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你是怎么算出结果来的？
让学生领会求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的，直接用乘法计算就能算得又对又快，于是产生了学习乘法口诀的兴趣，从而引出课题：
5的乘法口诀。
[这一环节我的设计意图是：
这样的设计，让学生从自己的生活经验入手，逐步归纳出乘法算式，从而产生了学习乘法口诀的需要，提高了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，为下一环节探究口诀做好了认知和情感上的铺垫。
]
第二环节：
自主合作探究口诀
为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，我由浅入深地设计了一系列的问题和情境。
在把三把小雨伞用多少根棒写成一个乘法算式3×
5=15后，问学生：
“你能用一句最简单的话来表示吗？
”学生可能会说：
“3乘5等于15或三五十五”。
然后引导学生说出3乘5等于15是算式的读法，三五十五是乘法口诀。
那么根据这句口诀，你还能说出哪些乘法算式呢？
5×
3=15呢？
因为这个算式的因数和积与前一算式一样，我们就用同一句口诀“三五十五”来表示。
有了“三五十五”这句口诀的基础，就放手让学生小组合作，编写、四五、五五这三句口诀。
然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算那些算式？
最后问：
“摆一把小雨伞，也能用乘法算式和口诀来表示吗？
”，从而引出“一五得五”这句口诀，因为“一五得五”这句口诀与其他几句不同，放在最后学习，便于学生理解。
将这一过程写成板书：
1×
5=5一五得五5×
1=5
2×
5=10二五一十5×
2=10
3×
5=15三五十五5×
3=10
4×
5=20四五二十5×
4=10
5×
5=25五五二十五5×
5=10
这个过程，让学生自主探究，培养探究能力，自己通过归纳乘法口诀，体验到学习数学的成功感。
编好口诀后，让学生通过自己喜欢的形式，解释口诀的含义，并把自己的理解说给同桌听，这一过程，让学生独立完成，老师给学习有困难的学生提供帮助，同时选择典型事例展示，使学生加深理解口诀的由来，通过展示让学生体验到学习的成功感，提高学生学习的积极性。
第三环节：
熟练口诀灵活应用
数学知识来源于生活又应用于生活。
为了使学生的学习既掌握知识和技能又能创造性地运用，我精心设计了三个不同程度的练习题。
1、基础训练：
主要是巩固基础知识，为做后面的题作好准备。
（1）把口诀补充完整。
一五（）三五（）五五（）
四五（）二五（）
（2）5×
3=1×
5=5×
2=5×
4=3×
5=
1=5×
5=4×
5=2×
1=
2、综合性练习：
这是一道开放性的题，不同的学生会有不同的答案，充分体现了“不同的人在数学上得到不同发展”这一基本理念。
（1）填一填：
在（）填数并说一说意义。
（）×
5=（）
（2）你能用今天所学习的知识计算吗？
5+5+5+4=1+2+3+4=
3、运用口诀解决生活中的问题。
（1）一面五环旗有五个圆，3面五环旗有几个圆？
4面呢？
（2）每个小朋友有5本书，3个小朋友有本书。
4个小朋友有本书。
5个小朋友有本书。
（3）想一想，在生活中你发现哪些问题可以用5的乘法口诀来解决？
这样的练习设计，既着眼于基本技能的训练，又着眼于相关知识的拓展，在这些多层次的练习中，运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题，既是对知识的巩固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验学习的快乐，体验学习数学的价值。
第四环节：
总结全课适当延伸。
通过总结，可以提高学生的概括能力，让学生说说这课的总结，可以让学生再一次体验成功的喜悦，让学生用新知识解决生活中的问题，使学生再一次体会到数学与生活的联系，培养学生学数学、用数学的意识。
5的乘法口诀说课稿2
一、教材分析：
1．教学内容：
本课时的内容是人教版教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册51页的内容。
2．教材地位及作用：
“5的乘法口诀”这部分内容是在学生已经掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；
由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5,3个5，4个5，5个5的和。
再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；
使学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀。
因此，本节课的教学目标定为：
二．教学目标的确定：
知识目标：
1．知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义。
2．熟记5的乘法口诀，并会应用5的乘法口诀进行计算。
能力目标：
1．通过整理。
操作。
思考。
讨论等活动初步培养学生的探索意识和合作意识。
情感目标：
在学习活动中，继续培养学生自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。
三．教学重难点的确定：
重点：
熟记5的乘法口诀，并会有5听乘法口诀进行计算。
难点：
能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
四．教法。
学法的选择。
通过以上的教材分析和教学目标的确定。
我的教学设计力求体现以下几点：
1、针对低年级学生的心理特征和心理特点，把游戏。
故事贯穿于各教学中，以吸引学生注意力。
激发学生学习的兴趣。
提高学生参与的积极性。
。
2、创设生活化的情境，联系生活实际提出问题，让学生在生动具体的情境中学习数学知识，用这样的数学方式体现生活中处处有数学的思想。
3、课堂中我采用探索与合作交流为学习的主要方式，使学生在宽松的学习环境中去发现，去创造。
4、通过教师有效。
适时的评价，培养学生学习数学的自信心，激发学生的兴趣。
五、说教学流程。
具体教学流程如下：
（一）创设情境，激发兴趣。
精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。
我结合低年级学生的心理特征和年龄特点，一开始就给学生创设一个小熊请客的情境，并结合课件的动态演示，配以优美的音乐，把学生带入了复习准备环节：
小熊来到了一座小桥边，可桥上只有一个数字5，怎么过桥呢？
小熊正在纳闷，这时飞来一只小鸟，它告诉小熊用桥上的数字每次加上5，说出得数，就可以把桥搭上。
让学生说出得数后再填表算一算，填表算一算起两个作用：
一是解决问题策略多样化，二是让学生熟悉5的连加，为学习5的乘法口诀打下基础。
（二）建立模型，自主编制5的乘法口诀
叶圣陶先生曾说：
“当教师像是在帮助小孩走路。
扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。
”在这个环节里我分成四个层次：
第一层次是编写5×
1和1×
5的乘法口诀，老师编给学生看。
第二个层次是编写5×
2和2×
5，采用师生共编口诀。
第三层次是编写5×
3和3×
5、5×
4和4×
5、5×
5，采用小组合作的形式，由学生自己编写。
第四层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。
这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。
教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。
教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。
（三）在练习的设计中，我考虑到二年级学生年龄小，生性好动等特点，注重了练习形式多样化，内容的趣味性。
我设计了以下三个层次的练习：
1．基本练习
（1）“小白兔拔萝卜”游戏。
（把口诀补充完整）。
（2）给小动物找家游戏。
（把乘法口诀和乘法算式连起来）。
2．解决生活中的实际问题。
让学生提出在生活中和5有关的乘法问题并解决。
3．拓展练习。
每天上2节语文课，3天上几节语文课？
一周上几节语文课？
（答案不唯一）
整个练习的设计遵循了“多样化，灵活性。
开放性”原则。
并运用了游戏的形式吸引了学生的学习热情，让学生在实际运用中记忆口诀。
让学生在解决实际问题中感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
在拓展练习中，不但培养了学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。
五、说板书设计
板书要一目了然，突出重点。
本节课主要体现学生得出5的乘法口诀的过程，因此，我将本节课的板书设计如下：
5的乘法口诀
1个55×
1一五得五1×
5
2个55×
2二五一十2×
3个55×
3三五十五3×
4个55×
4四五二十4×
5个55×
5五五二十五
总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导，学生为主体。
训练为主线，思维为核心”的原则，让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，真正成为学习的主人。
5的乘法口诀说课稿3
《5的乘法口诀》这一课是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册“乘法口诀”单元中的内容，这一内容是在学生学习了2-4的乘法口诀的基础上教学的。
学生学习5的乘法口诀困难不大，一方面是由于5的乘法口诀容易记，更重要的原因是他们在学习2-4的乘法口诀时，已经积累了一些数学活动的经验，已经初步知道了口诀的意义、和用途以及编口诀的方法。
因此在教学5的乘法口诀时，对学生的要求有所提高，主要表现在三处：
一是在画表计算时留下一些空格让学生填，先在填表时让学生记住几个5相加的和；
二是在写乘法算式时留出一些得数让学生填，让学生在表格里找到算式的积，并增加对乘法意义的理解；
三是在编乘法口诀时留下一些口诀让学生模仿着编，经历自主编口诀的过程，进一步领会口诀的含义和特点。
在“想想做做”中，利用上节课学习的乘加引导学生了解相邻两句口诀间的联系，用乘加帮助记忆口诀。
我在这节课上没有采用书上的儿童乐园的情境。
我想：
能让学生通过动手操作去理解“几个几相加”，肯定比看图理解要印象深刻。
课程标准也对广大教师提出要求，要能创造性的使用教材。
当然创造性使用教材是以准确理解教材为基础，又以教学目标为重要保证的。
本课的教学重点是经历编5的乘法口诀的过程，熟练掌握5的乘法口诀并能应用它解决数学问题。
教学难点是经历编写乘法口诀的过程，理解口诀的含义。
在复习时，学生拍手背1―4的乘法口诀，我就直接利用学生身体上的一部分“手”来创设情境，让学生画一画自己的手，并提出：
“5个小朋友都要画一只手在纸上且一个手指都不能少画。
”这一设计能让学生通过自己动手画一画，初步感知5个5个的含义，顺应一年级学生的心理，而且又是运用了自己身体上的一部分，学生有一种新鲜感和亲切感，使学生在轻松的氛围中激发求知欲望，提高学习的兴趣。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还负担着发展学生的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。
所以在课堂教学中，我重视学生获取知识的过程，让教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用。
在画手的过程中，我提出“5个小朋友都要画一只手在纸上且一个手指都不能少画。
看看哪个小组画得又好又快。
”这就要求孩子不仅要把自己的手画上，还要考虑到别人的能否画下，再用比赛的形式要求孩子在解决问题时寻求最便捷的方式。
在编写5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与小组合作有机结合，调动全体学生学习积极性。
促进学生创造精神、合作能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。
从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。
通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
“学而时习之，不益乐乎？
”新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映，练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。
在“想一想”的教学中，我分了两层进行设计：
第一层是从板书上的1×
5入手，让学生说说还可以写出哪道乘法算式，从而引导出一句口诀可以计算两道乘法算式；
再让学生说说根据其它几句口诀还能计算出哪些乘法算式呢？
第二层是让让学生看算式想口诀，从而达到此题的训练目的。
此外，考虑到一年级儿童的认知特点，我还注意了练习的形式多样性、内容趣味性。
不同类型的练习，运用了“智慧鲜花”、“对口令”、“送小兔回家”等学生喜闻乐见的形式吸引学生的练习热情，让学生在实际运用中记忆口诀。
这样，既能强化已学的知识，又可以培养应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。
总之，这节课的设计，我尝试运用多种教学策略力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学环境，更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学生的主体与教师的`主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生数学智能整体而和谐地发展。
5的乘法口诀说课稿4
一、设计理念
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给同学一些初步的数学知识以外，还担负着发展同学的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。
所以在课堂教学中，我重视同学获取知识的过程，让教学过程建立在同学自主活动的基础上，发挥同学的主体作用。
特别在编制5的乘法口诀过程中，让同学的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体同学学习积极性。
促进同学的发明精神、合作能力和合作意识等多方面素质的协调发展。
从一定意义上讲，同学利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识自身更具有重要的意义。
通过同学自身的活动来提示获取数学知识的思维过程，进而达到发展同学能力的目的。
二、说教材：
本课时的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第四单元乘法口诀局部的5的乘法口诀。
这局部内容是在同学掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；
较老教材中在2、3、4口决的基础上来编制口诀，显然这样布置增加了难度。
但通过让同学从生活实际动身，数一数一只手有几个手指，两只、三只、四只、五只各是多少手指，再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，同学运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。
（1）让同学经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。
（2）掌握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的能力。
（3）在整理乘法口诀以和其他一些练习中让同学逐步发现一些简单规律，初步培养同学观察、分析、推理的能力、情感、态度与价值观目标：
通过各种活动使同学积累积极丰富的学习情感，培养学习数学的自信心。
5的乘法口诀说课稿5
《5的乘法口诀》是二年级上册第四单元的内容。
这一课是学生学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始学习阶段，将为进一步学习乘法计算打下基础。
教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。
把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生对5个5个地数比较容易理解，又有生活经历，同时也易于凸现乘法口诀的教学。
学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。
①让使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。
②使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
③体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。
使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。
理解每句口诀的意义。
根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务，我采用了设置问题情境、激发学习兴趣与组织学生动手实践相结合的方法。
根据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程：
（一）、创设情境，激发兴趣，
（二）、自主合作，探究口诀，（三）、实践运用，巩固深化，（四）、总结提炼，课后延伸。
创设情境，激发学生参与探究口诀活动的兴趣，我直接利用学生身体上的一部分“手”来创设情境，让学生画一画自己的手，并提出：
”这一设计能让学生通过自己动手画一画，初步感知5个5个的含义，顺应低年级学生的心理，而且又是运用了自己身体上的一部分，学生有一种新鲜感和亲切感，使学生在轻松的氛围中激发求知欲望，提高学习的兴趣。
学生可能会用5个5个地加，也可能会用乘法口诀直接计算，如果学生用加法计算，就用前面学的乘法意义，将学生的思维引导到乘法算式上来：
在把三只手有多少根手指写成一个乘法算式3×
有了“三五十五”这句口诀的基础，就放手让学生小组合作，编写四五、五五这三句口诀。
“这一只手，也能用乘法算式和口诀来表示吗？
（1）把口诀补充完整。
填一填：
（2）每个小朋友有5本书，3个小朋友有（）本书。
4个小朋友有（）本书。
5个小朋友有（）本书。
总结全课适当延伸
结束语（师）：
同学们，今天这堂课我们学习了什么？
[生答。
板：
5的乘法口诀]你能背出来吗？
这不仅是把课堂交给了学生，让他们概括出本堂课所学的知识，还可以再次唤醒学生对本堂课的记忆，揭示课题，获得了学习的成就感。
5的乘法口诀说课稿6
【教材解读】
《5的乘法口诀》是青岛版小学二年级数学上册第二单元表内乘法中的内容。
这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，其地位尤为重要。
在小学阶段，课程标准要求让学生能熟练地口算表内乘除法。
本节课的教学重难点是经历归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。
熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。
【教学目标】
1．知识与技能：
理解5的乘法口诀的来源及意义。
熟记5的乘法口诀，并会运用口诀熟练地进行计算。
通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培养学生的动手操作能力，抽象概括能力以及迁移类推能力。
2.过程与方法：
经历编写5的乘法口诀的过程，引导学生找到编写口诀的方法，发现口诀的规律，寻找最佳的记忆方法。
体会一句口诀解决两道乘法算式，感受学习乘法口诀的好处。
3.情感、态度与价值观：
初步学会利用5的乘法口诀解决生活中的数学问题，在解决问题的过程中，让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学生应用数学的意识以及学好数学的信心。
这个目标既符合儿童认知发展的特点，又符合课程标准的目标。
体现了新课程的过程中，让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学生应用数学的意识以及学好数“以学生发展为本”的理念。
【学情分析】
在学习本课前，学生已经已初步了解了乘法的意义，掌握了连加的计算方法，他们已能根据情境列
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