四年级上册第一单元教案.docx
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四年级上册第一单元教案
第一单元第1课第节授课时间月日
课题
数一数
课型
新授课
教
学
目
标
情感
态度
通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大
数的实际意义。
知识
技能
认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解
各单位之间的关系。
过程
方法
感受法实践法练习法
教学
重点
难点
感受学习较大数的必要性，认识“十万”“百万”“千万”“亿”
等较大的计数单位。
教学
设计
思路
通过这节课的学习，学生感知并体验生活中较大的数，对较大的数的
大计数单位有所了解，通过“拨一拨”的练习增强了学生动手操作
的能力。
教学
准备
教师
挂图
学生
课时教案A
课时板书（场地）设计第1课第节
数一数
生活中的大数
千百十亿千百十万千百十个
亿亿亿万万万计数单位
10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，
10个一千万是一亿，……
教学资料剪贴、摘抄
资料：
课时教案B
教师主导与学生主体活动设计
第一课时
（一）情景创设：
1、向学生呈现一组图片，让学生感受生活中的更大数。
故宫占地720000平方米；2003年已有112000000平方米的都市森林环绕北京城；北京奥运会主体育场，在奥运会期间可容纳100000人；国家大剧院“蛋壳”面积约为35000平方米。
2、问：
这些都是老师找到的图片资料，看完之后同学们有什么感受？
有什么发现？
3、教师提问：
同学们说的都很好，在这些资料中出现的数据都比较大，是我们以前所没有学过的，你们想认识它们吗？
4、导入：
这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。
（二）探索新知：
1、铺垫回顾：
（1）提问：
10个一是多少？
10个十是多少？
10个百是多少？
每相邻两个单位之间的关系是怎么样的？
（2）课件出示：
数小正方体的个数，并在计数器上拨出来。
2、认识“十万”：
（1）出示100个正方体，先让学生用自己的方法数出小正方体的个数，问：
1个正方体是多少个？
10个呢？
你是怎么数的？
（2）问：
10个一千是一万，接下去该怎么数？
（小组讨论交流）
（3）在数的过程中，如果学生有困难，可以借用计数器上的珠子拨一拨，以增强学生直观操作的机会。
（看情况定）
（4）当学生数到九万时，教师可以提出：
“再加上一万是多少？
”的问题，以供学生思考。
（5）在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
老师小结：
万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”，并在计数器上师生共同拨出“十万”。
3、出示从“个
（一）到万”的数学模型，让学生感受各单位间的十进关系。
4、师生在计数器上拨“十万”的活动，加深对“满十进一”的印象。
5、课件出示情境图片，让学生看一看、估一估、说一说十万大约有多大。
教师主导与学生主体活动设计
第二课时
一、认识“百万、千万、亿”
（1）提问：
10个十万是多少？
10个一百万是多少呢？
10个一千万呢？
让学生说出想法后用计数器验证。
（2）在计数器上进行操作验证，先在计数器的十万位上拨一个珠子，然后十万十万的数，得出10个十万是一百万，以此类推，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来，在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。
当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。
（3）告诉学生：
一亿是一个很大的数，如果1秒数一个数，昼夜不停地数，数到1亿要数3年2个多月。
（4）指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。
提问：
从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系？
（相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系）
（5）出示十进制数位顺序表，让学生观察。
（二）练习设计：
1、P4第1题：
在进行练习前，告诉学生拨珠时只在一个数位上拨，最好是我们今天学过的计数单位。
2、P5第3题：
教师要让学生边拨珠边数数。
注意指导学生手口要一致，训练学生的动手能力，如果遇到进位问题，可以让学生说一说是怎样想的。
如：
千位满十，要向万位进一。
3、P5第4题：
让学生数数，再补充一些让学生能熟练。
4、P5第5题：
是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要求；其次学生在数到“满十进一”时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。
（三）课堂小结：
今天的学习有什么收获？
在今天这节课上我们认识了比较大的数，你都记住了哪些计数单位？
相邻两个计数单位之间的进率是多少？
（四）作业布置：
1、P5第6、7题让学生独立完成，下节课交流自己的想法。
2、实践作业：
每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。
效果与反思
课时教案A
第一单元第2课第节授课时间月日
课题
人口普查
课型
新授课
教
学
目
标
情感
态度
经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些
大数的意义。
知识
技能
会正确读多位数，并能比较大小
过程
方法
理解法收集法比较法
教学
重点
难点
会正确读多位数，并能比较大小。
教学
设计
思路
通过学习，学生能说出大数的意义并会正确读多位数，并能比较
大小。
但是有部分学生对大数中零的读法可能较多，这方面应多加
练习。
教学
准备
教师
学生
让学生从报刊、杂志、电视等各媒体收集较大的数。
课时板书（场地）设计第2课第节
人口普查
440000读作：
四十四万
亿级或万级的数都按个级数的读法来读，在后面要加上“亿”或“万”字。
每级末尾的0都不读，在各级中间的0必须读。
中间不管有几个0，只读一个零。
教学资料剪贴、摘抄
资料：
课时教案B
教师主导与学生主体活动设计
第一课时
一、创设情境，揭示课题
教师：
在日常生活中，我们会经常遇见一些大数，大数与我们密切相联，现在，老师就给同学们提供一些数字，请你们认真观看这些图片资料。
１.幻灯呈现如下资料。
我国已发现的鸟类有一千一百六十六种。
世界海拔最高的山峰是我国的珠穆朗玛峰，约八千八百四十八米。
我国南北的距离约４０００千米，地球和月亮的平均距离是三十八万四千四百千米。
一个家庭每年平均用电约１０００千瓦时，三峡水力发电站是世界上最大的水力发电站，建成后每年可以发电八百四十六亿八千万千瓦时。
呈现这些资料图片时，请学生朗读图片中的文字说明，让学生了解到一些人文知识和地理知识，扩大知识视野。
然后，请学生说一说：
图中呈现的数据有什么特点。
学生：
呈现的数据都是以读数的形式出现。
２.提出问题。
老师：
你能把这些数据写出来吗？
３.揭示课题：
写数。
二、探索交流，解决问题
１.学生自主探索、交流，尝试着写出以上几个数，这样让学生既复习了旧知，又发现了问题。
“亿以内的数怎么写”？
“亿以上的数怎么写”？
２.亿以内的数的写法。
（１）呈现题目。
写一写，再想一想。
六千八百五十六千拔白五十万
过程要求：
①学生尝试写这两个数；
②引导学生比较这两个数，想一想，有什么发现；
③同学中互相交流，各自说一说自己的发现，交流写数的方法、过程；
④反馈交流结果。
对应数位顺序表，呈现写数内容。
通过交流、讨论，使学生明白：
六千八百五十是万以内的数，写在个级；六千八百五十万是万以上的数，必须写在万级，个级的数位上应该用０占位。
⑤最后，板书呈现：
六千八百五十写作：
６８５０
六千八百五十万写作：
６８５０００００
教师主导与学生主体活动设计
第二课时
一、试一试。
请写出以下各数
三千四百八十二万五千八百万九千零五十万
八千零四万三十五万六千
学生独立写数，教师巡视课堂，注意观察学有困难的学生，及时发现问题，及时解决。
可以让学生对照数
位顺序表来写数。
（２）呈现题目：
三百五十万零六百，写作_______________。
过程要求：
①学生独立写数。
②小组交流，互相检查，让每一个同学都说一说自己是怎么想的，怎么写的？
③反馈结果
万级
个级
千万
百万
十万
万
千
百
十
个
３
５
０
０
６
０
④引导提问：
在３５００６００中哪个“０”代表三百五十万零六百中的“零”？
通过读写对比，使学生不仅巩固了读书规则，而且明白了级级中间有０的写法。
⑤试一试。
请学生写出以下各数。
八百三十万零二百十二万零九十
一千零二十万八百五百万四千
３.亿以上的数的写法。
（１）呈现题目：
五十二亿五千六百万
过程要求：
①先请学生读一读这个数，看看含有几级的数；
②对照数位顺序表，尝试写一写；
③反馈写数结果；
④小组交流，全班交流：
效果与反思
课时教案A
第一单元第3课第节授课时间月日
课题
国土面积
课型
新授课
教
学
目
标
情感
态度
在描述数据的过程中，体会某些数据改写单位的必要性，
能用万、亿表示大位数。
知识
技能
体会较大数据的实际意义。
过程
方法
比较法体会法练习法
教学
重点
难点
学会把数改写成为用万、亿做单位的方法。
教学
设计
思路
本节课，通过学生课前预习，让学生自己探索。
教学
准备
教师
学生
收集一组以万、亿改写的数据
课时板书（场地）设计第3课第节
国土面积
大数的改写
为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。
9600000=960万
10000000000=100亿
教学资料剪贴、摘抄
资料：
课时教案B
教师主导与学生主体活动设计
第一课时
一、1、这节课，我们学习新课《国土面积》，请看老师板书课题。
2、教师出示中国地图，问：
谁知道中国的国土面积是多少？
生回答：
960万平方公里。
教师板书：
9600000平方公里
3、老师这里还有我们国家新疆等地的面积数据，出示小黑板：
新疆唯吾尔自治区土地面积约：
1660000平方公里
西藏自治区土地面积约：
1220000平方公里
黑龙江土地面积约：
450000平方公里
江苏省土地面积约：
100000平方公里
谁来读一读这些数？
学生读数。
说说读后你有什么感觉？
觉得这些数怎么样？
师：
确实是这样，这些数比较大，当一些多位数的末尾的零比较多时，读或者写起来都比较麻烦。
想一想，有什么好办法？
对了我们可以把这些数改写成以万或者亿为单位的数。
二、1、师：
我们在收集数据的时候发现，我们的国家的国土面积一些数据是这样显示的960万平方公里，板书。
仔细观察这两个数是不是相等？
读一读。
那么这两个数有什么不同呢？
后面的一个比前面的少了什么又多了什么？
（少了四个0，多了一个万字）
那么你认为应该怎样把整万的数改写成以万为单位的数呢？
（生回答：
把整万的数万位后面的四个零去掉，然后再加上一个“万”字。
）
2、下面同学们动笔，把小黑板上的四个数改写成用万作单位的数。
3、指名汇报师板书，并让学生回答是怎么想的。
4、完成书上的试一试，指名到黑板上写其他同学在书上写，然后讨论：
如何把整万的数改写成用“万”作单位的数。
教师注意追问为什么要去掉整万的数末尾的四个零？
整万的数我们会改写了，那么大家有没有信心，通过自学学会把整亿的数改写成用亿作单位的数？
师板书：
10000000000让学生想一想怎么把这个数改写成以亿为单位的数？
指名到黑板前面写，其余自己在练习本上写。
让学生说说是怎样想的。
（去掉末尾的八个零，再加上一个亿字）师：
为什么要去掉末尾的八个零呢？
（因为亿位在从右起的第九位，整亿的数亿位的后面有八个零。
）
教师主导与学生主体活动设计
第二课时
一、学生完成书中的试一试第二题。
同学们，刚才我们学习了整万的数和整亿的数的改写，说一说，该如何改写？
书中还告诉我们一个有关国土面积的小知识，谁来读一读？
学生读书，教师问：
读了这个资料，你有什么感受？
教师适当地对学生进行爱国主义教育。
二、1、昨天老师让大家回去查资料，了解我国西部的12个省市自治区，谁查到了？
说一说。
师在地图上指出：
西部的12个省市自治区有陕西、甘肃、宁夏、新疆、内蒙古、青海、云南、贵州、四川、广西、重庆、西藏。
2、我国西部地区有丰富的土地资源，是我国21世纪重点开发的区域，下面我们就一起来看一下全国西部地区土地情况表。
学生看表读出表上的数据。
动笔将这些数据改写成以万为单位的数。
然后互相交流。
3、老师还收集了这12个省市自治区的土地面积情况，大家想不想知道？
师出示12个省市自治区的面积数据卡片，学生读出来，然后把它们改写成以万为单位的数。
比较一下哪一个省份的面积最大？
哪一个地区的面积最小？
4、同学们收集生活中的大数了吗？
，在小组中交流一下，把这些数改写成以万或者亿为单位的数。
四、总结：
这节课你学会了什么？
有什么收获？
效果与反思
课时教案A
第一单元第4课第节授课时间月日
课题
近似数
课型
练习课
教
学
目
标
情感
态度
能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
知识
技能
理解近似数在实际生活中的作用，能用四舍五入法
求一个数的近似数。
过程
方法
理解法应用法实践法
教学
重点
难点
理解近似数在实际生活中的作用，能用四舍五入法
求一个数的近似数。
教学
设计
思路
通过学习，学生理解了近似数在实际生活中的作用，能
用四舍五入法求一个数的近似数。
教学
准备
教师
学生
学生在电视、报刊等收集一些数据。
课时板书（场地）设计第4课第节
近似数
求一个小数的近似数
保留整数：
2.9533
保留一位小数：
2.9533.
保留两位小数：
2.9532.95
求一个小数的近似数要注意：
①要根据题目的要求取近似数
②取近似数时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的，应当保留，不能去掉。
教学资料剪贴、摘抄
资料：
课时教案B
教师主导与学生主体活动设计
第一课时
一、初步感知
师：
请同学们把课前收集到的一些数据，给大家说一说，并说明这个数据是从哪里收集得到的，这个数据有什么实际意义。
生1：
上海东方明珠电视塔高468米，这个数据是我在二年级课本上学到的，从这个数据中我知道了东方明珠电视塔的真正高度。
它是亚洲第一高度。
生2：
第五次人口普查表明中国人约为13亿，这个数据是从《人口报》上查到的。
说明中国人数逐渐在增多。
生3：
我家的楼房花了16万元，这个数据是爸爸告诉我的。
生4：
我从《中国少年百科全书》中查到了在地球上住着约55亿人口。
师：
同学们从各种途径中获得了好多信息数据，说明你们在学习上都很用心！
师：
老师也和你们一样，收集了一组关于植树方面的数据，这也是我们这一课要研究的内容。
设计意图：
学生在收集信息的过程中进一步体验大数目的意义，通过学生之间的交流，感受到收集信息渠道的广泛性，增大信息量，为学习近似数奠定了基础。
二、探索新知
1．认识近似数
（1）出示教材第10页的五条数据信息。
师：
谁能说说这些数据所表示的意义。
生1：
2002年我国造林面积约是747万公顷，说明造林面积很大。
生2：
从“目前，世界上约有2万多种高等植物濒临灭绝”这个数据中，我认为大家都应该来保护植物，不能随意乱砍滥伐。
生3：
在电视上或我们身边总有破坏自然保护区的事，2000年我国共建立各类自然保护区1276处，这样就可以防止破坏自然保护区了。
师：
请同学们仔细观察，从以上这组有关植树方面的数据中你发现了什么？
生1：
我们发现了有的数据前面有一个“约”字，而有的数据前面就没有“约”字。
生2：
我们小组发现特别大的数据前面就有“约”字，而比较小的数据前面就没有“约”字。
师：
为什么大数据前面就加“约”字，而小数据前面就不加“约”字呢？
设计意图：
学生通过小组交流后，得到数据大了，不容易统计准确，而数据小容易统计出来的结论。
教师主导与学生主体活动设计
第二课时
一、数据分类
师：
根据刚才同学们的交流讨论，如果把这些数据进行分类，可以怎样分类呢？
（师巡视发现同学们很容易就把有“约”字的信息归一类，没有“约”字的分一类。
）
师引导学生：
明确一类是精确数，另一类为近似数。
请同桌说说自己收集的数据中的近似数。
请同学找一找日常生活中的近似数。
生1：
乌海市大约有40多万人。
生2：
妈妈买了10斤土豆，大约有20个。
生3：
教室的面积约是50m2。
生4：
我一分钟大约读250个字。
生5：
黑板的长约是3米。
二．求一个数的近似数。
师：
淘气很喜欢收集数据，但也有一个粗心的毛病，一次，他把“1949年至2001年，我国造林面积统计约是224300000公顷”。
（板书于黑板上）中的一个零丢掉了，这样他收集的这条数据就不准确，你能用一个简单方便的办法帮助他吗？
（学生很快就把224300000公顷改写成22430万公顷）
师：
笑笑也收集到了这个数据“1949年至2001年我国造林面积统计是224318570公顷”。
（板书于黑板）你们能不能帮助他把以上的数据用“万”作单位求出它的近似数呢？
（1）学生独立思考，小组交流想法。
（2）小组汇报思路和方法。
（3）师归纳介绍用四舍五入求一个数的近似数的方法。
（4）练习：
把以上数据精确到千公顷，精确到亿公顷。
三、解决生活实际问题
1．下表为2001年我国部分省市的造林面积，用四舍五入的方法精确到万公顷
我国部分省市2001年造林面积统计表 公顷
2．2001年内蒙古自治区造林面积为731866公顷。
（1）请学生把这个数据用自己喜欢的近似数形式表示出来。
生1：
731866公顷≈730000公顷；生2：
731866公顷≈732000公顷；生3：
731866公顷≈731900公顷
（2）如果2001年全国造林面积约495万公顷，和以上造林数相比，选择哪个近似数比较好，为什么？
（3）2000年内蒙古造林面积约590千公顷，和以上造林数相比，又将选择哪一种？
说明理由。
效果与反思
第一单元第5课第节授课时间月日
课题
练习一
课型
新授课
教
学
目
标
情感
态度
知识
技能
通过巩固练习使学生更熟练的掌握本单元的知识，并能熟练
的运用。
过程
方法
练习法应用法
教学
重点
难点
灵活运用所学知识
教学
设计
思路
通过对这一单元的复习，学生对较大的数的读写、用万和亿做单。
位改写较大的数都有了很大的提高，在求一个数的近似数上应多加
练习。
教学
准备
教师
学生
每个同学准备一些数字卡片
课时教案A
课时板书（场地）设计第5课第节
练习一
水星离太阳最近冥王星离太阳最远
水星与太阳有5805万千米，第一个5表示5个一千万，
第二个5表示5个一万。
9（）846≈10万64（）825≈64万
3（）4990000≈4亿
教学资料剪贴、摘抄
资料：
课时教案B
教师主导与学生主体活动设计
一课时
一激情导入
1.看谁回答的又对又快
出示P14的第1题
学生回答，十七万是六位数最高位是十万位，表示十七个一万（指名读数，并写出）
2.P14的第2题
指名读数，并改写数据，然后再鼓励学生说一说不同位数上的
数字所表示的不同意义。
学生回答：
水星离太阳最近冥王星离太阳最远
水星与太阳有5805万千米，第一个5表示5个一千万，
第二个5表示5个一万。
二实践活动
1.按照P14的第3题要求，让学生两人一组你读我写，并相互
交换角色进行比赛，看谁的学习更扎实。
2.第4题
学生积极参与最后选出四组进行决赛，其他学生裁判。
三巩固新知
1.按照第5题的要求，让学生按要求组合老师念的数据
进行写数。
学生用卡片各自组合出听到的数据，教师抽查。
2.让学生独立完成第6题。
9（）846≈10万64（）825≈64万
3（）4990000≈4亿
指名代表表演，并说出道理。
四全课小结学生自我评价
效果与反思
升级会员 