怎样备好数学课.docx
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怎样备好数学课
怎样备好数学课
备好课是上好课的前提。
怎样才能备好课呢?
一、通盘考虑课堂教学系统是一个复杂的动态系统。
整个教学活动涉及的因素很多,如教师、学生、教材、教具等等。
所谓通盘考虑就是说备课应当对上述诸因素予以全面考虑,无论是宏观的还是微观的因素都要纳入备课范围去精心准备。
这样才能真正做到使备课成为全方位而不是局部地为上课做准备。
如备义务教育数学第一册教科书中得数是4的‘加法和4减几一节时,既要考虑教科书中先安排4的组成与分解、再通过图画把加法和相应的减法对比排列的教学作用,又要考虑本节课的实际教学要求—使学生学会计算得数是4的加法和4减几的减法,同时还要考虑从学生的年龄和知识实际出发,怎样加工处理教材,怎样设计教学过程、选取教学方法,准备哪些教具和学具,组织做哪些练习题等等。
平时讲要增强备课意识,指的就是这个意识。
在通盘考虑中,如何重点考虑实施教学的要领,又是一个很重要的内容,因为它是遵循教学规律和贯彻教学原则的体现。
一：
教师怕备课，本质是备课能力欠弱一方面：
业务能力跟不上，课备不好，吃不透教材，在开展教学中意料之外的生成往往大于意料之内的生成，由于对教材预设不够，对突发事件往往不知所措或一带而过或作出错误的判断。
另一方面：
“名师效应作怪”。
年轻人积极性高，一味求快求好，常常是抱着“拿来主义”的态度，看到一个名师的教案，感觉很好，少了备课的麻烦。
很多老师都有这样的想法：
“以为有了名师的教案，有了名师为我们设计好的教学语言，就能将备课的问题解决了”。
由此来逃避备课。
《实践论》中有这样一段话：
我们的实践证明，感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。
感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。
教师备课也是这样，看到一个好教案，仅仅是感觉，如果要内化为自己的东西，必须进行“深加工”。
二、调整备课策略
之一：
备扎实——货比三家，反复研究多个名家课例
这个方法很适合我们一线教师独立磨教案。
一方面：
由于受条件限制，作为一线教师，课务多，静下心来的时间少，受时间等客观条件的限制，教研组搞集体备课等教研活动更是少之又少。
另一方面：
即便是同年级教师磨课，缺少专家教研员的引领，易出现视觉、信息过于单一（甚至低水平重复）的状况。
所以，反复研究多个名家课例不失为一个好方法。
２、“换位思考”——从学生的立场寻找教学难点的突破口。
在准确把握住教学的难点后，思考的问题就是如何突破难点。
通常到这个环节，课堂上常出现这样的情况：
教师生搬硬套，使出浑身解数，学生懵懵懂懂，跟着教师走。
课后教师一味把责任推在学生身上，不再抱怨教师本身课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；不再抱怨教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利态度；也不再审视学习方式是否合适，而是抱怨学生怎么还不会。
如何提高教师语言艺术
在课堂教学中,有的教师教学语言形象、生动、幽默、风趣、逼真、亲切、自然,声情并茂,充满情感,使学生“如临其境,如见其人,如闻其声”,课堂气氛活跃;有的教师则不然,虽然满腹经纶,却词难达意,语不传情,使课堂气氛紧张;还有的教师一遇到学生回答不出问题,就说什么“这样简单的问题都不会,你还会啥!
”,这样生硬训斥的语言,根本谈不上什么艺术性。
它只会在学生中产生逆反心理,这样的语言,不管教师的“心”有多好,其效果都是不会好的。
那么如何提高教师语言艺术呢?
下面,我们就此而谈谈。
一、教师语言最基本的要求
（一）准确简练所谓准确,就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断,使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。
因此它要求教师自身对知识的掌握要准确,表达要准确。
所谓简练,就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。
只有这样,才能保证在规定时间内完成教学任务,增强知识传授的透明度。
（二）生动形象生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的,教师要用生动形象的教学语言进行描述,便于在学生大脑里形成表象,有利于学生把这种表象同自己对现实生活的感知进行联系和想象力..要做到:
第一、讲话逻辑要清晰连贯；第二、不要说太多和课堂无关的话题，学生会烦的；第三、把枯燥的数学讲得趣味横生还要依靠你的声调；第四、不要光是自己在唠叨不停，注意和学生互动。
我们在课堂教学时，要重视哪些形体及心理语言呢？
1、重视情感。
2、重视微笑。
微笑着说话会让学生有“如沐春风”的感觉，古人不是说“亲其师，善其道”吗？
而按照现代教育理论，这应该是教育中的移情。
3、重视幽默。
在我们生活中，幽默是一种机智。
翻看历史，众多伟人都有着极其机变的语言，教师也应该有幽默的话语风格，促使学生、教师之间和谐的气氛、缩小师生间的心理差距，有助于培养学生活泼、开朗的性格。
4、重视应变。
在课堂上，学生经常会提出一些出人意料的问题、课堂上也会经常出现意想不到的突发事件。
听课中，学生提出的问题超出老师的知识范围，因而教师要能善于应变。
最后，我想说：
教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的领域中，如何与沟通教育的对象进行心灵密切的交流，如何通过语言建立与沟通教育对象的和谐友好的关系，如何又通过语言将祖国丰富广博的知识传授给孩子们，如何在传授知识的同时又培养学生沟通的能力、优美的语感，将是我们这一代教师所肩负的重大责任，让我们将语言作为一门科学、一门艺术去研究她。
数学教学中如何设计板书
板书是数学课堂教学的重要组成部分。
它通过文字、图形、符号等构成书面语言，密切配合口头语言等多种媒介，是传递教学休息的主要手段。
它对于突出教学重点，突破教学难点，加深理解记忆，训练学生思维，培养学生能力都有着重要的意义。
因此，好的板书。
应该是教学内容的精华，开启思维的钥匙，解题格式的楷模，视觉美感的享受。
教师恰当合理的运用好这门艺术，对完成教学任务具有事半功倍的效果。
一、要有针对性
数学课的信息容量大，板书内容相对于别的学科显得较多，因此数学课的板书要有计划。
教师在课前精心构思、巧妙设计出的板书，就像一副画慢慢地展现在学生面前，不但让学生直观、想象、轻松地接受了知识，而且还获得了美的享受，同时也起到了示范作用，确有一石三鸟之效。
二、要有条理性
板书是思维的一种直观表现形式，而数学课最重要的目标是培养学生的思维能力。
因此，数学课的板书要条理清楚，一目了然。
在板面的整体布局上，应有主、辅之分。
一般把黑板分成几大块，主要板面写课题名称、重要概念、主要公式、基本图形等；辅助板面写典型例题、注意事项或留给学生板演。
这样主次分明，重点突出，学生从板述中自然地知道哪是重点内容，哪是需要掌握的部分。
因此，条理清楚、主辅分明的板书会有锦上添花之效。
三、要有纲领性
板书要体现纲领的特点。
繁琐的板书会降低教学的效果。
一方面，它要浪费课堂上宝贵的时间；另一方面不能更有效地刺激视觉，加强记忆。
纲要性强的板书欲出了教学的重点，系统了教学内容，也能给学生做练习、做笔记起到示范性作用。
四、要有直观性
教学思维要有一个从具体到抽象的过程。
准确的板书，正确的直观印象，能为学生开启思路的大门。
在数学课堂教学中，不仅要板书文字、式子和符号，而且还要画图。
线条分明直观的数学图形，配合以简明的扼要的位子说明，可以加深学生对教材的理解。
五、要有艺术性
教学是一门综合艺术，教学中的板书，必须讲究艺术。
一方面体现在对整个布局合理而又匠心独运的设计；另一方面也体现在对色彩的巧妙运用。
板书是课堂教学的重要手段，是每个教师必备的基本技能。
为了提高课堂教学质量，我们必须认真研讨这门艺术，在教学的过程中精心构思，巧妙设计，提高运用这门艺术的能力。
小学数学课的导入设计
导入新课，是课堂教学的重要一环。
“良好的开端是成功的一半”，在上课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
以下，就数学课的导入浅谈些建议。
大家知道，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。
如何更好地导入新课？
我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。
一、数学课导入的原则
新课的导向应具有吸引力，注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。
由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。
新课的导入要有趣味性，学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。
因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
新课的导入应有针对性，新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。
切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
二、数学课导入的方法
1、开门见山。
教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
2、制造悬念导入。
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
3、以旧引新。
以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度、
4、创设情境导入。
小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。
5、类比迁移。
利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。
6、实物演示。
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。
因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。
。
关键是要掌握人因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
总之，课堂教学艺术是一个整体，导入新课是其中一个有机组成部分，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融一体。
小学数学教学如何进行课堂提问
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流的方式,有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用.因此,教师要充分认识提问的功能,精心设计课堂提问,提高课堂提问的有效性,从而促进学生全面和谐发展.
一、提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。
提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
二、提问的思考性。
要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
跟踪提问可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
三、提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，所以提问要灵活应变。
如，教学整数减带分数后，要求学生做5－（2+1/4）等于多少。
有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。
在分析这两个学生做错的原因并订正后，不能到此为止，而是提出：
如果要使答案是3＋3/4，那么这个题目应如何改动？
这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。
这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
四、提问的多向性。
首先要让学生的思维多向。
所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。
其次要注意信息传递的多向性。
鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
五、提问的逻辑性。
所设计的问题，符合小学生思维的形式与规律。
设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
六、提问的巧妙性。
当学生的情感被激发起来时，要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
此外，提问时要善于创设问题情境，要面向全体学生。
特别要“偏爱”后进生，给他们充分的发言权利，培养他们的自信心，以提高学习数学的兴趣。
今天想谈谈数学课怎样设计好练习
今天想谈谈数学课怎样设计好练习
首先说说一些练习设计不好的倾向
1、练习设计投入少
一些教师为投省事，往往过于依赖书本。
所有的练习来自于书本且不加选择。
书上的练习不是不好，书上的练习是共性，基本的东西。
我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的，土产、有版权的练习，会更省时更有效果的。
如：
小数点的移动引起小数大小的变化：
一老师设计1.55÷0.5=（ ）÷5效果很好。
2、留给学生的思维时间短3、练习的要求单一化。
4、实践作业流于形式。
如1/4的折法：
要考虑到折法不同与折出来的形状不同。
再如教比多比少，老师往往注重的是摆学具这一环节而容易忽略收学具这一环节。
收学具应有序：
先收三角形比圈多的部分，再收与三角形相同多的部分。
要做到人人动手，时时为教学服务。
其次说说怎样优化课堂练习
1、让学生练到点子上（针对性强） 注意迁移，有利于深化理解，活跃思维。
2、练在易混易错处（灵活、深刻） 如0.5×2÷0.5×2
3、设计要有层次
新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。
由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度。
4、要设计适量的综合练习
以不脱离课本为前提，难度大的允许学困生不做，精讲多练不能以时间论，该讲就讲，不该讲就不讲。
5、加强实践的操作练习
要明白操作的意义是什么？
目的是一个还是多个。
动手动脑动口是否联系。
6、增加课堂练习的密度，加快反馈频率。
有几种常见的方法，本人对其作用有些质疑：
同时板演好吗？
分组做行吗？
开火车好吗？
再次来说说如何提高练习的效率，减轻学生负担。
练习要有一定数量，但要与效果成正比，不能机械重复。
1、内容的完整性（一个知识网络，由知识点连续而成）练习设计必须覆盖到该堂课的知识点。
如：
除数是小数的除法几个知识点，练转化（整数到小数；定商取商时可能遇到的各种情况；（商是带小数的；纯小数的；纯循环小数的；混循环小数的；循环节是一位的；两位以上的；取近似值的。
）2、技能的典型性3、选题的针对性
力求小题量获得最好的练习效果；力求针对性，克服随意性盲目性，忌多、乱、杂。
①应针对理解含糊，容易疏忽，经常出现错误的题 ②应针对因相似因素干扰而容易产生混淆的 ③作业中出现错误必须立即订正 ④为克服思维定势或防止思维定势形成而设计。
4、重复的科学性练、编、改形式多样。
如何做好数学课堂提问
课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
一、数学课堂提问的目的
数学课堂是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。
其主要目的有以下几点：
1）促进师生交流。
在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。
（2）掌握学习情况。
根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。
（3）吸引学生注意力。
适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
（4）开拓学生思维。
让学生在解决问题的过程中学会思考，写会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。
通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
二、课堂提问中存在的问题
尽管课题提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，在问题设计中螟害存在以下比较突出的问题。
（1）重数量，轻质量。
为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问往往只是一种课堂作秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的。
（2）重提问轻反馈。
问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（3）重形式轻实效。
过多的提一些诸如“对不对”“是不是”“行不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。
三、优化初中数学课堂提问的方法策略
针对以上问题，笔者提出以下优化策略，若有不妥，以期探讨交流。
（1）目的明确，按需设问。
课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。
（2）灵活设问，把握时机。
课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。
提问的契机表现在以下几处：
a：
学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。
b：
学生注意力不集中时。
c：
学生学习热情高涨时。
d：
讲解知识的重点、难点时。
e：
探寻知识知识之间的联系时。
教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。
（3）留空思考，及时反应。
学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。
对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。
问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
（4）形式多样，面向全体。
提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。
如何优化小学数学课堂教学
数学是一门有规律的学科，教师在课堂上必须要让孩子感到有趣，让数学变得有趣起来，让孩子在课堂上感到学习的快乐。
大多数的学生在学习中最爱得到老师的夸奖，你想，老师的一句：
“这孩子脑瓜真快！
”足以影响孩子的一生连带他的家人。
因此，教师要经常开展一些小型竞赛活动，这样可以激发学生学习的兴趣，增强其竞争意识，孩子们在课堂上都能自主积极的探索。
这需要教师花费大量的时间去坚持，去培养，并不是简单的一天就能形成，需要我们能踏踏实实上好每节课，我们每节课必须要有明确的目标和知识体系，让学生都知道这节课要学什么，要干什么。
要注意课堂环节的优化设计，要充分考虑好每个环节，学生会出现什么样的问题？
你如何来解决？
而这些都是我们在课下要精心准备好的。
这就要求我们要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的学习目标，并准确的加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是打造高效课堂的前提。
打造高效课堂，才能提高教学质量，在课堂上我倡导了六字方针：
激发、兴趣、自信。
首先要创设情景，激发兴趣，给学生提供一个自我探索的场。
所谓的创设情景，就是将课本上枯燥的知识搬到生活实际中来，让学生能够将所学应所用，这样知识不再单调枯燥，而是变得生动鲜活起来，也给学生提供一个可以实际操作，能够激发孩子自己探索的场。
其次，要激发小学生主动学习。
教师要抓住让学生搞好预习新课这一环节，通过预习让学生把弄不懂、弄不清楚的问题都提出来，在课堂上要注意解答这些问题，在课下要注意辅导这些问题。
大家都明白的问题就不要讲了。
这是提高课堂效率最直接、最有效的教学方法。
通过问题的设置，实际上这是在激发孩子去主动探求，自我解决问题的过程，如何设置，就是需要我们的教师能够渗透到教材中，巧妙设计每个知识点的问题，孩子们的自主性和积极性提高了，自然课堂的效率也提高了。
最后是培养孩子的自信心。
教师要通过一系列的活动，通过对孩子的鼓励，激发，通过只是的从简到难，一点一滴培养孩子学习的自信心，充分吸引孩子自发的投入到学习活动中，使学生能变得好学、乐学、愿学。
在教学中教师要少讲、精讲，授人以渔，让学生多学、多练，充分发挥学生的主体作用，让学生全员参与到学习中，使学生自主学习、合作学习得到充分体现，努力培养提高学生自学能力。
还要培养学生创新意识、创新思维和创新能力。
在教学中教师要经常设置“为什么——”和“假如——”类似这样的练习题，训练学生同向思维、发散思维和逆向思维。
乐于接受不同观点和不同见解。
要特别关注学生的好奇心，哪怕学生有一丁点的创新意识和火花，都要无比珍惜，精心培育，不断激励和呵护。
教师在课堂中要把学生分成几个层次，针对学生不同情况，因人而异、因材施教，因为不是每孩子都是华罗庚。
如果把学生分成高、中、低三个层次，教师就可以根据这三个层次来进行自己的课堂教学，在这里我们绝不是歧视差生。
目前我们很多教师给全班学生讲相同的题、留相同的作业等这是非常不科学的。
我们要根据学生不同层次设置问题来教学。
课堂上，教师要根据不同层次的学生有针对性地进行教学和辅导。
全班学生不可能齐步走，通过辅导让高层次学生更高，让中间层次学生追赶高层次学生，让低层次学生也有进步。
有些学校差生多，就是分层次辅导没有搞好。
分层次辅导要引起教师的高度重视，我们要花大气力、下苦功夫搞好分层次辅导，这样才能大面积、大幅度提高教学质量。
在教学中教师要根据学生的特点，以学生为主体，为他们开辟一个有利于创造思维发展的学习环境，在传授知识的同时，不失时机的进行创造性教育，全面提高小学数学课教学质量。
总之，打造小学数学高效课堂提高教学质量，是教师引导孩子们共同完成的，我们每一个教师应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区，因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，是每个学生都应发自内心主动参与，真心投入的。
这些是需要我们广大教师付出心血坚持不懈的努力来不断完善的。
如何激发学生的学习兴趣
兴趣是学习成功的源泉,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。
学生的学习兴趣对学习成绩好坏有直接影响。
所以,我们在数学教学中必须根据学生的生理、心理、年龄特点,采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。
下面，我谈谈几点看法：
1、创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
在教学分数的初步认识时，我请学生用学具（小圆片）表示每人分到的月饼个数。
例如：
如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用小圆片个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快就拿出两个小圆片。
教师接着说：
现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用小圆片表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，有的同学就把小圆片对折成半，问他表示什么？
学生却回答不出来。
这时，我就问：
有没有兴趣解决这样的问题呢？
这就把学生的学习欲望集中到课堂上来，从而激发学生的学习积极性。
2、利用语言教学，激发学生兴趣
课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至
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