浦江小学学年教导处工作设想.docx

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浦江小学学年教导处工作设想

浦江小学2008学年教导处工作设想

一、原有教导处人员分工情况分析

教导处原设教导主任1人，副职4人。

王劲松全面负责学校教学工作兼管数学、体育、综合学科，艺术教育，招生工作，毕业班工作，教务工作；张祺敏分管德育工作，心理健康，随班就读；李咏梅分管语文教学，语言文字，学籍管理；卫慧分管英语教学，信息科技，师资培训；朱红萍分管教育科研。

二、原有教导处情况分析

1.优势分析

教导处全体成员有合作精神，人员之间能基本做到互相协调。

全体教导处成员都工作在教学第一线能起到一定的引领和带动作用。

2.不足之处

教导处缺乏工作活力，缺乏工作的主动性和创造性，对分管工作只能做到完成但质量不高，创意不多，方法单一。

对分管工作的研究深入不够多流于形式。

3.改进意见

教导处要有主心骨，工作既要把握原则性又要兼顾人性化。

工作既要把握常规化又要兼顾重点化。

工作既要把握创新性又要兼顾实际情况。

工作既要提倡独立性又要注重协调性。

三、现在教导处分工情况分析

教导处现设教导主任1人，副职4人。

王劲松全面负责学校教学工作、数学学科、信息科技、师资培训；张祺敏负责教育教学评估参考；李咏梅负责语文教学、语言文字、体育学科；卫慧负责英语教学、综合学科；朱红萍负责德育、大队部、教科研。

四、下学期教导处教育教学工作设想

（一）德育工作设想：

贯彻落实两个《纲要》构建德育课内体系

《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生命教育指导纲要》----简称“两纲”，是上海市教委颁发的德育工作文件。

前者以“树根立魂”为教育核心，旨在开创德育的新格局，即构建课内、课外两大体系，并将其作为实施民族精神教育的载体；后者则着眼于通过各门学科的整合，对学生进行系统、科学的生命教育，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

在“两纲精神”的指引下，我们对教育的内涵有了更深的理解，我们领悟到：

德育是教育的本质与核心，而它的落实必须找到合适的载体，因此，分管教学工作的部门要做的就是要创建这样一个载体。

基于以上认识，教学工作中就要亮出鲜明的旗帜：

在构建课内体系——基础型课程、拓展型课程、探究型课程的过程中贯彻两纲。

拟2008学年开展《浦江好少年心有中国结》、《浦江好少年快乐同成长》、《浦江好少年灿烂每一天》活动，以拓展型课程的开发为着力点，深入探索与实践学科技能与德育教育的整合的有益尝试。

对德育课内体系构建设想——拓展型课程的设计与实施。

设计方案预案，开掘课程内容。

指

标

学科

一

级

二级

三级

语文

浦江好少年

灿烂每一天

一年级：

我与朋友

心有灵犀觅友情

二年级：

我与父母

谈古论今融亲情

三年级：

我与植物

花言树语润心情

四年级：

我与自然

绿色生命传真情

五年级：

我与社会

心系母校抒豪情

数学

一、二年级：

我与同学

智拼巧算展爱心

三、四年级：

我与自然

竞展园艺绘爱心

五年级：

我与社会

争当管家献爱心

英语

一年级：

我与身体

Enjoythelife

Enjoytheworld

Singasong

二、三年级：

我与朋友

Saytheword

四、五年级：

我与自然

Role--play

美术

我与色彩

拥爱生命之彩桥

体育

我与健康

珍爱生命勤运动

自然

我与自然

爱之脚印伴成长

音乐

我与音符

爱之花聚民族园

作为德育课内体系的一大分支，拟通过开设《浦江好少年心有中国结》、《浦江好少年快乐同成长》、《浦江好少年灿烂每一天》的系列拓展型课程的开发过程，来尝试争取体现三个发展：

学科的持续发展、教师的专业化发展和学生的自主发展，力争做到既是高效的，也是减负的。

（二）教学工作设想：

深化校本研修促进教师专业发展

在新形式下，教师开始面临专业发展的高原期，教师群体中安于现状多了，思考研究少了，教研活动停留在课堂教学的操作层面，课堂教学缺少活力。

怎样在新形势下“居安思危”，在保持原有优势的同时，能进一步提升我校教学水平，应是努力要解决的问题。

在分析和反思了以往教研活动的成效和教师队伍的现状，拟提出以“深化校本研修促进教师专业发展”为学科建设目标，以“加强师资自培和开展有效教研”为抓手的2008年度教导处教育教学工作思路。

加强师资自培

1、目标

（1）加强师资队伍建设，打造一支德才兼备，素质优良，结构合理，骨干充足的教师队伍。

（2）加强合作意识，创设积极向上、团结和谐的工作氛围，激发教师内在动力，提升教师专业发展意识。

2、措施：

（1）加强教师教学基本功培训，应用个人研修、同伴互助、行为跟进形式提高教师的基本素质和教学能力，使教师有较强的专业知识背景，有一定的教育理论基础和应用于实践的能力。

教导处与工会结合围绕《今天怎样做老师》一题，展开讨论，以此培养教师具有专业责任感、良好的心理素质与和谐的人际交往能力。

（2）教师根据自己的实际情况，从学历层次、学识水平、职称评定、个人特长、课题研究等专业发展方面制定了本年度个人专业发展规划，教导处探索建立教师个人电子档案。

根据不同发展阶段的教师提出不同的专业发展要求。

让骨干教师“亮”起来——提供平台使其拓宽自身求知领域；敢压胆子，推动高级职称评审，成为校学科的领头人。

（建立浦江学科骨干教师队伍）；让青年教师“动”起来——加强基本功训练，从上课、听课、评课等多方面学习实践经验，并积极用于日常的课堂教学之中。

（建立浦江教学希望之星队伍）；让新老教师“联”起来——学科骨干教师与青年教师结对，初步建立全方位带教网络，以“一人多师”的方式进行定向培养。

教学中拟开展如每周一小课（小组内研究），每月一大课（大组内交流），每月一开放课（学科骨干教师），每月一汇报课（结对青年教师、希望之星教师）力争做到即了解青年教师教学能力的提高度，也考验师傅们指导的有效度。

让常规的带教活动，成为师徒双方专业发展的途径。

开展有效教研

1、目标

（1）立足课堂教学，坚持以教师发展为本，真正确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。

（2）变革校本教研制度，充实教研内容，丰富形式，促进教师专业能力发展，逐步形成校本教研体系。

2、措施：

（1）完善教研制度

规范的制度是校本教研的保障。

教师团队精神的形成、教研任务的完成在很大程度上取决于良好制度的建立，以及制度的正确导向和评价。

“单元主讲制”制度

以前的教研组活动总是以传达学校的工作安排、集体备课、核对进度或商议如何出试卷等形式出现。

有事则聚，无事则散。

教研活动记录由组长统一代笔，应付了事，教师的主观能动性没有充分发挥，更谈不上真正的教学研究。

因此，拟提出“单元主讲制”。

所谓“单元主讲制”即在每学期初，确定一个年级让老师按教材单元内容，按课的类型（如新授课、练习课、复习课）各自认领一个单元进行教材分析准备。

在每周的教研活动时间，由一位老师进行单元主讲。

主讲的老师，要对其认领的单元内容，做教材分析。

如：

本单元所教学的内容、教学目标、教学的重难点，此单元的前后联系、此单元中每一教时的教学设计等。

教研组的其他老师，根据其主讲的表现，提出自己意见。

在“单元主讲制”这一平台上，希望每一位教师即是老师，又是学生。

为了做好单元主讲人，鼓励每位教师积极主动的去翻阅各类相关理论书籍，比较不同版本、不同年级的教材编排，研究每个教学环节。

并精心制作电子文稿，使每一次的“单元主讲”图文并茂。

在旁听过程中，已教授过此单元的教师，也应提出自己在教学过程中的经验、建议供大家分享。

通过“单元主讲制”这一平台，希望每一位教师交流思想、分享经验、解除教学过程中困惑，形成真正的学习氛围。

希望通过这一平台提升教师自身的业务理论水平，提升学校学科教学质量。

心得传递制度。

每月每位老师整理自己对新教材教学的点滴体会，包括教学中的成功与失败，教材的整合与改变，学生学习中感兴趣或不感兴趣的内容等，填写新教材教学调查表，每月进行“教学心得传递”交流会。

在交流时，可以分年级进行，也可以全教研组，还可以全校集体进行。

通过心得传递，督促教师养成反思与记录的习惯，建立良好的教学共同体，积淀良好的学校文化。

“二度”备课制度。

集体备课是一项经常性的工作，它与教师日常的教学、研究是紧密相连的。

教研组集体备课主要流程为确定主题——自我研究——相互探讨——课堂实践——案例分析——再次实践——形成教案。

其中所选内容从教师的实际水平和需要出发，所探讨重点从切实解决问题入手，在这一过程中要求每位教师都要对所教内容有深入研究，对伙伴设计的预案能提出自己的想法，教师之间评课从细节入手，能有“碰撞”，最后将之记录在教学后记和课堂教学改进计划和校本研修手册、教学五统一手册中。

以此进一步激发教师专业发展的内需和动力，使教师的教学行为有所改变，并在改变中积累成功。

（2）改变教研格局

在保留原教研组格局的基础上对教研组进行适当的改造，选择尝试针对不同教师群体，根据教学能力、兴趣爱好等组建研究小组，对共同关心的热点问题组织学习、研讨，使教研活动变“接受型”为“探究型”，变“事务型”为“研究型”，提高活动的效率。

如教材研究组，重点比对新教材与老教材，挖掘教材间的共性与个性；课堂研究组，以二度备课制度为主，重点研讨教师对课堂中学生生成资源如何进行有效处理？

课堂教学中如何调控学生的学习兴趣；练习研究组，重点研究如何提高学生练习的有效性：

在二期课改教材的使用时，如何发扬中国扎实的基础教育优势等。

各组把这些问题提炼成小课题来研究，收集这方面的信息资料，并在课堂中积极探索实践，最后在大组中围绕着一个主题开展互动交流，这样的交流活动，可以拓宽活动的时空纬度，增强研讨的深度，提高活动的有效性。

从而构建一种富有活力的教研新模式，让教师更快地适应新课程发展的需要。

（3）拓宽教研交流

◆网络交流式：

BBS发帖子——参与回帖——学习议论——达成共享。

拟充分发挥网络的交互功能，积极开展网络交流、争鸣活动。

在BBS注册的基础上，通过发贴——回帖的形式，对教育教学中的问题各抒己见，同时也传递着各类信息。

让BBS扩大教师的交流空间，加快交流频率，提高学习与研究的效度。

◆校际研讨式：

组织观课——交流反思——行为落实。

校本研修不仅仅是指教研组在校内的教研活动，还包括与其他学校同行的研讨。

每所学校都有自己独特的课堂文化，因此应“走出去，请进来”，与其他学校积极开展校际研讨活动学会取经。

同时和教学教研联合体联系开展借班教学、互相评课、专家点评、专题讲座等活动。

通过活动让教师在教学思维上产生碰撞，令教师对二期课改的理念有进一步的理解，也使我们能取他人之长补己之短。

希望能通过多听课，善评课，勤反思，来帮助教师自身解决些日常课堂中的生成性问题，使课堂教学研究更深入、更平常和更扎实。

（三）学校教学活动组织设想

1、教师教学基本功比赛。

2、优秀教学案例征集交流活动。

3、学校优秀教研组活动经验交流活动。

4、学校优秀教研组评比活动。

5、教育教学学习心得交流会。

6、教科研讲座。

7、参加新区、教育署组织的各项活动。

8、组织学校科技节活动。