面对高考普通高中课程改革实验省学科教师远程培训日程安排.doc
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2008年普通高中课程改革实验省学科教师远程培训日程安排
1．培训时间：
2008年7月11日——20日，共10天。
2．学习日程：
时间
培训内容
7月11日
9:
30-10:
00
开班仪式：
周济部长做重要讲话，陈小娅副部长主持，师范司宋永刚副司长介绍培训情况
10:
00-12:
00
收看第1专题视频，阅读学习资料
14:
00-17:
00
开展各项网上网下学习，完成作业
7月12日
9:
00-11:
00
收看第2专题视频
14:
00-17:
00
阅读学习资料,开展各项网上网下学习，完成作业
7月13日
9:
00-11:
00
收看第3专题视频
14:
00-17:
00
阅读学习资料,开展各项网上网下学习，完成作业
7月14日
9:
00-11:
00
收看第4专题视频
14:
00-17:
00
阅读学习资料,开展各项网上网下学习，完成作业
7月15日
9:
00-12:
00
收看第5专题视频，阅读学习资料
14:
00-16:
00
开展各项网上网下学习，完成作业
7月16日
9:
00-11:
00
收看第6专题视频
14:
00-17:
00
阅读学习资料,开展各项网上网下学习，完成作业
7月17日
9:
00-11:
00
收看第7专题视频
14:
00-17:
00
阅读学习资料,开展各项网上网下学习，完成作业
7月18日
9:
00-11:
00
收看第8专题视频
14:
00-17:
00
阅读学习资料,开展各项网上网下学习，完成作业
7月19日
9:
00-12:
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收看第9专题视频，阅读学习资料
14:
00-16:
00
开展各项网上网下学习，完成作业
7月20日
9:
00-12:
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收看第10专题视频，阅读学习资料
14:
00-16:
00
开展各项网上网下学习，完成作业
16:
00-18:
00
结业仪式
高中化学远程研修专题一
高中化学新课程的整体性认识
专题简介：
高中化学新课程与现行和原有课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
从2004年9月开始四个首批进入高中新课程的省区已经顺利完成一轮新课程实验，创造了许多宝贵的经验，也出现和遇到了不少实施中的具体问题。
整体性的认识高中化学新课程对于顺利实施新课程具有非常重要的意义。
（上部）
本讲主题：
如何面对和认识新课程，高中化学新课程的课程结构探讨。
介绍了实验区老师实施高中化学新课程的情况，建议教师以积极的心态，整体认识新课程和实施新课程；深入分析了高中化学新课程的课程结构的特点，全面介绍了实验区的选课方案和排课方案，并进行了分析探讨。
主持人：
北京师范大学化学教育研究所博士胡久华
嘉宾：
教育部高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊教授
北京市东城区教研室主任郑克强
中国人民大学附属中学副校长罗滨
一、如何面对和认识新课程？
1一线老师应该以怎样的心态面对新课程？
郑克强：
北京市已经实施新课程的化学们全部以积极的心态，全身心地投入到实施新课程中。
年轻老师抓住课程改革的大好机遇，积极投入到课堂教学设计和教学实施的改革中，经过近一年的努力，相关能力有了大幅度的提高。
老教师在不断地调整心态，以积极的心态面对新课程，并且不断地更新思想观念和知识体系。
罗滨：
新课程对所有的老师来说都有很大的挑战。
对老教师来说，需要补充新知识，对原有知识进行整合，需要调整教学思路和方法，教学节奏要发生变化；对新教师来说，由于不了解高中化学课程内容，需要在较短时间内建立高中化学新课程的知识体系。
面对这些挑战，老师们应该如何做呢？
建议将要实施新课程的老师，调整心态，课程改革是国家行为，一线老师应该做的是积极接纳新课程，尽可能好地实施新课程，应该不断学习，积极主动，热情投入实施新课程。
但是老师们也不要过于担心。
因为在老师们实施新课程之前，有很多培训机会和教研活动；对于这次课程改革各级行政领导非常重视，会给老师实施新课程提供各种平台和学习成长空间；此外，还有很多相关课堂教学研究支撑教师实施新课程。
王磊：
就全国范围看，实施高中化学新课程的情况非常良好，各层面的相关人员都在积极努力，全身心投入，积极实施新课程。
全国涌现了一大批实施新课程的先进单位和个人，产生了大批优秀的实施新课程的各类成果。
国家开展多种形式的培训研讨活动，尤其是基于网络的远程研修。
2007年是第一次，取得了非常好的效果，2008年扩大了范围；各省各地区开展相当多数量的观摩课和评比活动，老师们成长迅速，尤其涌现了很多年轻的骨干。
实验区老师们面对新课程的时候，常见两种心态：
抱怨/了解。
有的老师没有看到新课程内容和教材，也没有实施过新课程，就开始道听途说，抱怨新课程；另一类老师先不说，而是认真了解新课程。
这样两种心态的老师，产生了两类行为。
抱怨新课程的老师往往对新课程产生恐惧，不知该怎么办，先去了解新课程的老师会认真地去尝试，去亲近新课程，去实践新课程。
这样两类老师经过实施一年新课程后，差距非常大。
因此，基层老师面对新课程，要先去认识，去尝试。
2一线老师应该如何认识新课程？
背景资料：
一线老师对新课程的认识观点列举：
l 我认为新课程的理念是把学生培养成全面的人，完整健康的人。
以前主要是侧重于知识的学习，强调记知识。
现在将过程与方法，情感态度与价值观都加进来，这太有必要了。
l 新课程的目的是减负，是为了减轻学生的负担。
以前学生的负担过于重，学习的内容过多，学生作业过多，剥夺了学生休息和娱乐的时间。
l 新课程为基础教育注入生机和活力！
新课程通过人才培养方式的变革，实现学生全面而有个性的发展；她是对教学方式、学习方式、评价方式、管理方式以及课程文化、课堂文化、教研文化、管理文化的一场大变革！
l 新课程就是穿新鞋走老路。
领导信任的是经验，时间就是成绩，多做题就能出成绩。
领导的口头禅就是做800道题和1000道题的效果就是不一样，什么三维目标都不如做题。
最终高考还是要看成绩，成绩从哪里来，靠拼命学，拼命死记硬背。
关于一线老师对新课程的认识的分析
郑克强：
新课程的根本目的是培养具有完整人格的学生，提高学生整体素质，不能简单理解为新课程的目的是减负。
新课程的基础性、时代性、选择性都是为了培养21世纪的优秀人才。
罗滨：
新课程强调的是三维目标的达成，关于知识与技能目标与原来相比并没有降低，过程与方法、情感态度价值观层面有所提升；不是单纯地减负，要分析负担是什么，单纯记忆和重复做题训练的负担必须要减；思维容量的加大，探究活动增加、学生动手增多等负担是必要的，也应该加上来；就老师而言，要去学习，整合资源，老师负担确实重了，但在加重的同时，老师的专业化提高了。
王磊：
老师对新课程的认识，一般要经历五个阶段：
对新课程不了解→逐渐有体会→出现困惑、彷徨→回归理性→积极主动实践。
老师在实施新课程的过程中，经常出现几种认识的偏差：
l 将新课程神化，认为新课程能够解决所有问题，当发现新课程不能解决所有问题时，产生很大的落差，对新课程很失望。
l 将新课程泛化，认为原来已经做得很好，不需要改变什么。
l 将新课程与过去的成功经验完全割裂，不知道该如何教学了。
l 认为新课程就是教材换了，就是知识点的增加或减少，过多关注细节的变化，较少思考教材变化的根本原因是什么。
只是表面关注新课程，实质上不理解新课程
老师应该树立整体的观点，抓大放小的观点，发展的观点看高中化学新课程，对新课程实施的现状要充分认识理解，明确正确努力的方向。
二、如何看高中化学新课程的课程结构
1高中化学新课程的课程结构是怎样的？
有哪些特点？
王磊：
这次高中化学课程改革一个非常显著的变化就是课程结构的变化。
因为课程结构的变化而带来了课程内容、教学要求以及考试评价等诸多方面的变化。
所有的学生都要学化学，而不同的学生可以学不同的化学。
所有的学生在科学素养方面都要有最基本的发展，但是在进入高中之后，不同的学生可以根据他们的个性、特长、潜质在科学素养发展方面获得不同的发展。
基于这样一种基本的课程理念，高中课程在化学学科方面设置了这样一种课程结构，从整体上看它实际上是八大学习领域当中的科学学习领域中的一个科目。
跟其他学科一样化学课程也分成了必修和选修两个层次，因而体现出它的层次性。
另外在课程结构改革方面还体现出了多样性，其表现为高中化学课程设置了八个模块，它们分别是必修1、必修2，这是两个必修模块，然后六个选修模块分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学。
怎样看待这一课程结构，我想请大家关注这样几点：
首先，两个层次——必修和选修层次，必修是全体学生都要学的，两个模块是严格按照从1到2的顺序依序开设。
六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着化学2走。
除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同，大体上可分成两大取向。
一个是学术性取向，包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。
另一类称为应用性取向，包括化学与生活、化学与技术、实验化学。
每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值，同时也构成了整个高中化学的课程体系，它们是一个整体。
其次，关于高中化学课程结构的变化，我觉得还应该关注一点，它是用学分来管理的，学生具有选择性，不同的学生可以学习不同的模块，学习的模块数也可以不一样。
高中化学课程方案的学分分为必修学分和选修学分两部分，必修有六个学分，其中四个是由化学1、化学2来完成，还有两个必修学分是要求学生在六个选修模块当中任意选修一个模块而获得。
选修学分不是统一规定的，是指在完成了六个必修学分之后，鼓励学生多学选修模块。
为了减轻学生负担，选修学分还有一个高线限制，高考并不是把所有的选修模块都作为必考内容考。
课程标准提出关于高考，将来学化学相关专业的学生可以多考一点，学一般理论课倾向的学生至少要考四个模块，对于文科倾向的学生则要取决于所在省的高考方案，至少要修满六个学分才能获准高中毕业。
郑克强：
新课程的课程结构强调领域和模块，层次性和选择性。
领域是构建人的整体素质，模块具有选择性，为具有不同能力和个性的学生提供更大的发展空间，管理是按照学分管理的，学生在高中阶段修满144学分就可以毕业了。
罗滨：
两个必修模块和六个选修模块为学生提供了很大的选择空间。
实现让所有的学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。
实验对于科学课来说非常重要，在必修模块和选修模块，实验都得到了重视。
除此之外，高中化学新课程还单独设置了《实验化学》模块。
在开设《实验化学》模块的实验区，学生学习的热情前所未有，超乎了老师的想象。
这样的事实说明，课程结构给学生的选择性是多么的重要。
这也是化学课程结构中的一个亮点。
王磊：
六个选修模块各有各的突出的培养功能和定位，既承担着在必修基础上进一步提高和发展学生科学素养的共同功能，同时彰显出每个模块特有的培养功能和定位。
2一线老师如何看高中化学新课程的课程结构？
教师1：
新课程必修共有两个模块，选修有六个模块。
必修的内容比较少，学生的心里负担较轻，对培养孩子的兴趣有好处。
除此之外，必修课内容比较简单，学生学完必修课以后对化学有了一个基本的认识，在这基础上学生就可以进行选择。
选修有六个模块，内容非常丰富，为学生进一步深入学习化学打下基础，很有好处。
教师2：
我们班由这样几个学生，成绩不是特别好，班主任认为他们是问题学生，但我认为他们是好学生。
为什么呢？
因为他们对化学特别感兴趣。
现在是高一第二学期，可他们每天总是拿着复盐、混盐、络合物、氰化物的问题来问我，还和我商量研究性学习能不能做配合物的实验。
当我就问他对配合物了解多少时，说他在西单图书大厦看了哪些书等等。
虽然他对这些知识的认识还不全面，但这些知识是我从来没有提过的，也没有鼓励他学习，可见他就是对化学学科本身特别感兴趣。
像这样的学生我认为将来可以让他学习物质结构与性质。
还有个小女孩碰到计算题、化学方程式就头疼，但是当你讲有关化妆品的知识或者讲饮食的知识，她很感兴趣，下课还会跑上来问问题。
像她这样的学生适合学化学与生活，一方面难度上适合她们的水平，另一方面确实是满足她自己的兴趣需要，在她脑子里化学就不是很枯燥的记忆而是感一门感兴趣的课。
教师3：
我觉得新课程在促进了学生的发展的同时也提供了一个特别大的空间。
在课改时原来资质比较好的学校能够把人员调配得更好一些，让学校得到发展。
我们学校已经开始建立各种实验室，包括原来校本课程里的环境监测实验室都能为将来选修课程的开设提供方便。
从教研组方面来说应该调动各个老师的积极性，有的老师在某一些课程、某些专业上特别有专长，但原来就让他教三本书，特长得不到发挥。
有些老师动手能力特别强，以后可以让他教跟技术、生活、实验有关的模块，这样大家的积极性就会更高。
教师4：
确实像杨老师所说的，看到课程结构中的有机化学基础模块时，我感到非常高兴。
我在大学里有机化学学得不错，相信自己有能力承担这一模块的教学，同时我认为这一课程结构对于教师学科专业化水平的提高也大有好处。
教师5：
对于新课程我还是比较兴奋的。
因为学生通过自主选择进行学习之后，到班上来学习的同学最起码是对这课感兴趣的同学。
当教师去教的时候，我觉得就比较兴奋。
教师1：
新课程很人文，选择的空间也比较大。
现在北京学校的分布有重点校、有示范校还有一般学校，甚至还有我们附属中学，这样三类校通过新的课程改革以后就会进行重新的洗牌。
原来生源好、条件好的学校在新的课程改革面前就会面临挑战。
新课改鼓励不同层次的学校办出自己的特色，比如有的学校在化学与生活方面比较有特色，有的学校在实验模块上鼓励孩子动手能力比较有特色。
教师3：
化学1的教学只有36个学时，要在讲解知识的同时还要提高兴趣、能力，和后来的选修模块接上，这可是不太容易。
按照现在每周四课时，九周就完成了化学1模块的教学，还是挺紧张的。
教师2：
我有一个同学毕业后去了山东，他们早就开始了新课程。
他们地区和地区还是存在差异的，我同学所在的学校是一个学期把化学1和化学2全教完了，老师累得够呛，但也有的地方是一个学期只教一本书。
教师3：
这样要好一些，一个学期一本书，每周两课时，上十八周。
教师5：
我觉得这样也不好，每周两课时，到了第二周学生就将前一周所学的知识忘了。
当初化学从四课时改为三个课时的时候，有很多老师都反映学完之后，下周上课学生都遗忘了，
还得从头开始学，得花半节课来复习。
所以排课要是排得太稀疏我觉得也不太好。
教师2：
我在想如果一个学期就把化学一、二讲完，那学文学生岂不是用不了一年就可以把整个化学全部学完，以后再也不见化学了。
教师3：
不知道以后还有没有会考，如果有会考，高一考他们还记得，高二考可能他们就什么都不记得了。
不过文科还要学一个选修模块化学与生活，在高二还能再学一段。
教师6：
难道还要分文理吗？
我觉得分文理好像不是很合理。
这样反而降低了学生的自主性。
也许有的文科生他反而愿意学化学实验等。
教师3：
从操纵层面上看确实有这个问题，六个模块全部开齐让学生自选，从管理角度上会特别地麻烦。
有的实验区好像就统一开一个模块，这样最省事，虽然选择性差了可是降低了难度，大家能统一，而且好考试。
现在考试比较麻烦，我们也很关心考试的方式，学生是怎么考试就怎么学，考什么他学什么。
教师4：
那可能会造成这样一种情况，学生学习时选择较难的模块，但考试时就专挑比较简单的模块，比如生活模块、技术模块。
教师1：
新课程在前，新课程怎么考，高考怎么考还没定。
高考的方向应该跟这个新课程配套。
教师2：
那新课程学完了以后，学生到底学习的化学知识是多了还是少了？
教师5：
我觉得看高考变化要求是多了还是少了。
教师1：
我觉得现在化学占不了什么优势，可能选化学的人不会特别多。
教师5：
我特别担心高考一旦有某个模块不考了，会不会导致全方位的都不学习这一模块了，老师也不教了，学生也不学了。
3高中化学新课程的开课方案是怎样的？
郑克强：
北京市的选课方案：
所有学生都必须学习化学1、化学2、化学与生活模块；所有理科生都必须学习化学1、化学2、化学与生活、化学反应原理、有机化学基础模块；所有学生可以任意选修化学与技术、物质结构与性质、实验化学模块。
北京在300多所学校中有70多所师范高中，北京教委根据北京的实际情况批准十所师范高中自主排课方案，这些学校包括：
人大附中、二中、四中等，这些学校可以自主排课，自主会考命题的权利。
北京市的开课方案
全体学生必修
化学1
化学2
全体学生必选
化学与生活
偏向理科生必选
化学反应原理
有机化学基础
全体学生任选
化学与技术
物质结构与性质
实验化学
罗滨：
人大附中高中新课程化学课程安排，高一有4个学段，共安排了3个模块：
化学必修Ⅰ、化学必修Ⅱ、《化学与生活》（必选），每周3课时。
每个学生学完三个模块，获得6学分。
每周四下午安排国家选修课中的任选部分，化学学科在调研的基础上，开设了《实验化学》模块，在这个时间学生处于跑班状态。
在下学期也开设了《实验化学》模块，同时开设了《化学与技术》模块，每周2课时，一学期一个模块。
在星期五下午开设的是校本选修课《高中化学竞赛》。
在高二上学期开设《化学反应原理》，下学期开设《有机化学基础》，在高二结束的时候，理科学生完成北京市规定的两个必修模块和3个选修模块的学习。
侧文的学生不在必修课时间内学习化学，但是可以在选修课的时间内选择喜欢的模块，在周四下午连堂课时间开设了《实验化学》、《化学与技术》、《物质结构与性质》模块。
《实验化学》连续开设四个学期，《化学与技术》连续开设三个学期，《物质结构与性质》连续开设两个学期，给了学生更多的选择空间。
在校本选修部分，在高二两个学期都开设了《高中化学竞赛》、《化学竞赛实验》、《英语化学》，其中《英语化学》是由外教上课。
在高三年级，在星期四下午开设任选《实验化学》、《化学与技术》、《物质结构与性质》模块。
星期五下午开设选修Ⅱ（校本）《高中化学竞赛》、《化学竞赛实验》。
考虑到学生个性差异较大，人大附中制定了排课原则：
整体构建，面向全体，关注个体，共同成长。
把国家必修、国家选修和校本选修统一安排。
这样的课程设置，保证侧文学生基本学习三个模块，侧理学生基本学习五个模块，确保了北京市的基本要求，同时循环开设课程，使对化学特别感兴趣的学生和将来有志于从事与化学相关的学生能够再选修1-3选修模块。
人大附中的开课方案
第一学年
上学期
下学期
学段1
学段2
学段3
学段4
化学必修Ⅰ、化学必修Ⅱ、《化学与生活》（必选）
选修Ⅰ（任选）
《实验化学》
选修Ⅰ（任选）《实验化学》
《化学与技术》
选修Ⅱ（校本）
《高中化学竞赛》
选修Ⅱ（校本）
《高中化学竞赛》
第二学年
上学期
下学期
学段1
学段2
学段3
学段4
选修Ⅰ（必选）
《化学反应原理》
选修Ⅰ（必选）
《有机化学基础》
选修Ⅰ（任选）
《实验化学》
《化学与技术》
《物质结构与性质》
选修Ⅰ（任选）
《实验化学》
《化学与技术》
《物质结构与性质》
选修Ⅱ（校本）
《高中化学竞赛》
《化学竞赛实验》
《英语化学》
选修Ⅱ（校本）
《高中化学竞赛》
《化学竞赛实验》
《英语化学》
第三学年
上学期
下学期
复习
选修Ⅰ（任选）
《实验化学》
《化学与技术》
《物质结构与性质》
选修Ⅱ（校本）
《高中化学竞赛》
《化学竞赛实验》
王磊：
人大附中选课方案，对其他实验区有很多值得借鉴的方面，尤其是他们是在真心实意地落实必修、必选和任选三个层次的课程框架，任选模块的落实非常有策略，采取循环开设。
其他实验区的选课方案为：
大部分实验区能够做到必修、必选。
在选修模块的开设方面，基本都指定了侧文、侧理，区别在于侧理的学生规定学多少模块，学哪些模块。
理科生基本上都学习化学反应原理、有机化学基础模块。
另外，有的实验区给理科生还开设了《化学与技术》或《物质结构与性质》模块。
大部分实验区除必选模块之外就不开了。
从全国范围来看开课的形式已经是多种多样了，但从选择主体来讲，目前还基本上是以地区为单位来决定开什么，不开什么。
特别值得大家欣赏的就是深圳中学，它是以学生为选择主体，这是很不容易的。
4高中化学新课程每个模块的36学时如何安排？
郑克强：
关于必修模块36学时的安排，考虑化学实验探究用时较多，尽可能大小课相结合的排课，例如北京二中采取大、小课相结合的排课方式，大课100分钟，小课40分钟。
此外，我们建议东城区的大多数学校高一，每周排3课时，一年修完化学1和化学2必修模块；高二，文科生每周2课时，理科生每周3课时。
罗滨：
每周4课时，与学生见面机会多，与学生关系较好些，最大的缺点是节奏太快，不利于后面的学习；每周3课时，与学生见面机会比较多。
将一学年的时间整体安排，两个学期修完三个模块，符合国家和地区的要求；每周2课时，与学生见面机会太少，拖时较长，并且容易被节日冲掉。
王磊：
在选修模块的排课中，受到关注的问题是：
选修模块的开设顺序。
首先要明确课程标准设计的六个选修模块跟必修都是同等衔接的，包括所有版本的六个选修模块的教材，它的起始水平、衔接处都是跟必修衔接的，所以不存在一定要先学什么后学什么的问题，这里就把选择权还给了学校。
实验区实施结果表明，选修模块先开化学反应原理，还是有机化学基础，或者物质结构与性质，并没有本质差别；很多实验区先开化学反应原理模块，原因是：
将必考模块先开设。
国家规定化学反应原理模块是高考必考的选修模块；考虑到化学2最后一章是有机化学内容，一些实验区紧接着开设有机化学基础模块；就全国范围来看，考虑到物质结构与性质模块内容抽象水平较高，对学生认知能力要求较高，建议较后开设；如何把不准备系统开设的选修模块中的很好内容使用到课程中，实验区创造了很好的经验，例如把一些相关内容打散使用，渗透到开设的模块中；开展专题讲座；选择有意义的实验活动加入到学生的活动中。
（下部）
本讲主题：
高中化学新课程是系统改革，高中化学课程结构的改变会导致课程内容的变化。
本讲核心探讨了高中化学新课程内容的特点，分析了三个课程内容的核心问题：
如何看新增内容；如何看课程内容的基础性；如何看课程内容的系统性。
主持人：
北京师范大学化学教育研究所博士胡久华
嘉宾：
教育部高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊教授
福建省龙岩市教研员杨梓生
山东省实验中学教师王秀忠
一、高中化学新课程的课程内容有哪些特点？
王磊：
首先从课程标准中能看得出来的它是“模块化”的。
和原来教学大纲课程内容相比，课程标准实际上是按模块来进行组织的。
其次就是它的“主题性”，在每一个模块中，模块会规定有主题一、主题二、主题三，在每一个主题下面会有若干个内容标准。
所以课程标准的知识点，实际上是在模块下面的主题来阐释的。
产生这样的一种变化，最突出的功能就是在于价值取向被规定了。
内容标准告诉我们为什么要讲这个内容，具体知识点的学习价值取向在什么地方。
具体知识是为了主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现了模块教学的核心功能。
模块化和主题化是第一个很重要的变化，我们不能孤立的去看具体教学内容的变化。
其次是课程内容的“多元化”和“层次性”。
课程标准中的内容标准已不再仅仅是原来传统狭义的知识点了，它有很多联系实际、联系工业生产的内容，还有很多是涉及到实验方法、学科思想方法的内容。
设置这些内容条目，实际上是支持三维度课程目标的。
三维度课程目
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