北师大四年级语文下册《海上日出》说课稿及教案二则名师.docx

北师大四年级语文下册《海上日出》说课稿及教案二则名师.docx

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北师大四年级语文下册《海上日出》说课稿及教案二则名师

《海上日出》说课稿及教案【二则】

《海上日出》说课稿及教案之一

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

我今天要教授的内容是人教社编写的九年义务教育六年制小学语文第十册的第一课《海上日出》。

《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。

它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。

所以我确定的教学目标1就是让学生感受海上日出的壮观景象，陶冶爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。

过去我在研读一些评论文章的时候，发现有人这样评价巴金先生的《海上日出》：

因为这篇文章是1927年写成的，正是国内革命战争尖锐的时候，所以有人认为巴金是借歌颂日出表明他向往光明、做一个革命战士的情怀。

这次，我认真阅读了李存光先生所著的《名家巴金》一书，对此有了比较明确的认识。

原来巴金先生有一个习惯，他每到一处陌生的地方，每经历一种新生活，强烈的创作欲望便会驱使他提起笔，留下自己的见闻、经历、感受的痕迹，然后寄给亲人和朋友，与他们共享。

也就是说他的作品和人品都是很自然、很朴实的。

我觉得教师在引导学生读书时也应该这样，强调源于内心的体验和感受，不能贴标签，扣帽子，生拉硬扯去体会一些本来可能就没有的东西。

因此我确定的第二个教学目标就是让学生在自然地理解语言文字之后，能够有感情地朗读课文，读出自己的体会和感受。

此外根据这篇文章的特点和五年级学生的实际，结合新大纲精神，我还力图要通过本课书的教学，培养学生收集信息、处理信息以及积累语言文字的能力。

关于这两点，在接下来的教学思路中会有进一步的说明。

开课，我采取了知识竞赛的形式，师生共同交流课外收集的资料，在这个环节中，教师要处于主导地位，在组织学生进行知识竞赛的同时，检查学生课前参与情况，调动学生的学习热情，培养学生收集信息和处理信息的能力。

接下来，借助竞赛题自然导入所学的课文，先相互检查读书，表扬优秀，又照顾差异，鼓励人人都要读通顺，使语文课上的读书落到实处。

理解课文内容时，出示三幅图画，引导学生联系课文内容找出三幅图的相同点和不同点，从而引发学生深入思考：

太阳、海水、云霞有什么关系？

在认真默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。

也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。

这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品味和积累语言，进行充分的朗读训练。

当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。

为了让学生有更直观的认识，我准备了vcd光盘，让学生在课上观看海上日出这一过程。

古人讲：

“情郁于中，必然发泄于外。

”于是我紧接着就让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

为了拓展学生的阅读空间，我又从课外选取了三段描写日出的文字供学生阅读，意图达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。

东方的云霞越来越红了。

我在环翠楼前，纵目远眺，只见整个的大海和天空，都仿佛烧起了大火似的，血红一片，那水与天仿佛都被大火融化到一起了，分不清它们的界限。

就在这水天一片的艳红深处，一轮比火更红更亮的太阳，冉冉地升了起来，立刻，这高山、大海、城市和田野，到处都罩上了金色的光芒。

 峻青《记威海》

这时，东方地平线上，渐渐吐露出一线晨辉。

由灰变白，由白变黄，由黄变橙，由橙变紫，由紫变红，一轮红艳欲滴的朝阳喷薄而出，缓缓离开了地平线。

开始像一盏扁圆的宫灯悬挂空中，霎时，便形成滚圆的火轮，高高升起，喷射出万道金辐，撑起绚丽的火伞，给万物罩上一层灿烂的霞辉，群山苏醒了，大地一片光明！

                           划子《五岳之首——泰山》

在狮子林清凉台两次看东方日出，第一次去迟了些，我只能为一片雄浑瑰丽的景色欢呼，内心漾溢着燃烧般的热情，第二次我才虔诚地默察它的出现。

先是看到乌云镶边的衣裙，姗姗移动，然后太阳突然上升了，半圆形的，我不知道它有多大，它的光辉立即四射开来，随着它的上升，它的颜色倏然千变，朱红、橙黄、淡紫------，它是如此灿烂、透明，在它的照耀下万物为之增色，大地的一切也都苏醒了，可是它自己却在统体的光亮中逐渐隐着身子，和宇宙溶成一体。

                              菡子《黄山小记》

                                                                                                       《海上日出》授课教案

教学目标：

1、学生感受海上日出的壮观景象，陶冶爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。

2、理解课文内容，练习有感情地朗读课文。

3、培养学生收集信息、处理信息和积累语言的能力。

教学重点：

感受海上日出的壮观景象，感悟语言，有感情地朗读课文。

教学难点：

对“一纵一纵”的理解。

教学过程：

一、 导入

知识竞赛的形式交流资料。

教师当主持人，给学生出题，学生进行判断，举牌示意。

谈话导入：

通过刚才的知识竞赛，我想同学们对于巴金老先生有了很多的了解。

他除了擅长小说、戏剧的创作，在散文方面也有很深的造诣。

今天我们就共同来学习巴金先生的一篇非常著名的散文——《海上日出》。

（板书课题）

二、 讲读

1、检查读书情况，看是否读通顺。

同位互相检查，每人读三个自然段，如果发现错误，读完之后给他指出来。

2、 读毕统计优良人数，并请得良的同学再来读，大家用手势进行 鼓励。

3、 出示三幅图，。

要求：

请你认真观察图画，结合课文当中的文字想一想，这三幅图有什么共同的地方，又有什么不同的地方？

不同：

日出前   日出时   有云时

相同：

云       海水     太阳

引导学生质疑，“既然是写日出，为什么总要写海水和云的变化？

”

4、 认真默读课文，围绕刚才提出的问题划出三者之间有联系的句子，看看你能读懂什么，并通过朗读表现出来。

（1） 师范读“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。

”这一句。

（2） 引导学生体会“太阳上升时，为什么会给人一种一纵一纵的感觉？

”

（3） 感受到万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。

（4） 有感情地朗读课文，最好能背诵下来。

三、看录象，谈感受。

1、看录象，可以边看边跟着读。

2、互相交流一下感受。

打出投影：

海上日出真是伟大的奇观啊！

我想对（       ）说：

“（                                                                                         

                ）。

四 、感悟语言、积累文字

日出的奇异景观古往今来的确被很多文人所称颂，老师给大家推荐几段描写日出的文字，请你先浏览一遍，再选择一段你最喜欢的进行认真地阅读，并通过有感情地朗读表达自己内心的体验和感受。

五、布置作业

1、选择一段你喜欢的描写日出的文字进行朗读、背诵。

2、选择一段你喜欢的描写日出的文字用图画再现出来。

3、选择一段你喜欢的描写日出的文字进行抄写。

《海上日出》说课设计之二

一、        读文本，找准切入点

《语文课程标准》指出：

“阅读教学过程是老师、学生、文本之间的对话过程”也即是：

阅读课上老师基本的语言实践形式是“对话”而参与这种对话的一共有三方。

对学生来说，主要是与文本对话，即通过自己的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其思想内涵而学会阅读；对老师来说，同样必须先与文本对话，然后才能借助文本与学生对话，以指导学生阅读，促进学生阅读内化。

因此，我认为，改进阅读教学的关键就是精心设计教案并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。

教师与文本的对话，主要体现在教师的备课活动中，要指导好学生读书，自己必须先认真读好，读懂。

因此，我在上《海上日出》一问时，我认真研读课本，找准文本的切入点。

北师大版的小学语文教材，强调知识技能在实际生活中的运用，要贴近学生，促进学生全面发展。

因此，我在教学时，引导学生运用自己的语言、技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的音韵美、意蕴美和情景美，北师大版的小学语文四年级教材下册第九单元的《海上日出》是当代作家巴金描写海上日出景物的记叙性散文，在写景中表达出一种兴奋、惊喜和赞美之情，全文条理清楚，语句流畅，文字优美，情景相融，很适合朗读和背诵，让我们在自然知识的学习中得到美的享受。

二、        关注学情，随文入境

本文是学生积累词汇，优美句段，学习写作方法的最好佳作，本文语言朴实，情景感人，易学易记。

朗读时，要以主人翁的角色去注意情感投入和视觉变化，随文入境，以读怡情，注意体会线条型句段的描绘和画面整体的美感。

基于以上认识，我以朗读和描绘作为贯穿课堂教学全过程的主线，引导学生随文入境，随境生情，以景促读，以读怡情。

我在教学时，注意转换角色，让学生在水天相融，霞光万道的晨曦画卷中去朗读课文的句段，流放自己的感情，又在贴切生动的“线、段、面”的语言中去感受朝晖霞彩的动静之美，充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交叉，使整个教学过程成为景中促读，读中看景的建构活动。

三、        明确教学任务，拟定教学目标

四年级语文教学目标要求，要贴近学生生活，关注学生学习过程，促进每一个学生全面发展，培养学生多样化的学习方式，注重学生基础知识的巩固和语言实践。

这样的教学安排就是要使学生在自主识字、自主阅读的基础上，能大致掌握课文的主要内容。

由此可见，在阅读的方法和形式上，都要对学生提出进一步的要求，对于四年级而言，阅读教学应注重学生阅读方法的掌握向阅读理解的转变了。

因此，我将本文的教学目标定为：

1、             能自主学习，能写会用文中生字生词。

2、             正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，学会观察和描写。

3、             通过与文本对话，感受海上日出的伟大奇观，增强热爱大自然的意识。

根据教学目标和学生特点，确定本课的教学重点是：

通过阅读，感受海上日出的动静相宜的描写；注意掌握文中作者观察角度的变化和描写及太阳升起时的拟人手法的运用；有感情地朗读课文，能随文入境，以境促读，以情怡境。

教学的难点是：

通过学习能感悟海上日出的壮丽景观；激发学生热爱大自然的感情。

四、        结合课程理念，谈谈教学构思

1、             注意情景设计，培植审美心境

教学中，我创设了意境深远的教学情景，把学生带入特定的环境中，让学生在好奇心的驱动下，产生学习冲动。

一开始，我就充当了“导游”的角色，带同学们去海边观看日出，由于我们内陆地区的孩子没能见过大海，去海边观看日出当然是一件新鲜事儿，这就牵动他们产生进入课文学习的好奇心，为课文的学习作好铺垫。

2、             给学生创设阅读情景

“日早出东暮落西”，对于学生来说都是非常清楚的自然现象，但是“海上日出”的壮丽景观，对于同学们来说是非常陌生的。

因此，在教学中，我以读为“主轴”，以境为“线索”，边读边想，边听边看，激发学生情感的内在动力，努力为学生创设一个随文入境，以境促读，以情怡境的阅读氛围。

学习语文，情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？

在教学第2-5自然段时，运用画面辅助教学，呈现出一幅天、地、人相融，水天一色，一片灿烂和光亮的壮丽景象。

此时，教师、学生、文本的沟通，油然而生地激起了学生的情感，体会到了伟大奇观的自然魅力，达到意会胜于言传的目的。

3、“以境促读”促进学生新知识的内化

对于四年级的学生来说，生活经验不够丰富，生活体验不够全面，在教学中，往往遇到学习困难不易解决。

只有通过听觉、触觉、视觉等器官的协调作用，才能有效地促进心理内化。

才能更好地突出重点，突破难点从而内化学生自己的知识储备，因此，我在教学2-5自然段时，运用图文结合的方式，展现了太阳升起的一幅幅壮丽的画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对“海上日出”的壮丽景观有了深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读、议中进一步体会“海上日出”的特点，从而把整个晨观海上日出的信息转化为自己内在的知识储备的部分。

4、以情怡境，品词析句，领略语言精妙

阅读课文，不仅要知道“写什么”，还要体会“怎么写的”，“写得如何”，对于小学中年级的学生来说，对遣词造句的领悟并不要求作理性的探究，但对课文中的意境的体会，还必须对文中重点句认真品析，在阅读中认真领悟语言文字的精妙。

《海上日出》这篇课文，有很多地方用词比较精妙，如：

“天空变成了浅蓝色，很浅很浅的”，“转眼间，天空出现了一道红霞，慢慢地扩大了它的范围”（蓝、红对比，展现画面）“出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有光亮”，“太阳象负着重荷似的，一步一步努力上升，最后冲破云霞，跳出海面，颜色红得可爱”（动静描写，拟人手法，展现太阳初升状态），“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的光亮，射得人眼睛发痛，同时附近的云也添上了光彩”“太阳在黑云里放射出光芒，替黑云镶了一道光亮的金边，后来突出重围，把一片片黑云染成了紫色或者红色”等（红、黑、黄、紫颜色的综合运用，突现了太阳这个神奇而伟大的自然美术师的魅力，描绘了绚丽多彩的自然景观）。

学生通过读、看、议、想、沉浸在美的享受中，真正感受到语言的鲜明性、生动性和形象性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

5、关注学情，突出语文教学的人文性

学生的个性是有差异的，主要体现在兴趣、爱好方面，这个个性差异，决定了他们在阅读内容，阅读方式，尤其是对阅读材料的难易程度上的需求不同，根据这一思想，本课设计时，我让学生充分表现自主读书，获得知识的感受，注重学生情感的倾向，感情需求和个性的铸造。

在教学第2-5自然段时把每段的重点句提出来让学生读读，运用语言文字工具，内敛学生思想情操，使语言文字所蕴藏的思想内涵得到真正的行为表现，实现教师、学生和文本的对话，从而达到工具性和人文性的统一。

6、含情朗读，引发情感倾泻

学生在教师情感的引发下，通过对课文情感的感悟，已经积蓄了丰富而炽热的情感冲击，心潮澎湃，情绪激昂。

此时，引导学生含情朗读课文，随文入境，以情怡读，倾泻和抒发情感已是水到渠成，随时间的推移，文本的深入，展现出了一幅幅优美的画面，引导学生以情移情，进入文本意境，有感情地朗读课文，使文本工具与人文思想产生共鸣，自然地引发出“海上日出”是伟大奇观的赞叹之情。

这样安排教学程序有三点理由：

1、             分布落实教学内容，让学生牢固掌握本可系统知识，学会在学习中抓重点，找难点，分清主次和顺序。

2、             设计教学情景，符合儿童的认知规律和身心特点，让情感审美融于语文教学中。

3、             能落实教学目标，突出教学重点，突破教学难点。

五、把好“读”关，练好“读”功——说、教、学

叶圣淘先生说：

“阅读就是总得读”，张田若先生也这样说过：

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。

可见，任何一篇课文的教学，都需要学生多读，只有多读，才能在文中悟情明理。

但也不能盲目地读，要在老师的引导下读。

因此，我认为阅读教学的“亮点”不仅体现在学生朗读得声情并茂即“结果”上；更体现在老师引导即“过程”上。

《海上日出》这篇课文，主要是通过晨曦海边观看日出的经过，根据日将出    日出   日穿云  日出云的顺序进行描写的，在教学中我抓住这些方面具体的句子，引导学生反复朗读，作者通过语言文字传递给学生信息，学生则通过朗读这些语言文字来感受这些信息，学生在阅读中去感悟、去体会，加深对课文的理解，提高学生语言文字的感悟能力和运用能力，达到学生与文本思想对话的目的。

此外，我还注重评价中对学生的指导，对学生朗读中的评价做到，一是及时，二是具体，学生读得怎样，要及时评价，读得好的要充分肯定，有问题的要及时指出，或让学生重新朗读，或给学生点拨矫正，如果不置可否，读的学生便不知道自己读得怎样，听的学生也听不清楚怎样读才对，学生朗读后我组织学生进行具体评价，读得好的不仅要给予肯定，还要指出好在哪里，如：

“字音咬得很准，感情表达到位”等，读得欠的，也要委婉地指出，如：

“可不可以这样读（范读）”等，不能肯定地说“读得不好，不对”这类的话，可用“要读出真正意思，要注意哪些词语，怎样读才能表达这种感情？

谁来试试？

”也不能用“读得还可以。

读得不太好”等类似的词语给予模棱两可的评价，这样会丧失学生的朗读兴趣。

学生对“海上日出”的情景缺乏感性的认识，在想象上还不够大胆，因此，并用图文教学尤为重要，特别是在2-5自然段的教学上，用图文教学使学生随文入境，降低学生理解难度。

纵观整堂课的设计，我创设情景抓住关键词，扫除学生与文本的对话障碍，让学生入情入境，在充分的感情渲染中，以情促读，以读怡情，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式的教学内容转变为现实的、开放的、形象的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，优化了语文课堂教学，提高了教学效益。