《在综合实践活动课程中以研究性学习为载体培养学生的创新精神和实践能力的研究》课题结题报告.docx
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《在综合实践活动课程中以研究性学习为载体培养学生的创新精神和实践能力的研究》课题结题报告
《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》课题结题报告
在哈佛大学师生中流传着一句名言：
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题”。
一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；就是作为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。
苏霍姆林斯基也曾说过：
人的内心里有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、研究者、探索者。
2001年，《国家九年制义务教育课程计划》把“研究性学习”作为重要内容列入其中，综合实践活动课程四大领域内容之一的“研究性学习”成为转变学习方式的最好的载体。
基于以上选题依据，2011年2月，我们课题组申报的课题《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》获准市级立项。
在区教科室的大力帮助下，在我校领导的支持下，我们课题组及时召开了开题会，制定了详细的研究计划，结合我校综合实践活动课程实施进程，将课题研究和实践工作细化，具体落实到课题组每一位成员，定期召开课题研究进展研讨会和阶段交流会，认真推进课题研究，不断深化研究性学习尝试。
经过两年来的研究与实践，我们课题组圆满完成了课题的研究内容和目标，并取得了预期的研究成果。
第一部分课题研究目标与主要内容
一、课题研究目标
通过国内外比较研究，在已有的“研究性学习”实践的基础上，引入先进的“研究性学习”理念，积极践行“研究性学习”的目标，创生研究性学习活动类型；建构“研究性学习”的指导策略；探讨“研究性学习”的实施形式，将“研究性学习”理念在全校综合实践活动课程中加以实践推广，形成提升学生创新精神和实践能力的策略，从而全面提升学生的创新精神和实践能力。
二、课题研究内容
（一）研究性学习的理论研究：
学习国内外先进的研究性学习理论，研究性学习与研究性教学的关系研究，国内外开展研究性学习的主要形式等，为本课题研究寻找强有力的理论支撑。
（二）研究性学习的实践研究
1、创生研究性学习活动类型：
（1）创生课时主题研究性学习活动；
（2）创生长线主题研究性学习活动；（3）创生学科融合研究性学习活动。
2、建构研究性学习的指导策略
（1）一个成功的研究性学习活动的标准；
（2）研究性学习必须顺应自然。
3、探讨研究性学习的实施形式
（1）研究性学习要在单一学科进行吗？
（2）研究性学习要在固定课时中进行吗？
（3）研究性学习要有专人来教吗？
（4）研究性学习主题在哪里？
4、尝试全新的研究性学习评价
（1）研究性学习评价的特点：
综合性、实践性。
（2）研究性学习评价的原则：
课内与课外结合；成果与过程结合；指导与激励结合；知识与能力结合。
（3）研究性学习评价的方法：
教育鉴赏与教育批评的评价模式；档案袋评价技术。
5、提升学生创新精神和实践能力的措施
（1）精彩观念的诞生；
（2）师生共同做研究。
第二部分课题实施情况与取得的成果
一、研究性学习的理论研究成果
（一）课题研究的理论支撑
1、研究性教学论：
人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。
“让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。
学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。
教师在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。
研究性教学论认为教学是师生合作创造新知的过程。
2、建构主义学习理论：
建构主义代表皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。
主、客体相互作用的活动是一切知识的产生源泉。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习是主动的。
对研究性学习的启示：
注重问题解决的学习，让学生拥有学习的主动权；注重合作学习；鼓励学习者检验和积累各种不同的观点；采用过程评价；评价学生如何进行知识建构要比评价由此产生的认知结果更为重要，因此，必须把评价与研究性学习活动过程整合在一起。
为了避免预先确定的目标带来评价时的偏见，评价的目标应该必较自由，而非标准的参照物，而且最好是在与教学情境一样丰富和复杂的情境中进行这种评价。
3、人本主义理论：
人本主义理论的一个根本看法是认为学习理论应是从学习者本身立场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习的。
人本主义理论有一个基本假设：
每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。
每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。
而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
基于这种观念，人本主义学习理论是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。
真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。
对研究性学习活动的启示：
提倡以学生为中心；重视个人意义的学习，促进学生潜能的实现；创设真实的问题情境；提供各种学习资源；建立新型的师生关系。
（二）国内外开展研究性学习的主要形式
1、“课时”主题活动课。
“课时”主题活动课一般由指导教师主持，围绕那些能够激励学生并开阔学生知识视野的主题进行，提供给学生机会在合作性的环境中通过探索进行学习。
这种主题形式的学习有利于密切师生关系，培养学生的想象力、激发学生的创造力。
2、开放实践活动类课程。
实行开放性实践活动，鼓励学生自主选择主题，自主设计方案，自行调查研究，开展自己感兴趣的小研究主题。
（三）我们课题组践行的研究性学习目标
通过以上理论研究，我们课题组达成共识：
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以研究性学习主题活动为载体，以提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和科学文化知识为基本内容；以学生自主采用研究性学习方式开展研究性学习的过程。
简而言之，我们课题级所倡导的研究性学习，就是在顺应自然的研究性学习主题活动过程中，教师指导学生质疑、调查、探究，激发学生诞生精彩观念，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进每一个学生的个性健全发展。
二、研究性学习的实践研究成果
研究性学习实践研究活动已证明，在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，指导学生从自身生活和社会生活中选择主题（其内容面向自我、社会和自然三个维度），亲身参与研究，获得亲身参与研究探索的体验，主动地获取知识，转变学习方式，诞生精彩观念，是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径和方法。
它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。
（一）创生研究性学习活动类型
为使研究性学习主题活动具有探究性，我们课题组教师创造性的备主题活动、创造性的指导主题活动。
将创生主题活动类型的研究目标指向：
怎样让某一主题活动对学生具有探究性？
怎样让学生忘我地投入到探究和体验活动之中？
依据这一总体目标，我们创生出以下三种类型的研究性学习主题活动：
1、创生课时主题研究性学习活动。
每一个教师在倾听、理解学生思想的基础上，依据研究性学习活动的基本特点，不断创生出适合学生需要的探究主题或问题情境；在课时主题活动过程中围绕这些主题与学生展开对话与探究，将学生的思想不断引向深入。
基本流程：
提出研究主题→采集样本→分组研究→质疑思辨→得出共识→自发行动：
寻找下一研究主题
分享案例：
树木年轮探秘（详见附件1-2-2；附件1-2-1）学生作业集
如何准确的判断一棵树的年龄？
→数横断面年轮，得出方法→
学生自主分析年轮线疏密变化，寻找秘密→我们找到的秘密（交流汇报）→借助年轮木块，小组合作，实践探究→动物也有年轮；人的年轮在哪里？
《树木年轮探秘》活动，重点不是一棵树到底有多少岁了、树木年轮中包含着多少秘密。
而是通过寻找判断树木年龄的准确方法，通过寻找树木年轮线疏密变化中包含的秘密，为学生提供了一个研究依据：
只有掌握了正确的方法，才有可能获得正确的结论。
对孩子们来说，这次活动的影响是深远的。
2、创生“长线主题研究性学习活动”。
我们课题组每一位教师都能引导学生常态开展“长线研究性学习活动”，借助校内外丰富的自然资源，让学生运用所学知识探究自然，即顺应学生的自然本性，又融入自然、热爱自然。
基本流程：
自选主题→制定计划→小组观察、记录→梳理数次活动成果→
研究活动自我分析报告→交流、评价、共享
分享案例：
一叶知秋（学生活动过程及成果详见附件2-2）。
“一叶知秋”研究计划的小组讨论制定→
按计划对落叶展开每周一次的观察记录活动→
分析落叶的颜色、含水量的减少等变化→活动自我分析研究报告→
全班交流实践成果→成果展示
“一叶知秋”活动，就是让学生对秋天的落叶按计划、分时间段进行观察，通过秋天的落叶这一常见自然现象，提升学生的研究性学习能力。
在历时两个多月的活动中，孩子们自己说了算，从方案的提出、活动过程的设想、到具体的研究过程，活动成果的整理归类、研究过程自我分析报告等，都由学生自己完成。
“一叶知秋”研究性学习活动的目的不是让每个学生都成为科学家，或者去做科学家的工作，而是用这种方式来完成其学习任务，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
3、创生学科融合研究性学习活动。
我们课题组不同学科的教师在彼此合作和共同倾听学生思想的基础上，合作创生出资源共享的学科融合探究主题，在指导学生进行主题活动过程中，教师合作与学生展开对话与探究，引导学生从多学科视角探究问题或应用知识。
基本流程：
信息技术
↑↓
语文灵秀←学科融合主题→科学思维
↓↑
数学周密
分享案例：
校园春暖谁先知活动。
（活动方案详见附件2，活动场景剪影详见附件）
校园“春暖谁先知”活动，就是让学生走进植物王国，创造性地去了解植物的生活。
研究性学习指导教师带领学生实地考察，并将观察结果认真的记录下来；语文课任教师帮助学生用客观、翔实的语言，准确的描述自己所观察的事实，并以小故事的形式记录下来，让读到小故事的人们发现植物的可爱之处；数学课任教师引导学生从数次观察记录中“取数”，分析比较，统计出校园植物在春天的生长变化情况。
信息技术教师指导学生借助EXCEL中的图表功能，制作形式各异的统计图表。
由上例可见，研究主题与相关学科构成学科融合体系，也就是以学科融合主题为核心，围绕这一核心，把与活动主题相关的学科联系起来，由研究性学习指导教师负责组织，相关各科教师共同开展该项研究活动，综合运用相关学科知识；同时，教师指导研究性学习方式在学科学习中的运用，形成学科融合体系。
上例中的“校园春暖谁先知”就是核心，根据主题的融合点，相应地让数学、科学、语文、信息技术等学科共同协作开展研究性学习活动，这样更能培养学生的创新精神和实践能力，使学生的创新精神和实践能力在综合运用各科知识的过程中得到提升。
三类主题活动相互照应，一气呵成，形成问题质疑、调查探究的“研究性学习主题活动类型”。
学生在质疑、调查、探究过程中，在教师的悉心指导下，细致观察自然现象，采集数据标本，整理分析现象；实践结束时，师生共同探讨交流，汇报实践成果。
通过学生顺应自然的实践体验，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
（二）建构研究性学习的指导策略
1、一个成功的研究性学习活动的标准。
理解学生与成人的研究性学习的区别和联系，是指导学生有效开展研究性学习活动的关键。
研究性学习的“研究”是个比喻的用法，它不是指成人或专业人员的规范的研究，而是指儿童与生俱来的探究心。
只要儿童在体验生活情境或现实世界的过程中提出了真实的问题，经历了实际的探究过程，对相应的问题或主题提出了自己的想法，这就是一个成功的研究性学习活动。
换而言之，对儿童的研究性学习活动而言，只存在“是否更好”的问题，不存在“失败”问题。
当我们确立了儿童的研究性学习的个性发展价值和儿童思想的力量的时候，就会发现：
儿童的探究从目的和内容，到过程和结果，都是多样化且具有创造性的。
2、研究性学习必须顺应自然
研究性学习究竟“研究”些什么？
研究性学习总是指向于特定对象，离开了特定对象，研究性学习本身就不复存在。
研究性学习与研究性学习的对象是一个具有同一性的问题，当审视研究性学习的对象的时候，应当把研究性学习植根于儿童自然本性的释放——研究性学习在自然中，由于自然并顺应自然。
顺应自然的研究性学习本质上是对意义的探究过程，是对人在世界上的存在方式、世间万物的共生与互根关系的体验与理解。
这种研究性学习以意义为基础，并谋求意义与问题的整合。
这意味着——
第一，研究性学习不是对“纯事实”的研究，而是以价值和意义为主导。
因此，研究性学习具有深刻的道德意蕴。
儿童研究什么、如何研究，是需要成人指导的。
成人指导的准则是这种学习对儿童的意义与价值。
这是成人应尽的责任。
第二，研究性学习始终关心“这项研究”对“这个学生”的意义是什么。
研究性学习所追求的意义首先具有“独特性”，而这种意义是“这个学生”在此时此刻所真切体验到的，尽管他可能未必清醒地意识到。
换言之，学生从事研究性学习的过程，就是“活在”意义中的过程。
学生这种“体验到的意义”会通过其对活动的投入程度而表现出来，这是教师和成人对活动进行指导的基本依据。
第三，研究性学习始终渗透着交往的态度。
它不仅追求“个人真理”，还追求“共享真理”。
研究性学习尊重学生的个性。
但这种“个性”是“关系中的个性”、“交往中的个性”，而不是“原子化”的存在。
学生总是在与同伴、老师、家长、邻里、社区和大自然的持续交往中体验着意义，探究着世界。
第四，研究性学习渗透着问题意识。
顺应自然的研究性学习对世界既是融合的，又是反思批判的。
尽管世界是美好的，但也不能把它现成地接受下来和简单地投入进去。
通过顺应自然的探究，儿童体验着自然，提升着自然的意义。
为了阐明以上策略，让我们分享课题研究过程中的两例阶段总结：
给学生多少机会，他们就创造多少奇迹（附件4-1）；从一个点出发，能走多远走多远（附件4-2）。
（三）探讨研究性学习的实施形式
关于“研究性学习”的实施形式。
从理论上讲，作为学习方式的“研究性学习”应该是渗透于所有课程当中的，不过对于课程实施形式的透彻研究也有利于拓展“研究性学习”的操作可行性和应用价值。
我们课题组对于“研究性学习”的实施形式的探讨集中于以下几个方面：
1、研究性学习要在单一学科进行吗？
根据研究性学习的内涵，研究性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界，它是一个与自然、自我和社会生活对话的过程。
它意味着打破学校、教室的框束，把各学科的内容融合起来。
不过，研究性学习并不解构课堂教学，而仍认为课堂教学是研究性学习的主渠道，关键的问题是将研究性学习的理念和方法贯彻在学科融合课堂中。
例如在“校园春暖谁先知”活动中，学生认真观察、记录，得出了所观察植物连续几周的生长变化数据。
学生在数学课堂学习“统计”时“借”用了这些数据，因为所有数据由学生亲自实践所得，所以学生的学习下意识的渗透了研究性学习的理念和方法。
课后数学老师感慨：
这批学生学习“统计”用时是他所带学生中用时最少的一批。
不仅如此，学生还将这些数据应用在信息技术课堂中学习电子表格制作图表功能，同样获得了信息技术教师的高度称赞。
而学生由感而发的“小故事”更是将学生活动时的绽放的思维的力量真切的再现出来。
法国当代最重要的思想家埃德加•莫兰指出，未来教育有7个黑洞，其中第二个黑洞就是，“人们不教授确切的知识……确切的知识并不是那些在形式或数学程序上极端复杂的知识，而是能够将信息和数学放到特殊背景中去的知识…… 学生的能力，需要在具体情景中得到发展，并在背景中得到评估。
因为，“当我们在一个具体情境中发展学生的能力时，学生的才能，比如想象力、逻辑思维能力、反思能力等都得到了发展；而事实上，也只有在能力的发展中，学生的知识、技能、才能也才会在反复的运用中得到巩固和提升，他们的创新精神和实践能力才会倍加绽放！
可以说，“校园春暖谁先知”活动，为学生提供了丰富的学习背景。
2、研究性学习要在固定课时中进行吗？
我们课题组尝试的研究性学习活动，有些在教室内进行，有些在校园进行，有些在课内进行，有些在课外进行；有些以一个活动或问题为单元很快就能完成，有些以长线研究主题为单元持续一至二学期，不一而足。
庄子说：
初生之物，其形必丑。
任何新生事物的形成必须经过不断的实践、不断的修剪、不断的完善才能成型。
我们课题组指导学生进行的研究性学习主题活动，并不是十全十美。
关键是给学生一个很好的引领，一切创造性都是从直接经验出发，实践了才能汇流成河。
3、研究性学习要有专人来教吗？
关于研究性学习中教师的有效指导，我们课题组有两大心得：
其一，教师的有效指导是研究性学习活动成功实施的关键。
从指导内容而言，研究性学习的指导在根本上是创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中选择适合自己的探究主题，帮助儿童找到适合自己的学习方式和探究方式，与儿童共同展开探究过程。
从指导方式而言，研究性学习应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对研究性学习主题活动进行协同指导。
这是研究性学习整体性的内在要求。
其二，教师既不能“教”研究性学习，也不能推卸指导的责任、放任学生。
研究性学习特别强调教师的有效指导与学生自主选择、主动探究有机结合。
例如在《校园春暖“谁”先知》主题活动中，为了让学生准备的捕捉到各种植物在春天的生长变化情况，我在课前指导上很下功夫，让学生课前选择最喜欢的各种植物、预设观察路线、准备观察记录表、自选要好同学形成合作小组、确定每周观察一次等活动安排等等，总之，准备是为了更活的开展活动，针对每一个活动主题，课前都要有充足的准备。
4、研究性学习主题在哪里？
我们课题组认为，综实主题就在我们身边，她因时因地因校因生因师而异。
从“月季花枝上红灿灿的是果吗”研究起点开始，到校园“春暖谁先知”学科融合研究性学习活动的继续，学生尤如“在骑车中学骑车，在游泳中学游泳”一样，在研究性学习过程中学习研究。
随着研究性学习活动的深入，新的目标不断涌现，新的主题不断生成，创新精神和实践能力得到最大程度的绽放。
（四）尝试全新的研究性学习评价：
过程评价、发展性评价
因研究性学习与传统的学习方式有所不同，其评价也有其独特的方法。
我们在指导学生进行研究性学习的过程中，采用教育鉴赏与教育批评的评价模式；档案袋评价技术。
教育鉴赏与教育批评的评价模式。
我们课题组学习先进的研究性学习评价模式，在本课题研究中采用教育鉴赏与教育批评的评价模式。
教育鉴赏强调评定要向生活世界回归；强调多元价值取向，允许学生选择一种表现形式以展示自己所学，强调评定应揭示学生是如何解决问题的；强调对活动动态结果的把握等。
（附件）
档案袋评价技术。
我们课题组采用档案袋评价技术，指导学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己学习和进步的状况。
这种评定技术旨在提供有关学生学习的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面来判断每个学生的优点和发展的可能性。
（附件）
（五）提升学生创新精神和实践能力的措施
研究性教学论认为，人本质上是一种精神生命，精神生命存在的基本标志是观念的诞生。
我国哲学家牟宗三曾感慨：
“一个民族到不会表现观念时就没有了生命。
”
几年前，在世界范围内曾流传这样一则笑话：
一天，在一所国际学校。
老师说：
“同学们，今天咱们讨论这样一个问题：
请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法。
”结果，同学们无言以对。
当老师进一步追问时，美国学生说：
“什么叫做‘其他国家’？
”欧洲学生说：
“什么叫做‘短缺’？
”非洲学生说：
“什么叫做‘粮食’？
”而中国学生，则怯生生地望着老师说：
“什么叫做‘自己的想法’？
”“我不知道什么是自己的想法！
”如果事实果真如此，中国教育便迷失了最根本的使命，中国教师便疏失了最根本的责任。
观念是思想，观念是生命。
观念是人的心灵直接面对和际遇世界时所产生的自己的想法。
当代教育家达克沃斯认为，每一个人自己的观念是其创新精神的核心：
“我把创新精神发展的本质理解为精彩观念的诞生，而这一点在压倒的程度上依赖于拥有精彩观念的机会。
”。
她的全部研究，其一以贯之的主题是：
帮助学生产生、遵循和发展自己的观念。
1、精彩观念的诞生。
研究性学习当然并不局限于学生已有的观念。
研究性学习的根本是倾听学生，创造条件，让学生产生更精彩的观念。
观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活和生长的。
诚如英国课程专家斯滕豪斯所言：
教育成功的程度就是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。
我们课题组的教师在指导学生进行研究性学习活动过程中，真切地感受到，每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般……
精彩观念1：
“魔法”豆芽
天气有点冷，带着孩子们又开始了《春暖谁先知》，即校园植物在春天的生长变化情况观察活动。
孩子们非常“老道”的记录着校园身上发生的新变化。
突然，我被李咨豪他们吸引了，三个孩子蹲在地上，掀起了一块小小的水泥板，欢呼声起来了，他们发现了水泥板下面的不同：
黄黄的小草，歪歪斜斜的躺在那儿！
“豆芽，豆芽？
”边银旭高声喊了起来，一抬头，看见了我，“老师，你看豆芽？
”我无语了，是的，孩子们在尝试用见过的豆芽的弯曲形状及黄颜色形容最新的发现。
我该怎么回答他呢？
告诉他真相还是让他相信自己。
我们的孩子啊，你们是对的，因为你们善于发现，并为自己的发现而欢呼雀跃！
你们是对的，因为你们善于发现，并愿意弄清真相。
可是，我们的孩子啊，小草的芽怎么变成“魔法豆芽”了呢？
是口误呢还是未加思索还是根本就真以为就是豆芽？
由此，我想到了我们的教育，我们的课堂形式，我们的孩子，还要在教室里待多久？
精彩观念2：
我们在触摸春天哎！
今天，阳光灿烂，微风稍稍有一点冷。
上午第二节课，我带着四二班的孩子又走进校园，观察校园植物在春天的生长变化情况。
我们的校园植物种类是多样的：
雪松的叶子（老叶）已经完全转绿了；过早开放的几枚迎春花，又因前几日的春寒料峭中萎缩了；长势喜人的白玉兰芽苞已接近2-3厘米长，且芽苞已经打开、分瓣了；法国冬青、山楂树、黄马褂树、柿子树，一个赛一个的比着劲的长。
那两棵老柳树上周观察时，抽出的嫩芽还是鹅黄色的，现在已经完全转为绿色了，远远望去，大约有15-20厘米长了；坚强的百日红即不见发芽，也未见枝干转绿的迹象；可爱的石榴树呀，你那黑黑的芽苞什么时候才能让我再见到1毫米的长势呢？
你怎么这么沉稳呀，温润如玉的香樟已经满树绿色惹人眼了，你还不眼热吗？
噢，还是高高的银杏树见长，密密的芽苞长满了枝条；小小的小竹林，孩子们最愿意悄悄地走进你的心里，感受你的静谧了；松果仍未落地的小松树，你们各有各的形态，各有各的姿势，孩子们观看着，讨论着，又有新发现了，在毛茸茸的芽苞旁边，长出了稍稍带点浅红颜色的小松果形状的球。
它是松果吗？
孩子们惊讶极了。
答案不需要现在揭晓，让孩子们在研究过程中见证吧！
月季花枝上长出了30多枚幼小的新芽，孩子们禁不住小心的想碰它。
“不要伤害到它”，我不得不扮演“杀手”角色了。
“我们在触摸春天哎！
脱口而出的是汪睿，他有了自己的生成了，我感触到了；“我知道落叶会成为腐殖质”，沈家豪由衷的说……
我们的孩子有了自己的生成、会用知识了；假以时日，孩子们的生成会不会千树万树梨花开呢？
我像那虔诚的老农，热衷的祈盼着！
精彩观念3：
不同的人看法不一样
天气一改前两日的温晴，上午10：
00左右起风，课间操时所有的人便感到冷了。
下午气温稍许回升了些，走在校园里感觉不到凉意。
第二节是四四班的综实课，我与孩子们又走在了“调查校园植物生长变化情况”的路上。
植物们的变化越来越明显，雪松长出了新的小芽，山楂树长出了圆鼓鼓的花苞，它们将长成花呢还是叶呢？
或许是枝？
同学们争论着，抚摸着，流露出恋恋不舍之情。
“不要伤害到她，她是有生命的！
”我连声地提醒着。
孩子们是向善的，他们仅仅是轻轻的
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