菱形的判定公开课教案.docx
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菱形的判定公开课教案
菱形的判定
1、教学目标：
1.知道菱形的三种判定方法，并会叙述。
2能根据已知条件，选择适当的判定方法进行推理和计算.
3.经历菱形判定定理的探究过程，渗透类比思想。
二、教学重点:
菱形的三种判定方法的应用.
三、教学难点:
菱形判定方法的探究及灵活运用.
四、教学过程:
复习回顾：
菱形的性质
1.具有平行四边形的一切性质。
2.菱形本身具有的特殊性质:
2.四条边相等；
3.两条对角线互相垂直平分,每一条对角线平分一组对角.
如何判定菱形呢？
板书：
菱形的判定
新课讲解：
1导入：
（1）提问：
菱形的定义。
根据菱形的定义可知：
一组邻边相等的平行四边形是菱形.所以只要再有一组邻边相等的条件即可.
（2）要判定一个四边形是菱形，除根据定义判定外，还有其它的判定方法吗？
2、探究与归纳菱形的第二个判定方法
【活动一】
用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉子，做成一个可转动的十字架，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形。
问:
任意转动木条，这个四边形总有什么特征？
你能证明你发现的结论吗？
继续转动木条，观察什么时候橡皮筋周围的四边形变成菱形？
你能证明你的猜想吗？
学生猜想:
对角线互相垂直的平行四边形是菱形。
教师提问：
这个命题的前提是什么？
结论是什么？
学生用几何语言表示命题如下：
已知：
在□ABCD中，对角线AC⊥BD，
求证：
□ABCD是菱形。
分析：
可先证ΔAOB≌ΔAOD，可得到AB=AD（或根据线段垂直平分线性质定理,得到AB=AD），（或者用线段垂直平分线定理来证明）最后证得□ABCD是菱形。
小结：
通过探究和进一步证明可以归纳得到菱形的第二个判定方法:
对角线互相垂直的平行四边形是菱形。
提示：
此方法包括两个条件——
（1）是一个平行四边形；
（2）两条对角线互相垂直。
对角线互相垂直且平分的四边形是菱形。
思考：
如图，在平行四边形ABCD中，AB=5，BC=5，则四边形ABCD是菱形吗？
【活动二】探究与归纳菱形的第三个判定方法
【操作探究】过程:
先画两条等长的线段AB、AD，然后分别以B、D为圆心，AB为半径画弧，得到两弧的交点C，连接BC、CD，就得到了一个四边形，提问：
观察画图的过程，你能说明得到的四边形为什么是菱形吗?
你能得到什么结论?
学生观察思考后，展开讨论，指出该四边形四条边相等，即有两组对边相等，它首先是一个平行四边形，又有一组邻边相等，根据菱形定义即可判定该四边形是菱形。
学生猜想:
对角线互相垂直的平行四边形是菱形
学生进行几何论证，教师规范学生的证明过程。
小结：
菱形的第三个方法:
四边相等的四边形是菱形。
归纳：
菱形的判定方法（由学生回答）
判断下列命题是否正确,错的改正．
（1）对角线互相垂直的四边形是菱形．
（2）一组邻边相等的四边形是菱形．
（3）三条边相等的四边形是菱形．
活动三、菱形判定的应用
例1如图，平行四边形ABCD的对角线AC，BD相交于点O，且AB=5，AO=4，BO=3.求证：
平行四边形ABCD是菱形．
由学生分析并写出证明过程
例2、已知：
如图，AD平分∠BAC，DE∥AC交AB于E，DF∥AB交AC于F．
求证：
四边形AEDF是菱形．（微课播放分析过程后学生写出证明过程）
活动四：
课堂检测
练习1：
如果要使平行四边形ABCD成为菱形需要添加的条件是__（答案不唯一）
练习2下列三个图形都是菱形,你知道为什么吗?
课堂总结：
菱形的判定方法有哪些？
（表格形式提问）
五：
布置作业：
课堂作业：
学友；39页12题（C组），40页5题（B组），
40页14题（A组）
家庭作业：
39-40页菱形
（2）
六：
板书设计：
菱形
1：
判定一：
有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形
2：
判定二
3：
判定三
<<菱形的判定>>教学设计
平罗回中
田冬琴
有理数加法教学反思
有理数的加、假、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的基础上。
有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。
有一个比较省事的做法是，略举简单的事例，尽早出现法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。
但新课程提倡让学生体验知识的形成过程。
本单元教学设计上尽量考虑有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大限度地使教学面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。
反思本单元课，成功之处在于：
1、创设情境，引入课题，体现了数学来源于生活又服务于生活的理念。
例如：
在教学“有理数的乘法”时，首先由学生口答有理数加法的练习入手，自然地过度到有理数的乘法，找准了新知识的生长点，为学习新知识做准备。
然后，让学生举例说明两个加法算式的在实际生活中意义。
再提出生活中的另一些实际问题又可以用怎样的数学知识去解决的问题。
2、精心设计的现实模型“水位变化，日期前后”使有理数的乘法法则的“规定合理性”与“规定必要性”都得到了事实的说明。
新课程标准强调,教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,而有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上.在此背景下,本节课的引入部分通过幻灯片形象直观地展示学生熟悉的水库水位变化情况,创设了真实的问题情境。
意在诱发同学们进行探索与解决问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又弘扬了滩坑移民精神，对学生进行德育教育，同时让学生体会到数学问题来源于实际生活。
3、练习设计，让学生体验到成功的乐趣。
本单元内容安排紧凑，由浅入深，循序渐进地突破难点。
根据七年级学生的思维特点和年龄特征，设计了“试
一试”、“练一练”、“合作学习”等环节，激发学生的好奇心，并在教学中尽量用激励性和导向性的语言来鼓励学生大胆发言，面向全体学生，让学生在比较轻松和谐的课堂氛围中较好地完成了学习任务。
尽管最初的设计能体现一些新的理念，但经过课堂实践后，仍感到有许多不足。
1、课堂引入化时间太多。
有理数的加法对本节课的作用不是很大，直接从水位变化的实例引出可以节省一些时间用于合作学习的环节。
2、“巩固训练”这一环节的题目有时设计的较难，对中下学生一时难以接受。
重点应该是练习有理数运算的法则，计算量不易太大。
应按由易到难的顺序进行，学生会容易接受。
3、教学中感觉教师启发引导的较多，给学生自主探索思考的空间较少。
这样不利于学生思维的发展，不利于学生主体作用的发挥。
有理数减法教学反思
本节课从实际问题出发，创设教学情境，有效调动学生学习的兴趣和积极性。
学生通过实例计算，激发学生的探索精神，又通过大量的数学练习，使学生在计算中发现，在小组交流中体验，在教师的指导下自形归纳运算法则，亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想。
本课体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，指导者，参与者。
本课改变了以往学生被动学习，被动接受知识的局面。
但学生的认知水平毕竟存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都掌握了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解——=—+。
因此，教学还需要不断的探索，不断完善。
本次学习，内容丰富，有专家对新课程的专题分析讲座；对课例的讲解；也有课堂实录，通过学习，收获不少，受益多多。
现将学习感受总结如下：
一、新课程理念更符合时代的要求，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
教师改变过去如何讲授结论，如何发现定理，公式，法则使学生理解，记忆，然后运用的教学方式，过去也教给学生如何学习的学习方法，但这只是教师的传授，学生接受的过程。
这使得学生的学习是被动的，被老师牵着走，跟着老师学会，新的教学方式是要使学生会学。
因此，课堂教学不再按预设有计划，有目的的进行，而是师生平等交流，互动的过程。
教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设学习的问题情境，让学生了解为什么要学，从而激起学生学习欲望。
课堂上教师要引导学生发现问题，组织学生探索问题，在小组进行交流合作学习。
在此过程中，教师是学生合作学习的合作伙伴。
小组合作学习的目的是让学生自主探索，亲身经历体验知识的形成过程。
二、教学要善于创设教学情境。
有意义的学习能诱发学生的内在动机，引发学生的积极思维，培养学生良好的学习态度，因此为了使学习变成有意义的学习，首先学习材料必须是有意义的，也就是使学生感到所学习的数学知识对生活实际和数迷的发展都是有用的，另外，学生的认知结构中要具有适当、可以与新知识进行相互联系和作用的知识，从另一角度来说就是新知识对学生来说是难度适当，新知识对学生既有智力的挑战，又使学生经过努力可以赢得挑战，新知识是学生的“最近发展区”。
知识处于最近发展时，最能激发学生的学习动机。
因此，创设有利于学生学习的教学情境是教学成功一半。
三、教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者，指导者，参与者，教师尽量引导学生思考，探索，相研究。
学生通过在小组的合作交流的学习方式，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局面。
在日常的教学中提倡自主学习、探究学习、合作交流等新颖的教学方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的有个性的过程。
四．课堂教学评价具有促进学生发展和和教师专业成长的从重功能。
首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。
以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。
但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。
其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式，“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
再次，改变了教师支教学能力的认识。
从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。
也许一个板书并不漂亮、口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课来。
因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。
只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：
对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”教，而不是“教教材”。
五、要致力于教学管理制度的重建。
在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。
教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。
就学校教育内部而言，观念更方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。
用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？
对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。
他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。
教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。
当然，教学管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革过程中不断完善起来，也可以说，它与观念更新、行为转变是互动的过程，二者相辅相成，互相推进。
总之，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，为此，需要教师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。
科学记数法教学反思
通过本节课的学习，学生不但学会了怎样用科学记数法表示大数，还体会了数学发现有时会源于一个人的好奇心，生活中处处有数学。
教学过程主要包括:
1、本节课一开始的创设问题情景先抓住学生的好奇心，用一个很常见的实际情境，调动学生学习的积极性，让学生在轻松的学习气氛中去发现问题，激发学生的求知欲，使学生明白一些大于10的数也可以这样表示，但究竟该怎么表示，有什么规律？
可以通过小组讨论来解决这一难点，也使学生明白一个大于10的数可以表示成a×10n的形式，其中1≤a＜10,n是正整数。
2、在教学中，充分发挥了学生的主观能动性，通过小组讨论，师生中间的合作与交流，解决了本节课的重点与难点，让每个学生都能从同伴的交流中获益，同时也培养了学生的合作意识，提高了学生的动手、动口能力和归纳能力。
3、书上的例题只有一题，即用科学记数法表示大数，至于已经用科学记数法表示的数，它的原数，是什么这种例题，书上并没有出现，为此教学时增加补充例题，更进一步可以让学生理解指数n与整数位的关系：
n=整数位-1
4、数感的养成并不是一朝一夕就能解决的，我们在教学中应充分挖掘出学生能力的生成点，数感的养成也是一样，让学生通过观察、计算、演练一步体会数感。
在教学过程中，因为用的不是自己学校的学生，总感觉学生对小组中的合作、互助不知应该如何合作、互助，校校间的操作有一定的差异。
再就是教学练习中有关单位换算的计算题仍是出错较多的地方，应进一步培养学生细心的学习习惯。
通过教学，绝大多数学生掌握了感受、描述的方式方法，对较大的数有了深刻的认识。
总的感觉，学生的配合、参与的还是较积极主动，所以在教学中只要精心设计，一定会有较好的教学效果。
有理数的除法教学反思
《有理数的除法》是学生已经掌握有理数乘法的基础上进行的。
教学内容包括：
1、有理数除法法则;2、倒数的求法;3、熟练的应用法则进行计算。
新课程标准告诉我们初中数学是要让学生经历知识的产生过程，在学生的自主探索和合作交流中掌握知识，形成技能，发展智力。
在数学活动中形成数学思想，学会数学的学习方法。
因此在本课时中，我重要体现一下几点：
一、注重知识的迁移，做到以旧代新。
有理数的除法和小学数学的除法的计算方法及其相似。
不同之处只是符号问题。
所以在新课教学中先复习小学的除法是乘法的逆运算和除以一个数等于乘以这个数的倒数，再告诉学生这些在有理数范围内同样适用。
运用新旧知识的迁移，降低了教学难度，使学生能舒畅的根据乘法算式写出除法算式，为下面探索法则铺平道路。
同时也让学生感受以旧代新这种便捷的学习方法。
二、注重自主探索，体验知识的产生过程。
本课在教学过程中，注重学生主体意识的培养，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探索学习。
遵循知识的发展规律和学生的认知规律由易到难，重视学生的亲身经历。
学生以小组合作的方式通过观察一组算式，找出被除数、除数、商的符号特征和绝对值的特点，进而猜测、推理出一般的除法算式的特点，最后归纳总结除法法则。
学生亲历了知识产生的过程，将知识内化。
三、注重分层教学，让不同层次的学生学有所得。
为了让不同的学生在数学上有不同的发展，一是课堂提问时根据不同难度的问题选择不同的学生;二是通过设计有梯度的习题满足不同层次的学生;三是小组活动时，发挥优生的作用，采取一帮一的方法使学困生有所收获。
尽量做到全面兼顾，提高课堂实效。
四、注重突出重点，提高课堂效率。
教学中突出重点，突破难点。
让学生在自主探索中弄清除法的两种运算方法：
1、在除式的项和数字不复杂的情况下直接运用除法法则求解，同时遵循符号优先原则，即先确定符号，再把绝对值相除。
2、在多个有理数进行除法运算，或者是乘、除混合运算时应该把除法转化为乘法，然后统一用乘法的运算法则解决问题。
在这节课中不足之处有：
由于学生的层次差异，少数学习有困难的学生明显觉得信心不足，要注意和他们交流、帮助他们把复杂的问题化为简单的问题;同时没有很好的把握教学时间，最后的拓展题没有时间展开讲解，有理数除法的应用没完成;教学中没有极大可能的调动学生的积极性。
七年级数学教学反思
平罗回中
田冬琴
升级会员 