种液体、纸、米饭等为学习研究的对象。
不仅如此，教材还在内容的呈现方式上重视了小学生的学习需要，从语言、版式及绘图上体现了三年级学生的特点，注意从小学生现有经验出发，贴近小学生生活实际，为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展尝试性科学探究活动，引领孩子步入科学学习殿堂提供了良好的学习载体。
2、以活动构建教材，体现活动结构
活动结构指的是活动之间的相互联系，活动与活动之间的相互作用。
教材编者在《写给同学们》的学习前言中说：
科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。
学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。
本册的内容，包括了几十个观察、研究、认识活动。
学习本册的任务，就是参加这几十个活动。
还说：
参加这些活动就算学习科学了吗？
是的。
这也是编者多活动编写的一种思路。
3、以系统的观察活动为主线
科学学习以科学探究为中心环节，在科学探究方面，考虑三年级学生还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动的实际发展水平，基于科学探究始于细微观察的观点，教材将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。
全册以学生有系统的观察活动为主线展开。
二、科学课一般的教学模式
上好科学课,必须掌握科学课的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用的教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。
〈一〉、“讲授式”教学模式
讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。
因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。
在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。
因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。
常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：
1、“讲授—实验演示—讲授”式教学。
这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。
例如，在讲授五年级上册“火山”一课时，教师在讲授过程中要问学生演示“火山的成因”的实验，用以帮助学生了解火山的成因及火山喷发这种自然现象。
2、“标本展示—讲解”式教学。
这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。
例如，在讲授三年级下册“骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。
3、“提问—讨论—实验验证”式教学。
这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。
例如，在教学五年级下册〈斜面〉一课时，学生回答利用搭木版上车上运东西，定义斜面以后，接着教师可向学生提出问题：
“为什么用斜面呢？
”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。
讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。
〈二〉、“观察式”教学模式
“观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。
在这种教学过程中，学生是观察的主体。
他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。
教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。
观察教学的一般结构
不论哪一种观察教学，都要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行。
一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节构成：
确定观察对象、制订观察计划、选择观察地点、明确观察目的。
这部分工作是由教师来完成的。
教师要根据教学内容和教学计划的安排，预先制订观察教学的内容、目的、时间、地点和组织形式。
观察指导。
在观察教学中，教师既是组织策划者，又是观察指导者。
在学生的观察过程中，教师要提示的重点，进行观察指导，结合实际进行讲解，并回答同学提出的各种问题。
观察报告。
观察结束后，应组织学生进行座谈讨论，让学生汇报观察的心得体会。
必要时还应要求学生写出观察报告，根据观察教学的结果，进行观察教学效果的分析。
我认为三年级下册第五单元《动物王国》用这种教学模式最合适不过了。
通过观察蚂蚁、各种鸟、猫和兔等动物总结它们的特征，达到进一步认识动物的目的。
当然上面分析教材时已经提到：
考虑三年级学生还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动的实际发展水平，全册以学生有系统的观察活动为主线展开。
〈三〉、“探究式”教学模式
“探究式”教学模式是美国小学科学课教学所大力提倡的一种教学模式。
运用这种教学模式进行教学时，教师首先给学生呈现一个实际问题，并给学生提供解决这个问题所可能用到的实验器材等。
然后，让学生独立思考解决问题的方法，让学生自己（或小组讨论）独立地提出解决问题的假设，并根据假设设计实验、验证假设。
最后自己独立地发现解决问题的办法，从中总结概括出事物的特征和规律，学到相应的科学原理。
“探究式”教学模式有两种基本类型：
一种是“探究—发现”教学模式，另一种是“探究—研讨”教学模式。
下面分别介绍它们的教学活动结构、意义及作用和应用时应注意的问题
（一）“探究—发现”教学模式
1、“探究—发现”教学模式的教学活动结构。
“探究—发现”教学模式的教学活动结构由3个阶段构成：
第一阶段：
创设问题情境阶段。
教师为学生创设具体的问题情境，即给学生呈现具体的问题现象，并给学生提出具体的问题，让学生观察并独立思考。
以“浮力”知识为例，教师在课堂上可以给学生提供各种物体，如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等，然后让学生分别将这些物体放入盛水的玻璃容器中，让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。
当学生亲眼看到这些真实的现象后，教师向学生提出问题：
为什么有些物体在水中下沉，有些物体却漂浮在水面？
这时，学生可能七嘴八舌地提出各自的看法。
待学生平静后，教师提出：
请大家想办法证明物体沉浮的真正原因。
第二阶段：
提出假设、验证假设阶段。
学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体，以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。
然后让学生自主使用这些仪器和材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。
这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。
这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。
当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让他们变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确的假设。
第三阶段：
发现—概括阶段。
当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现—概括阶段。
这个阶段是学生独立探索事物的本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。
该阶段，教师要求学生独立进行。
当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。
探究与发现无疑使学生的探究兴趣得到激发，使探究能力得到发展，探究精神和合作态度也得到培养。
但是，“探究—发现”教学也有它的明显不足。
这些不足主要表现在以下几个方面：
（1）探究活动的时间过长，往往是讲授教学的两倍或几倍；
（2）学生在探究活动中的屡次失败会降低学生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教学条件，使许多教师和学校不愿实施此法。
为了在教学中克服这些不足，在应用“探究_—发现”教学模式下应注意以下几点：
（1）适当缩短学生的探究时间，简称“缩短”；
（2）适当降低探究发现的难度，简称“平坡”；（3）使学生在发散思考解决问题的同时，进行辐合思维，选最佳的方案和方法，简称为“精简”。
（二）“探究与研讨”教学模式
1、“探究与研讨”教学模式的结构。
“探究—研讨”教学模式把教学过程分为两个阶段：
第一阶段是探究实物。
上课时教师发给学生一些精心设计或选择与所学概念相关联的实际物体或材料，让学生自己去摆弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物体中与科学概念有关的结构或特征。
例如三年级《有趣的磁铁》教师准备各种各样的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等通过玩磁铁感知其中的科学。
第二阶段是集体研讨，即在学生充分探究的基础上，发表自己在探究活动中的认识和发现。
通过大家的分析、讨论和交流，集中集体的智慧，使每个学生对探究物体的认识更加全面、完整。
最后使探究中所观察到的物体特征内化成科学概念。
3、“探究—研讨”教学模式的运用。
“探究—研讨”教学模式要根据教学目标、教学内容、学生学习的实际情况，以及教学的条件，合理设置教学活动结构，灵活地加以应用。
下面介绍该种教学模式在“植物的分身术”（五年级下册14课）一课中的运用。
（1）呈现植物的实物，组织学生进行探究。
教师事先准备好各种的实物植株。
植物的选择要根据教学目标而定。
本课探究研讨的问题是植物怎样进行繁殖，这就要根据植物繁殖的种类选择各种繁殖类型的植物。
例如：
种子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑树等；本课不做研究，茎繁殖的植物有月季、菊花、玫瑰花等；用根繁殖的有甘薯；用地下茎进行繁殖的有马铃薯、姜、大蒜等；种子和茎都能进行繁殖的有桑树和葡萄等。
上课时，教师将选择好的植物发给学生。
如果植株少，可按小组发给，并可轮流交换。
在学生进行观察探究时，教师向学生提出事先准备好的一系列相关的问题：
（1）认识植物，说出其名称；
（2）指出那些植物开花，那些植物不开花；（3）那些植物先开花后结果，那些植物只开花不结果；（4）没有种子的植物怎样繁殖后代？
学生带着这些问题去观察探究，并根据植物的特征将其分类。
探究过程中学生会发现有些植物不用种子繁殖后代。
那么，没有种子的植物怎么生根、发芽和生长呢？
教师要求学生带着这个问题进行探究和集体研讨。
（2）发现问题，探究研讨。
学生发现问题后，教师要求学生进一步探究那些用茎繁殖的植物有什么共同特点。
学生进一步观察并发现这些植物的茎上有节，节上有叶，叶腋下有芽。
有些植物的茎节上能长根。
例如大蒜会自行生根发芽，南瓜藤在土里长须根，金银花藤上长须根等等。
这些特征是学生一起观察探究，大家边探究、边研讨提出的。
同学们在研讨中各抒己见，相互补充，使认识不断完善。
最后，找到了没有种子的植物用它的根、茎或地下茎进行繁殖后代的原因。
（3）繁殖实验，验证研讨的结果。
教师组织学生进行研讨，大家都明确了有些植物用茎繁殖后代的原因后，组织学生进行实际操作，即植物茎杆的扦插实验（扦插法、压条法）。
实验时，教师要明确提出操作的各种技术指标，并自己亲自操作示范，指导学生操作。
学生操作过程中，教师也要给与个别现场指导，保证实验的质量。
实验结束后，要求学生关心实验的结果，经常给扦插植物浇水、松土等，使扦插的植物到一定时间成活。
三、科学课一般的教学流程
学生获取知识的主要途径是在课堂。
所以，我觉得上好每一节科学课是我们教育工作者进行科学教学的关键。
对这个方面，我有以下几点浅见：
〈一〉、做好课前准备是上好科学课的前提。
（1）认真钻研教材和教参，对教材的基本思想、基本概念甚至课本上的每句话都弄清楚，以便了解教材的结构、重点与难点，自如地掌握知识的逻辑，适当补充教学资料，更好地调动学生学习的积极性。
（2）了解学生原有的知识技能水平，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，充分考虑自己的教法和学生的学法，思考如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等。
（3）精心准备实验。
因为科学课上实验所需材料范围很广，为了让学生通过直观的实验亲身体验感受，更好地理解掌握所学内容，我们只能自己开动脑筋想办法：
①凡是仪器室原有的实验材料和用品，都拿来充分利用。
②五年级学习《种子发芽了》时我让学生收集大豆、玉米等种子并提前浸泡，学习《植物的花》时，让学生收集各种花。
做好课前准备，以便充分进行实验探究，孩子们基本上做到了。
俗话说“不打无准备之仗”，就是说我们在做事情的时候一定要有充分的准备，这样做起事来才能做到事半功倍的效果。
如果做不好课前的准备，那上一节科学课就很难进行，更谈不上上好课。
以上三点可以总结为备课。
〈二〉、创设情境导入新课
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这一名言道出了学习的真谛。
人们常说：
“良好的开端是成功的一半”，这充分说明情境引入是教学成功的关键所在。
好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力（也就是提高了学生的学习兴趣）。
相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。
由于小学科学课的内容涉及物理、化学、生物、天文、气象、地理、矿产等基础知识，因而导入新课的方法也有很多，概括起来，主要有以下几种类型。
1、实验型导入法：
小学科学棵教学是以实验为基础的，教学不仅要让学生熟悉实验器材，明确实验原理，掌获实验方法，而且要让学生树立实验意识，使学生懂得实验是研究科学，探究大自然奥秘的基本手段，因此，利用实验导入新课是科学课教学常用而又重要的新课导入方法。
利用实验中的感知导入新课更能激发学生的求知欲，例如《杠杆》一课，我设计“谁是大力士”这一教学环节，我先请两个力量悬殊男、女同学进行比赛，再请全班同学猜一猜谁是胜者。
在比赛中我悄悄地移动了杠杆的支点，我想让谁赢谁就赢，结果同学大为惊讶，我问“你们想知道其中的原因吗？
”自然地导入新课，有效地激发起学生的求知欲。
2、语言型导入法：
就是教师针对自己所了解的学生特点，结合教材内容，采用学生喜闻乐见语言表达形式，运用语言艺术，设置悬念，巧布疑阵，击中学生的兴奋点而导入新课。
（1）猜谜导入法：
例如四年级下册《玩镜子》的教学，上课时教师让学生猜谜语：
“你哭他也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。
”教师话音刚落，学生便争先恐后地竟猜，课堂气氛十分活跃，就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，让我们一起玩镜子吧，教师的一句话把学生激扬的情绪带到“镜子”的教学中。
再如《光和影子》这节活动课，一上课就出了一个谜语：
“有个朋友伴你走，或前或后或左右，见光他就自动来，黑暗降临便分手。
”让小朋友们去猜，接着演示一个影子游戏，用白布遮住模拟各种动物的动作，放出形象的动物叫声，让他们去猜出现了什么动物，这是什么原因呢？
让同学们思考，这样，把学生的注意力一下子集中了起来。
（2）练习（问题）导入法：
例如教学四年级上册《杯子变热了》这一课时，可安排下面口头练习：
某同学用铝壶烧开水，火烧壶底，为什么壶把是热的？
热是怎样传导手上的？
（传导）。
并且斜面的定义也自然得出。
随着教师对课题的板书，自然而然地进入新课的教学中。
3、游戏型导入法（严格的说应归到实验导入） 学生对学习产生浓厚兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极、主动、愉快地学习。
在教学《电磁铁》时，实小的刘艳玲老师设计了这样的一个游戏：
把许多大头针放入纸杯里，看那一组同学在规定的时间里吸出的最多。
根据结果，教师就顺势提问：
为什么有的组吸的多，有的组吸的少？
吸的多少跟什么有关？
根据学生的回答，教师引导，从而引出课题。
4、电教型导入法：
电媒体以其美妙的声音、美丽的图象和活泼的动画及其丰富的色彩对学生更富有吸引力，运用电教手段导入新课效果更好。
例如，实小袁启升老师教学《小灯泡亮了》时，利用《凿壁偷光》的录象来引入，这不仅自然地导入新课，有效地激发起学生的求知欲。
而且也体现了小学各科的整合。
爱因斯坦曾说过：
“提出一个问题比解决一个问题更加重要。
”我认为导入也是培养学生的问题意识的过程。
问题是科学探究的中心。
要激发学生的提问，不光有好的情境引入，还要要营造一种民主、和谐的教学气氛。
比如可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗？
”“老师这样认为的，你认为可以吗？
”等等，这样学生对老师产生亲近感，才能大胆提出问题。
例如教学五年级下册《斜面》这课时，设计一个这样的问题：
我们家有一重一千斤左右的牛，想把它弄到卡车上运走，你有什么好办法吗？
这个问题对学生来说是最熟悉不过了，一听到能为老师出谋献计更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一句就说起来了：
“用吊车。
”“在车上搭个木板，把牛赶上去。
”“把牛放到笼子里，抬上去。
”在这种平等、宽松、和谐的氛围中，学生才能消除胆怯的心理，毫无拘束，自由而勇敢地表现自我，表述自我。
这样更有利于培养学生的问题意识。
课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问。
就算是自己提出问题，对于每一个问题的设问，每一句话也都要仔细斟酌，反复琢磨，看看究竟以怎样的形式，怎样的语句出现，更有利于启迪学生的思维。
〈二〉、组织讨论，设计方案：
1、猜想、假设。
让学生根据已有的知识和生活经验，对提出的问题作出大胆的猜想或假设。
如〈种子发芽了〉上课开始，可以让学生根据自己已有的经验猜想种子发芽的条件。
2、设计方案。
在猜想或假设的基础上，以小组为单位进行讨论、分析制订出较详细的探究方案。
设计实验方案的过程一切创造都来源于实践。
因此，在科学课教学中我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的设计实验方案。
设计实验方案的过程，就是他们思维发展的过程，也是多种思维综合的过程。
只有让他们从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能培养。
如教学四年级下册《自行车胎为什么爆裂》时，学生为研究空气是否有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的基础上，提出了很多实验方案。
有的认为可以在烧瓶中塞上带细玻璃管的塞子，将管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球观察气球胀瘪现象。
其次，在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡，有的用手捂等。
无论哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们自己去设计，去尝试探索。
〈四〉、活动探究，深入感知
按照最优方案，进行多种途径和多种形式的探究活动。
如观测、实验等。
《不同用途的纸》一课为例。
教学中当学生说出一些用纸制作的物品后，就让学生讨论：
“你怎么知道它们都是纸呢？
有什么办法？
”于是出现了“撕、刮、水泡”等方法。
下面的活动才能按其方法一一去探究，在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两块材料各是什么？
”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？
”有的说用火烧，有的说撕撕看，有的说用水浸泡......真是百花齐放。
接着让学生在操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。
因为大家亲身经历，亲眼目睹，所以汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言。
这样学生了解和知道更多的学习方法和知识获取的途径，为探究学习不断走向成功奠定良好的基础。
但是在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑
在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动。
如我在教学〈谁能传播声音〉时，刚开始我就设计了：
液体、固体、气体传播声音三个游戏（实验），等学生做完了，问：
得出什么结论时。
学生却哑口无言。
课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多
升级会员 