小学班级文化建设与语文课程资源整合的案例研究.docx
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小学班级文化建设与语文课程资源整合的案例研究
滨江区06年度基础教育
新课程改革专项课题
小学班级文化建设与语文课程资源整合的案例研究
（研究报告）
提纲：
一、研究的缘起：
当前的班级文化缺少个性
（一）基于当前的班级文化千篇一律现状反思。
（二）处于对班级文化个性化发展趋势的思考。
（三）走科学整合之路不失为一条有效的途径。
二、研究的目标：
探索有学科个性化的新班级文化
三、研究的内容与方法
（一）寻找语文学科特色与班级文化整合的元素。
（二）探索语文学科特色与班级文化整合的途径。
（三）检测语文学科特色与班级文化实施的效果。
其一，隐性上：
班级文化中的“语文味”日渐浓郁。
其二，显性上：
富有语文学科特色的班级文化彰显。
四、研究的后继思考
（一）一点启示：
为创建富有学科特色的班级文化探索了一条路子。
（二）一点思考：
如何在彰显语文味的同时能吸收其他学科的优势。
【摘要】新课程标准推进，学生在哪里学习文化，当然是要在有文化的地方学习文化知识，于是校园文化、班级文化纷纷出笼，各个学校的文化建设都搞得轰轰烈烈，但是轰轰烈烈的背后尽是千篇一律的惊人相似。
所谓的文化仅仅是把教室打扮的美美的，没有文化气息，大家都在做着同样的事情，就显得没有个性，要让学生发展个性，却在没有个性的文化环境中。
怎么样才能让我们的班级文化初显个性呢？
于是有了将语文课程资源这个活跃的元素参与到班级文化的建设之中的研究。
经过了一年的研究，通过个性的显性班级文化，作用于隐性的班级文化，班级文化在课题的实施中更是显得尤为独特，学生在有语文学科个性的班级文化中也得到提升。
【关键词】班级文化建设语文课程资源
一、研究的缘起：
当前的班级文化建设缺少个性
（一）基于当前的班级文化千篇一律现状的反思。
1、“新”文化的诞生。
班级文化有两个层面，一是显性文化，相对应而言，另一层面为隐性文化。
显性班级文化指物质的、可视的文化，如班级环境的布置、学习氛围的营造、班级的舆论等。
隐性班级文化指精神上的、不能一眼看全的文化，如班风学风、学生普遍的行为习惯、共同的信念目标、价值取向、荣耻观等。
在传统的教育中，在新课程未实施前的教育及管理中，并不注重对班级文化的建设，学生个性的发展。
心理学认为：
自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。
班级的显性文化无形中发挥着巨大的感召力。
优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。
更重要的是：
它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。
另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。
我们常常可以看到：
凡是教室环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的内聚力都比较大。
随着教育改革的不断深入，班级文化成了教育者们谈论最多的一个话题，如何创造良好的班级文化是越来越多的教育者热衷的一个课题。
而班级显性文化更是让老师们大伤脑筋，大刀阔斧的改变自己的教室环境，从而能够对整个班级文化的建设和形成产生一定的推动力。
在新科标实行的地区的学校到处都在积极建设班级文化，有的学校班级显性文化搞得非常出色。
班级作为学校的一个细胞，创造良好的班级文化，是学校、老师、学生共同着力的方面。
班级文化是在老师、同学相互努力的过程中形成的，能来教育同学的，在学习、生活、以及日常活动中能让学生随时能够学到知识的。
因此，随着新课程的推进，越来越注重、尊重学生的个性发展，与此同时班级文化的建设也被当作一项意义非凡的工程，许多的前辈同行们就关于这个话题都进行了非常细致的研究，取得不错的成效。
2、“过时”的文化。
在班级文化建设中，隐性班级文化的建设是首要的。
通常情况下，我们总会以班风学风来评价一个班级的好坏，班风学风的形成，就是隐性班级文化建设的重要内容。
隐性文化常常隐身于无形当中，通过班机环境、各种班级活动、班级舆论甚至教师的一言一行、评价判断，潜移默化地建立起来，并对学生产生内在影响，形成一定的行为习惯、道德观念，甚至影响学生成为一个怎样的“人”。
所以说，隐性文化虽是无形的，却是极其重要的，对学生的影响也是深刻而深远的。
因此，要通过显性的班级文化去影响隐性文化，并能够控制隐性文化的发展轨道。
而目前班级的显性文化并不是很理想，比如说在班级环境布置上，仅仅只是在美化班级形象，没有创新的，没有个性的。
且班级与班级之间显性班级文化的建设差别不是很大，常常都是形式雷同，换汤不换药。
另学生感到好无新意。
而教师自己本身对教师环境的布置并不注重文化气息，一般班级中没有张贴任何有文化气息的内容，仅仅是一些课程表、时刻表、眼保健操示范图等一些常规用具。
现在班级中设立的班干部已经基本上超过了班级人数的一半，但是真正有管理权利，并有效履行了自己的责任和义务的小干部又有几人？
教师没有确立学生真正的管理职权，并要求执行，或者小干部名誉上有许许多多的职权而教师并么有将全力真正的下放。
每一个班级里总是有那么一些学习成绩不理想或者学习态度极度不端正的学生，但是教师在班级里评价的时候没有把握好分寸，对这些不理想的学生的评价产生的偏差，而这样的偏差让班级里所有的学生都产生于教师同样的不合理的想法，班里的舆论对这些学生的发展就产生负面的不良影响。
而这些种种因素，也就影响了这显性文化对班级隐性文化所产生的作用，最后作用于班级文化。
班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。
正因为班级文化有如此强大的作用，我们更需要精心并富有创意的创设我们班级的显性文化，以达到班级文化的最佳效果。
（二）出于对班级文化个性化发展趋势的思考。
班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。
班级文化建设不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。
新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，这就要求班主任重视班级文化建设，以良好的文化氛围感染学生。
那么，如何建设蓬勃向上的班级文化呢？
班级文化是校园文化的基石，作为一种教育力量和教育环境，对学生的健康成长和今后发展有着潜移默化的教育功能。
加强班级个性化建设，将使每个学生信心得到释放、个性得到张扬，能培养他们良好的个性品质，促进学生全面发展。
杜威说：
“要想改变学生，必先改变环境，环境改变了，学生也被改变了”。
因此，要利用好每一个空间，精心布置，充分挖掘教室的育人功能，使其既温馨舒适，又催人进取。
我们的学生，从小接触到的班训、校训几乎是一样的，班与班之间几乎没有什么区别，校与校之间没有什么不同，就是年级与年级之间也是大同小异。
无非就是“严肃”、“认真”、“求实”、“进取”、“拼搏”、“勤奋”，这一类大而无当的泛之四海皆准的从建国沿用到现在的几十年不变的老调。
这种班级文化带来的一个最直接的后果便是，学生对这类说教出现了严重的审美疲劳，甚至有不同程度的过敏反应。
很多同学在一个教室里学习了一个学期了，你问他黑板的上方写的班训是哪几个字，他竟然说不知道，他根本就是熟视无睹了。
就像我们面对美丽的事物一样，开始还有用欣赏的目光去看它，逐渐就变成不过如此了，再后来就觉得面目可憎了。
事实告诉我们，传统的班级文化千篇一律，教育学生的方式也是千篇一律，这样，也只会能培养出统一模式下没有鲜明个性特征的学生。
为此，当今的我们需要的就是个性化的班级文化。
培育个性化的班级精神，构建个性化的班级文化，形成有自身特色的班级文化，既符合新课程理念下的教育需求，也是学生个体发展的需要。
在充满个性化元素的世纪里，人人都在追求着个性。
在新课程辐射下的教育界，一个基本的理念就是要求学生的各方面的发展是个性化的，如何能让学生的发展个性化？
如果与学生息息相关的教师、教学、课堂、环境不改变，依然像传统教育那样，又怎会培养出一代代有鲜明个性的学生呢！
新课程下，课文文本在创新，教师的教学方法在创新，课堂在不断创新，在不断创新中发扬着个性，在这样的新形势下，班级文化个性化发展的趋势是可以预见的，同时也是必然的。
创设个性鲜明的班级显性文化，倡导个性的班级文化建设，为学生拓展个性有自由发展的空间。
（三）走与学科整合之路不失为一条有效途径。
要让班级文化走上一条充满个性化的道路，就要有让班级文化充满个性的元素，而与学科整合，不仅使班级文化拥有更多的创造个性的空间和素材，更能够为班级的隐性文化起到无形的渗透优化作用。
那么如何能够让显性班级文化充实起来，去感染学生，吸引学生，对学生产生影响，从而促进学生各方面的个性发展，并能够形成良好的隐性班级文化即班风、班貌，及良好的读书学习氛围。
作为班主任又是语文教师，对于建设自己的班级文化，就产生了这样的想法：
将显性班级文化与语文课程资源有力的整合在一起，共同促进班级隐性文化的发展，优秀班级文化的形成。
语文课程资源无处不在，是多维立体的。
它包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
语文课程资源归纳为自然、社会、人文三类，囊括着学生生活世界里的方方面面，涵盖着学校、家庭、社会的各个角落，是一个多维立体的空间。
将语文课程资源这个无处不在，广泛、立体又活跃的个性元素加入到班级文化中去，两者结合在一起，是一条发挥班级文化创新个性的有效途径。
二、研究的目标：
探索有学科个性化的新班级文化
班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，就象杜甫的那句诗：
随风潜入夜，润物细无声。
它的作用，就象这春雨一样，在令人不无所觉的情况下产生了变化。
班主任就得做个有心人，搞好班级的文化建设。
在教育领域中，一切要求创新和个性，那么我们的班级文化可想而知也得与时俱进，要新而个性张扬。
新课程标准的实施使语文课程发生了巨大的改变，它更注重情感、态度、价值观的培养。
选择了将显性班级文化与语文课程资源整合这一条路，那么就要探索具有学科个性化的班级文化。
我们的班级文化当然也将踏上新的旅程。
1、将语文课程资源中充满着新鲜、个性的元素填充到我们的班级文化中，让我们的班级显性文化变得更有活力，富有吸引力与影响力。
2、班级文化中体现的学科个性
班级文化中与语文课程资源整合，有语文课程元素加入到班级文化中，那么班级文化对班级、学生产生的影响中必定有语文学科的个性。
三、研究的内容与方法
（一）寻找语文学科特色与班级文化整合的元素。
语文课程作为母语课程，有着丰厚殷实的语言、文化资源。
我们无论走到哪里，无论是在家里，还是在学校、在社会，满耳是汉语，满眼皆汉字。
可以说语文的外延与生活的外延相等，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。
语文课程标准目标要求培养学生语文学习的各方面的各种能力及道德品质，积极的人生态度，正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，初步学会文明地进行人际交往与沟通。
班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。
两者同时对学生产生作用，培养熏陶学生的各方面的能力。
在此当中，语文课程要求培养学生的品质、价值观、人际交往等能力亦都是班级文化也对其能产生的影响。
（二）探索语文学科特色与班级文化整合的途径。
1、教室环境的布置。
教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。
整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。
因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置，在布置教室时与语文课程资源相结合，让教室充满语文的学科味，在环境中为学生营造良好的学习、生活的氛围。
在班级中开辟了以下板块的活动内容：
●“班级明星榜”之实施方法：
首先将班级明星分为三类：
学习、礼仪、劳动。
在这三方面要有特殊变现：
学习（各科）------三天内上课表现好、作业态度认真、有进步、任课老师大大表扬；文明礼仪-----特别有礼貌、主动帮助别人、主动为班级做事、个人卫生优秀；劳动------（在小区内、校园内、班级内）主动捡垃圾、值日工作优秀。
一天中，一个学生在某一方面表现特为突出，经人发现，上报班委，经班委向其他同学、任课老师或办主任确认情况属实，将其姓名写上明星榜。
再由班长向表现突出的这位学生发放一张由班级银行开出的支票，告知并祝贺他因何原因已上明星榜。
要求班委严格执行。
结合期末评比工作，每一星期总结一次，一学期下来，上榜次数最多的一位学生就是本学期的最有成就的小明星。
在这样的评比活动中，培养了班委的自主管理能力，每个学生都有机会成为班中的明星，并不是只有学习成绩好的学才有机会上榜并给予嘉奖，在这样平等并公正的条件下，同学参与积极性会大大增加，而且这样的活动要求每个学生在自己做好的同时去细心观察自己同伴，提高他们的观察能力，在班级中形成一种无形但友善的竞争。
在提升一批较优秀的学生的同时，鼓励并帮助了那些后进的学生，让他们有充分理由、公平的条件去参与活动，显现出他们的优点，让大家都看到别人身上的闪光点，懂得赞赏别人，欣赏别人，知道大家都是一样的优秀的，班级就会更有凝聚力和向心力。
创建更良好的班级氛围，影响、感染每一位学生。
在和善而不失竞争的环境中大家齐进步。
●“课文剪辑”之实施方法。
将语文文本中有意思的，或者难理解的片断在教室中张贴。
比如说：
《一株紫丁香》这首小诗，非常有意义，学生非常喜爱，读起来很有感情。
让学生动手画画老师窗前的紫丁香，并在旁边写些给老师的话。
或者让学生也来写写小诗，课文中写的是紫丁香，学生可以模仿他写写其它的花。
也可以写一首给老师的诗歌，或者将课文中觉得写得最好的句子抄下来进行张贴。
又如《假如》这首小诗，每段文字都是那么的美，字里行间透露出小作者“我”的真善美。
让学生也学学小作者做一个善良的人，将你善良的愿望写下来，也可以画下来。
亦或如《父亲和鸟》这篇文章，将有意义的问题或者学生难理解的问题展示出来，例如：
为什么我真高兴，父亲不是猎人？
将问题放一个星期，每天你有心的理解你可以去写下来，今天学生的理解是这样的，或许明天就不一样了。
每一个主题都进行一周，每一次的活动都评出三名“最会思考学习的人”。
当然这样的活动也是学生参与的，教师是有效地引领，把握关键。
语文课程资源是无处不在得，让文本的精彩内容在除课堂外的空间和时间里重现，不仅可以让学生加强巩固所学，也让班级环境更有文化气息。
让学生在充满文化气息的环境中快乐地学习。
●“课外积累”实施方法：
要求人手一本课外书，随身带，每天安排一个时间段组织学生看课外书，并将学生每天看的页数进行记载，看完一本书要求学生在全班做一个简短的介绍。
在阅读课外书的过程当中，做好摘抄工作，将你认为优美、有意思或者值得推荐给大家的好的语句或者片断摘录下来，并进行张贴。
要求学生在课余时间自己主动去阅读，每周用一节课的时间作为品读课进行品读。
每天看完十页就可以拿到一颗星，由学生自己保存好，老师也留下数据，一学期下来，拿到星最多的前三名就是班里的“文学小博士”。
新《语文课程标准》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲，这些规定体现了鲜明的时代精神，并且面向世界、面向现代化、面向未来。
比如“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要发现信息”。
高尔基说：
“凡是我所有的好东西，都要归功于书。
”阅读是获取知识的重要手段。
这一点也体现在教育中。
在现今的语文教学中，阅读教学是致关重要的一部分。
阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
开展这个活动提高学生课外阅读的积极性，每个学生看不同的课外书，不仅在学习积极性可以相互促进在阅读的知识上也可以相互补充，供为己用，扩大学生的知识面。
●“写字竞技台”实施方法：
每个星期的双休日练写一张字，要求自己工整，字面整洁，每周一进行张贴，然后让学生评评有进步的和写得好的人，并能够说出好的字好在哪里。
不仅要评出写得好的，更重要的是评出有进步的人，给学生足够的自信，让他们认为把字写好并不是一件很困难的事情。
在写字的过程中，培养他们的耐性。
“书写不仅是一种教育机能，而且是一种将个人风格最完美的融入其中的表达手段，教育心理学和实验教学所取得的进展表明，书法的教学方法可以进一步适应儿童的潜能。
”郭沫若先生曾经说过：
“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。
这样对养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的。
练习写字，可以逐渐免除这些毛病。
”
常言道：
“自如其人”，字是人的第二张脸。
苏霍姆林斯基说：
学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。
通过写字教学，我们不但能教会学生写一手好字，培养学生热爱祖国文字的情感，陶冶美好情操，提高审美能力，并能教会学生怎样做人，能使每个学生受益终生。
同时又反映出一个教师的文化修养和工作能力。
同时也影响到整个班级文化形成和发展的方向。
●“班级公约”实施方法：
杭州市博文小学202班公共约定
1、每天穿着要整洁，讲究个人卫生，佩戴并保护好红领巾。
2、早自修在领读人员的带领下认真读书，违法纪律记一笔。
3、认真做好广播操和眼保健操。
3、在课堂上只要你认为自己知道的或者你想说的都应该积极举手发言。
4、课间文明活动，不得有辱骂、打架等不文明的行为。
5、随时保持好教室、抽屉及个人卫生。
6、202班每位学生都要维护学校及班级荣誉，保护班级成员，相互友爱。
以上六条由班委全权监督。
对违反公约的同学采取以下教育措施：
一次犯错提醒，二次犯错由班长纪录在案并报告老师。
每个学生都有六张记录表，犯错记录均由班委在记录表上记录。
每一次犯错纪录均须做三件好事才能撤销。
班级公约是除小学生日常行为规范之外，班里所有学生都参与制定的一些大家都需要共同遵守的约定。
这些约定由班级的小干部进行监督和执行，不仅在班里树立了小干部的威信，成为老师得力的助手，也培养小干部的能力，在小干部的严格执行中稳定班级的状态，让班级形成良好的风貌，有良好的交际环境。
当然在监督及执行的过程当中难免会出现矛盾，老师在其中充当润滑剂的作用凸显出来了，既要顾全小干部的威信又要不失公平的对待每位学生，处理好矛盾。
●“淘宝屋”实施方法：
老师每个月都要从网上选择几篇优秀的作文或者小诗进行张贴，让学生自己有选择性的阅读，看看周围的同龄人是怎么说的，怎么想的，怎么做的，又是怎么学习的，看了以后同学之间可以相互交流，或者和老师进行交流。
学生不仅要学习知识，也要学习生活。
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。
语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合，把粗糙、零碎的儿童生活经验改造为与语文学习相融通的经验,以解决语文课程的抽象性、典型性。
生活是学习语文的一个重要的场所。
在生活中需要表达沟通，需要口语交际，需要情感体验。
这些都是学习语文，体会文本的重要经验来源。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一，是交往、沟通、对话的基本条件。
语文来源于生活，在生活中学习语文。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透着学生的生活，使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉和兴趣所在，是课堂教学生活化的延伸。
●“图书乐园”之实话方法：
每个学生拿出一本书存放在我们的图书乐园里，每一个月学生更换自己原先放在乐园里的书，将我们的图书乐园建成一个小小图书库。
学生在借阅图书时不需要经过谁的同意，只要跟班委报告一下，但是要求放学离校时归还图书乐园，并且小心保护好图书。
我们每个班都有一个书架，而这个书架就是学生的小小图书馆，在这里的每一本书都是学生主动拿出来借给全班同学看的。
从这个活动又可以借机会进行教育，有些学生不愿将自己的东西与他人分享，但是别人的东西他就看着眼红，想要得到它。
通过图书乐园让学生知道好东西要和大家分享，把快乐分给别人自己会更快乐，看着别人喜欢看自己的书，自己的心里肯定也是骄傲的，高兴的。
图书乐园更是没有管理员但是人人又都是管理员，要让他们知道这里有所有的人书，如果要让自己的书不被损坏首先不能去损坏别人的书。
不仅要让他们知道爱护书本，更要让他们体会同学之间相互尊重，只有先要求自己做好了才能理直气壮地要求别人也做好。
图书乐园里有学生拿出的各种各样的书，班里有一些很喜欢看书的学生，通过他们带动班里的学生看书，不是每个人都对书爱不释手，至少能够静下心来看书，创设良好的读书氛围。
●“教室装饰”实施方法：
①给干净的窗户加一点童话色彩。
（贴学生爱看的动画人物形象或者一些小动物）
②发动学生用自己的设计点缀教室的墙壁，比如壁画。
③取得美术、劳技教师的配合，定期进行美术、劳技作品的展览。
④张贴标语（激励学生读书学习、锻炼身体、如何人际交往等内容）
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：
"无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话"。
一天中，学生在学校里的时间是最长的，人是有感情的动物，久而久之，对自己的教室总会出现一种熟悉而亲切地感觉，可是说是学生的第二个家。
家应该是让人感到放心、温暖的。
心理学认为:
自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。
优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣,消除学习后的疲劳。
教室又是学生学习的主要环境，美化教室环境成了我们共同的任务。
在美化教室的过程当中拉近了老师与学生，学生与学生之间的距离，在装扮我们教室的同时让学生对自己的班级更加的热爱，大家都为把自己的教室装扮得更美丽而出谋划策，集体的智慧凝聚在一起，更增强了班级的内聚力。
美丽的东西大家都爱看，有了优美的教室环境，给学生创造了舒适的学习环境，学生有愉悦的心情去学习、做作业，更加保障了学习的效果。
●善用黑板报：
①搞好学校的主体宣传活动
②结合语文，自组有意义的宣传活动。
黑板报搞得好也是美化教室环境，同时它又起着宣传的重要作用。
每个学期学校都会有几期主题活动，如每个学期的开学的“新学期打算”、“学习雷锋”、“教师节”、“国庆节”等一些重大的节日。
学生在老师的领导和帮助下，编排、设计、搜集资料、书写，共同搞好每一期的出刊。
每当获奖就是全班最值得庆祝和骄傲的一件事，那时全班的荣誉。
在喜悦和掌声中将学生的心拉得更近了。
但是除了这些比较有意义的节日外，黑板报的利用率是很低的，因此结合语文课程资源，丰富黑板报的内容，增强它的宣传作用，锻炼学生的能力。
比如我们上过课文一分钟后，除了一起以“珍惜时间”为主题的宣传黑板报，让学生在语文课堂中的体会延伸到课外，让出刊人员去选一些与主题有关的内容，有很多的例子都是源自我们生活当中的，那么学生在课堂中的体会就更加具体，更加生活化，对于珍惜时间也知道应该做些什么，更容易消化、接受，有利于学习。
●“班级阅读角”实施方法：
对于学生摘录的优美的词语和片断，以四人小组的形式讨论，组长纪录，并选派代表发言。
要求先找出优点：
有想让你学习的地方吗？
说说它好在哪里？
有什么小小的意见请你私下里悄悄地跟同学说。
这是针对同学的课外阅读摘录的评价活动，“美的东西要大家分享”，这是我们评价活动的宗旨。
要求学生在课余时间去看这些摘录的片断也是一种学习积累的过程，而对这些片断的评价就是一种知识内化的过程
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