中小学教师网络培训模式初探.docx

中小学教师网络培训模式初探.docx

《中小学教师网络培训模式初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师网络培训模式初探.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

中小学教师网络培训模式初探

中小学教师网络培训模式初探

　　新一轮中小学教师继续教育培训即将启动,作为县级教师培训机构的教师进修学校,要想的、要做的事情不少。

其中最重要的应该是思考运用什么模式,使全县中小学教师能全员、高效地参加并完成继续教育培训。

　　反思前几轮继续教育培训,成绩是显著的,弊端也是显而易见的。

网络培训的优势则能够很好地克服这些弊端。

　　在培训的运作方面,以往的培训模式主要采取行政推动（行政指令性计划、学分驱动、认证驱动、机构推动等）,有很强的制约性,容易组织实施,教师参训率高。

但忽视了受训学校和教师的主体地位,受训学校和教师自主学习的积极性发挥有限。

网络培训以受训学校和教师为主体,体现“为了学校、在学校中、基于学校”的基本思想,重视教师的自主学习。

　　在培训的组织方面,过去主要运用集中培训和校本培训,但集中培训的管理难度大,校本培训又缺乏有力的监管。

网络培训能有效缓解工学矛盾,降低管理难度,通过有力的网络监管,提高教师培训的实效性。

　　在培训的内容方面,过去主要使用《中小学教师继续教育用书》,教材过于统一,目标指向偏于理论知识。

网络培训运用网络交互的基本观念,充分利用丰富的网络资源,紧密联系教师的教育教学实际,能学以致用。

　　在培训的方法方面,过去主要是“讲―听”式,方式方法单一。

网络培训加强了教师与学员、专家与学员、学员与学员之间的沟通和交流。

　　在培训的评价方面,主要按常德市教育局制定的教师继续教育评价指标进行评价,但落实情况不理想。

网络培训的评价将加强县、乡（镇）、校、教师之间的过渡和衔接,认真按评价指标计分,对学校和教师既注重过程上的制约,也注重结果上的激励。

　　我们组织了对全县中小学教师队伍现状、上一轮继续教育情况和国家级、省级万名班主任远程培训情况以及教师培训需求的调查研究,从实践层面客观分析了教师培训工作的经验和不足,综合考虑以下因素:

①澧县中小学教师人数较多;②澧县中小学校分布相对集中;③澧县中小学校都建有现代远程教育接收播放室和计算机教室;④澧县中小学教师大多持有现代教育技术高级等级证书,具备上网学习技能。

因而提出了构建具有澧县区域特点的中小学教师网络培训模式群的构想。

　　一、中小学教师网络培训模式构建的主要原则

　　⑴目标性原则。

中小学教师网络培训模式的构建,要以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据,以培训对象的培训需求为基础,以网络为学习平台,以促进中小学教师专业发展为出发点和归宿,尽可能做到准确定位培训目标,合理组织培训运行,科学选择培训内容,有效开展监管评价。

　　⑵可行性原则。

中小学教师网络培训模式的构建要具有可操作性,要综合考虑地域经济、培训师资、硬件条件、参训者学习技能的适应性,要设计清晰的程序和结构,以利于培训机构按程序组织、运行、管理、评价培训,利于培训教师选择和实施科学有效的培训方法,利于引导和规范参训教师有序、真实地参加培训。

　　⑶创新性原则。

中小学教师网络培训模式的构建要按照国家教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》的要求,突出网络培训模式的发展和创新。

　　⑷针对性原则。

中小学教师网络培训模式的构建将尽可能避免和克服以往教师培训针对性不强的弊端,以教师为本,以岗位为本,以问题为本,以教师在岗学习、解决教育教学工作中的实际问题为中心,以发现问题―分析问题―解决问题为认识论的取向,努力提高教师培训的针对性和实效性。

　　二、中小学教师网络培训模式构建的主要内容

　　中小学教师网络培训模式群由运行模式、组织模式、内容模式、方法模式和评价模式五个板块构成。

1.运行模式

　　我们认为,以往的教师培训运行模式各有利弊。

行政推动是目前最主要、最常用的运行模式,具有统一性、规定性和强制性,但培训的针对性和适应性不强,中小学教师的主动性得不到发挥;机构推动模式由相关业务部门实施专项培训,针对性较强,但适应性不强,有一定的工学矛盾;自主参与模式注重了参训教师的主体地位,有一定的针对性和适应性,但不易有效管理,有很大的随意性。

　　我们将中小学教师网络培训运行模式的研究定位为:

三个阶段有序推进,外力推动和内需驱动相结合。

　　三个阶段有序推进:

准备阶段→实施阶段→总结阶段。

　　外力推动和内需驱动相结合:

外力推动包括行政推动:

两线（教育行政部门、师资培训机构）四级（省、市、县、校）三位一体（进修学校、师训站、学校）推动;机构推动（由专门研究机构实施运行专项培训,如学科培训、学科骨干教师培训等）;认证驱动（如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩）;学分驱动（制定具体的学分标准,严格计分,落实奖罚措施）。

内需驱动包括课题驱动（组织教师进行课题研究,满足教师的尊重需求和自我实现的需求）;博文驱动（组织教师在一定的范围内发表博文、评点博文、评选名博等）;友情驱动（引导教师组成友情圈子、开展互动交流）。

　　外力推动和内需驱动相互整合,互为补充,可以推演变化出以下运行模式:

行政推动+课题驱动模式（或博文驱动或友情驱动）;机构推动+课题驱动（或博文驱动或友情驱动）模式;学分驱动+课题驱动模式（或博文驱动或友情驱动）。

　　2.组织模式

　　前几轮中小学教师继续教育培训最基本的组织模式有集中培训、校本培训、远程培训,另外还有收看卫星电视课程等。

集中培训便于组织和管理,利于解决普遍问题,但针对性和实效性较差,工学矛盾突出,学校、教师经济负担较重。

校本培训突出了学校的主体地位,有一定的针对性和灵活性,但一般中小学培训条件（师资、技术、装备等）有限,上级对培训过程的监管不便,很容易流于形式而收效甚微。

远程培训学习资源丰富,能得到专家的及时指导,能与专家进行交流和互动,非实时课程学习也解决了工学矛盾,但对教师的学习监控手段和作为有限,易出现弄虚作假。

　　综合以上组织模式,我们认为以集中培训和校本培训为基础的、以网络为学习平台的组织模式应该是目前的最佳选择。

为此:

（1）开通校园网。

中学、中心小学、县城小学和有条件的农村完小要开通校园网。

（2）创新师训网。

县教师进修学校要在县教育局的领导下,以现有的教师进修学校网站为基础,设计并开通澧县师训网。

　　（3）链接继教网。

校园网、师训网都要与省和国家中小学教师继续教育网链接,充分利用网络培训资源,分享继续教育成果。

　　以网络为平台,形成以下多种组织模式:

　　校本培训。

通过校园网,组织本校教师开展教研教改和课题研究,参加县级及以上中小学教师继续教育培训。

　　集中培训。

按照上级要求,由教育行政主管部门或有关业务部门组织相关教师进行集中培训,按实际情况以校（乡）集中、片区集中或全县集中。

　　片区联合。

按行政区划,分澧阳片区、红湖片区、市片区、梦溪片区、甘码片区,片区内校园网络连通,也可以和其他片区连通,联合开展教师培训。

　　网络磨课。

磨课是集中教师个人经验和其他教师智慧的课以及上课前的反复推敲试讲过程。

教师特别是青年教师将教案挂在网上,征求他人意见,多次修改,反复推敲,对促进教师专业发展、提高教师教学教研能力、培养教师教学反思精神都是大有裨益的,我们要加强对教师的磨课指导。

　　好课上传。

如果一堂课有问题的驱动,富有挑战性和趣味性,信息量充足,凸显生成性,难易适中,语言得体,就是好课。

学校、教研部门、师训机构要组织教师在网上开展好课上传和评选活动。

　　博友圈子。

引导教师组成博友圈子、参加圈内活动、交流圈内信息、探讨圈内话题。

　　澧县教坛之星城乡行。

组织全县教师参加“澧县教坛之星”网上评选,组织“澧县教坛之星”到学校或片区交流,组织“澧县教坛之星”与中小学教师在网上实时互动。

　　3.内容模式

　　内容模式研究中小学教师网络培训的内容,解决训什么的问题。

　　首先,出色完成“规定动作”。

国家、省、市教育主管部门和师训机构规定的培训必修课程要高质、高效地完成。

　　其次,精心设计“自选动作”。

我们提出博文分类的思想,将博文分为叙事类、案例类、议论类、技术类。

（1）叙事类。

叙事就是对一个或一连串真实、有意义事件的叙述及其精彩点评。

主要有教育叙事和教学叙事。

教育叙事包括教育历史叙述、教育调查叙事、教育经验叙事、教育传记（自传）等。

教学叙事包括教学反思、生活故事、实践体会等。

（2）案例类。

案例是实践活动中带有普遍性、代表性的典型事例,通过分析这些典型事例,提出解决问题的办法和思路。

主要包括:

教育案例,教学案例,课例研究,好课视频。

　　（3）议论类。

议论是一种评析、论理的表述方法,一般由论点、论据、论证三要素组成,要求论点明确、论据充分、论证周密。

主要包括:

一事一议,简要描述教育教学实践中一个真实的含有问题的事例,然后进行评析,得出一个观点（结论）;案例点评,对两个及以上具体教育情境逐一进行描述,或通过描述几个教学情境（包括教学录像回放、观看教学视频等）,然后对这些特殊情境进行讨论、分析和评价;好帖集萃――将教师在网上发布的精美帖子汇集,然后在师训网上统一发布,微博可以归入此类。

　　（4）技术类。

主要研究中小学教师网络培训的技术及应用,如校园网、师训网的开通,校园网、师训网、继教网的整合,片区网络的联合,网络培训过程的监控和评价,博文、好课视频、课例评论的写作或制作技术等,还可以组织中小学教师适度开展网上休闲娱乐活动。

　　4.方法模式

　　方法模式研究的是中小学教师网络培训方式、方法,即教学模式,解决怎么训的问题。

　　案例教学。

我们要通过网络模拟或重现教育教学现实生活中的一些场景,让参训教师把自己纳入案例场景,通过讨论或研讨来进行学习的教学方法。

这是一种十分重要的教学模式。

　　合作交流。

网络学习合作小组可以是同校教师,可以是片内教师,也可以是县域内任何学校的教师,通过网络参与合作。

校内、小组内、片区内、县域内的教师,利用网络学习平台,讨论学习内容,交流学习体会,分享学习成果;还应该组织学员和专家之间的网上互动交流。

这种教学模式在网络培训中应该普遍运用。

我们首先要指导教师通过网络组建合作学习小组,然后要引导教师开展网络环境下的交流互动。

　　示范―模仿。

这是以培养和提高中小学教师教育教学技能、技巧为主要目的的一种教学模式,适用于发展技能、技巧和培养动手能力的教学。

教师要明确受训者应该掌握的行为技能,并说明该技能的操作原理和程序,精心设计和编制教学软件,通过网络向学员演示示范,指导学员参与性练习和自主练习。

　　情境教学。

在基于网络环境的培训教学过程中,培训教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起参训教师一定的情感、态度体验,并使他们的心理机能得到发展。

　　除以上一些基本的教学方法模式之外,为突出网络培训特色,我们还设置了以下三种课堂模式:

（1）图文课堂。

以有关图文课堂构建的理论为指导,培训教师通过师训网向受训教师展示图文案例,组织中小学教师进行网上案例诊断和座谈,并指导中小学教师进行实践和反思。

（2）视频课堂。

在专家的指导下开辟视频课堂,通过课例示范,组织中小学教师开展网络论坛交流,然后由专家进行点评,使受训者得到反思提高。

　　（3）博客课堂。

培训教师聚焦教育教学的热点、焦点、难点而提出问题,通过博客参与交流,分享探究成果,以完成教师的自修反思。

　　5.评价模式

　　研究、探讨并形成中小学教师网络培训的在线监控、测试、评价体系及细则。

　　评价主体（评价者）:

县级师训管理部门和培训机构。

　　评价客体（评价对象）:

中小学校和教师。

　　评价内容:

①学校:

主要考查参训学校开通校园网络、联合片区网络、组织校本培训和集中培训、开展网训活动、收集整理网训资料以及培训成果等。

②教师:

构建中小学教师参加网络培训以学时、学习内容、学习过程、作业与实践、培训效果为主体结构的评价体系;制定中小学教师网络培训的案例、课例、磨课、好课、叙事、评论、反思、图文、视频、博文十类评价标准;研究中小学教师网络培训在线测试、监控的方法和手段。

　　三、影响中小学教师网络培训模式构建的主要因素及对策

　　⑴校园网。

随着知识经济的到来,教育现代化和信息化的步伐日益加快。

网络学习以其资源丰富、跨越时空、方便快捷等特点而深受人们的欢迎,并已经成为一种潮流和发展趋势。

校园网的建设与应用被越来越多的中小学看作实现教学改革、提高教学质量以适应时代对人才培养需求的关键。

校园网是一种为学校学习活动、教学活动、科研活动和管理活动服务的校园内局域网络环境,它是建构在多媒体技术和现代网络技术之上并与因特网相连接的。

校园网是进行中小学教师网络培训最基本的物质支持条件,不建设好校园网,中小学教师网络培训就只能是纸上谈兵。

　　对策:

①教育行政部门要高瞻远瞩,科学规划,统筹安排;②建设中小学校园网,澧县已有一定的物质基础,一般中小学校建一个百兆以太校园网即可,模块配置可选多媒体网络教室、多媒体课件制作中心、视频点播中心、教学资源中心和网络监控系统等。

　　⑵专业技术骨干和上网学习技能。

网络技术属于高新技术,掌握网络技术的专业技术人员还远远不能满足社会的需要,在一般的中小学校更是凤毛麟角。

充分利用网络环境,实现基于网络平台的中小学教师培训,需要形成并提供良好的学习平台、交流平台、管理平台、评价平台,需要整合和优化虚拟学习环境,需要进行软件资源建设和网络维护。

中小学教师网络培训模式构建的另一个前提条件是参训教师要具备上网学习技能。

参加各级各类培训、博文的写作上传、网上合作学习、与专家的互动交流、参加网上实时座谈以及接受在线测试监控等,都必须使受训教师掌握一定的上网学习技能。

这是开展中小学教师网络培训必需的技术支持条件。

缺乏这一技术支持,网络培训便无从谈起。

　　对策:

①分层次进行技术骨干培训。

县级教师培训机构选派骨干教师参加省、市现代教育技术培训;县级教师培训机构对全县中小学校的技术骨干进行培训;县级教师培训机构为中小学校提供技术支持和服务。

②县级教师培训机构和各中小学对全体教师进行现代教育技术通识培训,有针对性地开展相关学习技能（如博文的写作上传技术、加入博友圈子的方法、网络磨课的技术、如何分享教育成果、怎样和专家互动交流等）的专项培训。

　　⑶学习过程的监控和对学习的考核评价。

中小学教师网络培训模式的构建,突出中小学教师的主体地位,需要教师有主动的学习动机、自觉的反思行为和合作的学习态度,这是不容置疑的。

同时,科学、有效的网络培训管理（包括学习过程的监控和对学习的考核评价）,对于提高培训的实效性来说,实乃关键环节。

否则,网络培训便会流于形式,培训实效性低的难题就得不到破解。

　　对策:

①县教育行政部门要出台中小学教师网络培训的激励政策,形成激励机制,激发教师主动学习的动机;②县教师培训机构要优化学习过程监控的方式和手段,并开展在线测试,强化网络培训过程和结果的管理;③县教师培训管理部门要组织中小学校落实考核评价,评价结果既要有激励性,也要有制约力。

　　⑷专家引领和指导。

构建中小学教师网络培训模式,是一项系统工程,需要科学的理论指导,也迫切需要专家的引领和辅导。

要确保课题研究的深度和高度,专家是不能缺位的。

　　对策:

①课题组聘请省、市专家对主研人员进行理论辅导,指导网络培训模式的研究与实践;②课题主要研究人员参加省、市课题研究专项培训及相关活动;③课题主要研究人员通过邮箱、QQ等在网上向专家请教。

　　（责任编辑:

黄佑生）