优品课件之苏教版三年级语文下册全册教案3.docx

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优品课件之苏教版三年级语文下册全册教案3

苏教版三年级语文下册全册教案3

第

（二）课时教学过程

教学环节

设计意图

二、复习

4.两句话都是讲谁的?

是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。

（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗?

（2）为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢?

三、学文感悟

①引出：

开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。

板书设计

7、菩萨兵

藏民吃尽苦，见兵面不露。

藏胞见真心，都夸菩萨兵。

反思重建

8、李广射虎

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。

2、学会9/10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词。

3、知道《塞下曲》是赞美西汉"飞将军"李广神勇无比的，激发学生对民族英雄的敬爱之情。

教学内容

分析

重点难点

教学准备

教学时间

第

（一）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、扣题导入，激发读书兴趣

　　1、板书课题。

　　2、有谁了解李广的故事，在哪儿见过的？

　　学生介绍，教师补充。

　　3、读了课题，你想知道哪些问题？

　　（李广是个怎样的人？

他是怎样射虎的？

……）

二、初学指导

1、自学课文

要求：

（1）读准生字的读音，画出不认识、不理解的字词，标出自然段的序号。

（2）读正确，读通顺每句话，并画出不懂的地方。

2、检查自学效果

1）指读课文，纠正读音。

2）卡片出示，读准生字的音。

3）重点理解下列词语的意思。

警惕：

对可能发生的危险情况保持敏锐的反应。

巡逻：

巡查警戒。

影影绰绰：

模模糊糊，不真切。

3、指导书写生字。

4、范读课文。

第

（二）课时教学过程

教学环节

设计意图

1、第1自然段

（1）指名读。

（2）介绍卢纶和他的《塞下曲》。

（3）指导朗读。

　（4）齐读《塞下曲》。

2、第2自然段

（1）默读课文，思考：

诗中的那位"夜引弓"的"将军"是谁？

他是怎样的将军？

（2）指名说，齐读第2段。

过渡：

（3）轻声读，思考：

哪一自然段写的是《塞下曲》前两句所讲的内容？

哪一自然段写的是《塞下曲》后两句所讲的内容？

3、第3自然段

（1）指名读课文，想：

这一段是按什么顺序来写的？

此时此景，将军为什么以为这儿有虎呢？

（2）指名回答。

从这儿可以看出李广将军有什么特点？

（3）李广将军还有什么特点？

从哪儿看出来？

（4）指导朗读。

（5）解释：

暗、草、惊、风。

并说说前两句的意思。

4、第4自然段

（1）轻声读课文，解释：

平明、寻、没，并说说后两句的意思。

（2）指名回答。

（3）从课文中的哪句话可以看出将军的什么特点？

出示：

那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。

三、总结课文

1、分自然段朗读课文。

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8李广射虎胆量过人“飞将军”箭法超人神勇无比

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9、少年王勃

教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

教学内容

分析

重点难点

教学准备

教学时间

第

（一）课时教学过程

教学环节

设计意图

二、初读课文　

第

（二）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、整体感知课文

1、这节课，我们继续学习《少年王勃》，谁能说说王勃是个怎样的人？

（板书：

有才气）

2、其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

二、相机精读全文

（一）交流以上问题：

那些地方可以看出王勃很有才气？

　　1、学习第一节：

　　出示：

听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。

　　说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。

　　指导朗读。

　　2、学习第二节：

　　出示：

在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

　　A、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

　　B、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？

这说明了什么？

指导朗读

　　3、学习第四节：

　　出示：

王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：

“让我来试试吧！

”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：

“奇才！

真是奇才！

”

　　王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。

由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。

从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。

　　指导朗读。

　　4、学习第五节

　　王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。

　　“千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。

　　指导朗读。

（二）王勃胸有成竹的写出了千古传诵的《滕王阁序》，他描绘的是怎样的一幅图画呢？

　　1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？

　　王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？

　　2、出示：

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁愿意读一读？

　　3、你知道这句诗的意思么？

文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？

（出示第三节）

　　4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

　　你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

　　5、老师读诗句，学生读意思。

　　6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。

　　（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

　　7、然后再读：

“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

　　（注意断句和节奏）

　　8、指导背诵。

三、出示王勃的其他佳作。

送杜少府之任蜀州

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9、少年王勃（有才气）

　　　　　落霞与孤鹜齐飞

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10、大作家的小老师

教学目标

1、自学生字词,能正确,流利,有感情地朗读课文.

2、通过对话,感悟肖伯纳严于律己的可贵精神.

3、培养学生的自学能力.

教学内容

分析

重点难点

教学准备

教学时间

第

（一）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、激趣导入

1、由题设疑，引发思考：

（1）出示课题：

10、大作家的小老师

（2）提问：

①什么样的人才能被称为作家？

什么是大作家？

②课文中大作家是指谁？

③小老师又是谁？

二、初读指导

1、检查预习情况

（1）出示生字词，指名认读，“开火车”读。

（2）指名说说对有关词语的理解。

2、指名分段朗读课文。

三、探索新知

1、创设情境，贯穿全文

教师取出道具话筒，扮演记者，学生扮演萧伯纳。

教师发表谈话：

观众朋友们，大家好。

我是一名记者，我现在在苏联首都莫斯科向大家作现场报导。

我有幸采访到了著名作家萧伯纳，我们来听一听，他在这里访问期间有没有遇到什么印象深刻的人和事呢？

2、学习第一部分（第1自然段）

（1）思考，答问：

萧伯纳先生，你为什么会与这么一个小姑娘“玩了好久”呢？

（2）你为什么喜欢这个孩子？

引导学生注意文中的外貌描写，小黑板出示：

“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。

”

3、小节过渡：

大作家萧伯纳与可爱的苏联小姑娘娜塔莎相遇了，在一起玩了很久。

接下来又发生了什么事呢？

别着急，我们下节课接着学。

四、学习生字

1、出示生字

2、你有什么好办法记住它们吗？

3、这几个该怎么写呢？

先在自练本上试写两到三遍，在告诉大家书写的秘诀或需要提醒大家注意的地方。

4、有什么需要老师帮助的吗？

根据学生回答教师范写生字。

第

（二）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、复习导入

二、探索新知

（一）学习第二部分（情境采访）

1、思考、答问：

（1）临别时，你（萧伯纳）对这个小姑娘说了怎样的话？

学生回答，出示句子：

“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。

”

（2）你（萧伯纳）称自己是“世界有名的大作家”，反映了一种怎样的想法？

――得意。

自以为了不起,有点瞧不起别人,希望别人崇敬他。

（3）你是从课文哪里看出来的？

出示句子，指导朗读――他暗想：

当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。

（4）小姑娘听了萧伯纳的话后，是怎样的反应？

她是怎么说的？

①出示句子――出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：

“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。

”

B、出于谁的意料之外？

C、萧伯纳意料之中应该是什么样的？

D、小姑娘有没有“惊喜万分”？

E、小姑娘话中用了一个“请”字，这个字你觉得好在什么地方？

F、小姑娘的话表现了她的什么思想？

为什么？

G、小姑娘在自己的名字前为什么要郑重其事地加上“苏联小姑娘”？

（5）你听了小姑娘的话后有什么反应？

A、“震”是什么意思？

“为之一震”究竟是为什么而“震”？

B、“意识”是什么意思？

C、意识到了什么？

小结：

正因为这件事情是产生了震动，意识到在小姑娘面前太自夸了，所以才有后来的反思，才会意识到小姑娘娜塔莎是他的老师。

（三）抓住“感触”，明白由来

1、指名朗读课文第三部分（第五自然段）

2、思考、讨论：

（1）“感触”是什么意思？

“深有感触”呢？

（2）具体说说萧伯纳究竟有哪些“感触”？

（3）萧伯纳“感触”中最后一点――“这就是那位小姑娘给我的教育。

她是我的老师。

”除了给上文所写的事情作总结外，在全文中还起了什么作用？

（点题）

3、就是这么一件小事，给萧伯纳很多思考，那他从这件小事中感受到了什么？

再读读萧伯纳的感受，用自己的话说说对这段话的理解。

三、总结升华

1、课文我们已经读完，我们再来读读课题。

你对这“大”“小”两字有没有新的发现？

2、如果萧伯纳就在你面前，你会对他说：

（）。

如果小姑娘就在你面前，你会对她说：

（）。

3、让我们再读课题，把感受读出来。

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10、大作家的小老师

平等相待

反思重建

教学目标

教学内容

分析

重点难点

教学准备

教学时间

第（一~三）课时教学过程

教学环节

设计意图

师：

同学们，“荡漾”就是水波一起一伏的样子，那么“桃园荡漾着孩子们的笑声”里的“荡漾”该怎么理解呢？

师：

好，你体会得很好！

大家想一想，是不是这样？

师：

好，现在大家真正地体会了“荡漾”，让我们再来用试着用“荡漾”说说话，好吗？

师：

对呀，优美的音乐可以增进我们的食欲，还有助于我们文明用餐。

师：

用得多好！

此时此刻，我们仿佛又听到了这动听的旋律。

师：

孩子们，说得真好，老师被你们说得心都“荡漾”起来！

如果细细剖析这一教学片断，我们会看到，这个教学细节中，蕴含着“荡漾”教学的“五步曲”：

首先，理解词语的本义，即水波一起一伏的样子；其次，引导感知引申义，形容声音的回荡；接着，指导学生在运用中体会辨析，意会“一般形容优美声音回荡”；然后，让学生实现正确运用词语；最后老师运用评价语言巧妙地通过通感提升“荡漾”的运用层次，引领学生一个更高的境界，悟性高的孩子自然能够意会，对于一般的学生则只是一种暗示、一种趋势而已，似懂非懂，似是而非也无妨。

教学：

读读背背

3、第三部分

1、教师范读：

让学生边听边体会每排的两条成语之间有什么联系？

2、说说这些成语的意思。

（1）在反复诵读中感悟到：

这些词语表现少年王勃才气横溢、风华正茂、出类拔萃。

当滕王阁整修一新时，王勃应邀参加都督在滕王阁举行的宴会，在都督要求客人写一篇庆贺文章却无人敢答应的情况下，王勃凝望着江上迷人的秋景，边看边想，文思如泉，笔走如飞，力透纸背，一气呵成地写下了千古传诵的名文《滕王阁序》。

真可谓后生可畏！

（2）在学习中不能孤立地解释每个词语的意思，而要整体地诵读理解，并结合课文《少年王勃》一文在理解的基础上进行背诵。

出类拔萃：

草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。

形容很杰出，超出同类之上。

力透纸背：

形容书法遒劲有力。

3、练习读背：

4、反馈：

指名试背、齐背。

5、说说你曾经在哪些地方见过这些成语。

口语交际：

学会商量

学写毛笔字

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反思重建

习作3

教学目标

3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

教学内容

分析

三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会模仿，学到方法，学会习作。

本次习作，有意安排两次范文引路，一次安排在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会观察，学会如何把观察到的东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过教师下水习作或学生优秀习作，让学生更真切地感受到如何把新发现表达出来，在此基础上，学会修改。

重点难点

教学重点：

1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。

2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

教学难点：

如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。

这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。

教学准备

1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。

2、在黑板报上专辟一个角，为“我的发现”，鼓励学生每天写下自己的发现，做到每日更新。

3、除习作3的例文外，教师下水习作一篇。

教学时间

第

（一）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、谈话导入，师说发现。

1、谈话。

小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？

你们能说给大家听听吗？

2、师说“发现”。

最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。

我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。

从学生的生活切入教学，引导学生说说自己的发现，在其基础上，教师抛砖引玉，示范引路，一是给学生提供发现信息；二是初知如何去发现生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。

1、导入：

老师有一双会发现的眼睛。

刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？

2、学生自读。

思考：

他发现了哪些令他喜欢的东西？

这些东西是怎样的？

3、讨论交流。

重点讨论发现了什么？

这个东西是什么样的？

他是怎么会发现的？

4、教师小结：

小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。

你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。

小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？

老师给你一周的时间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在本子上，把“最得意”的发现写在黑板的左下角“我的发现”栏里，好吗？

三年级是习作的起始阶段。

因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。

在此习作教学中，更多地让学生领悟观察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。

提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。

三、走进生活，寻找“发现”

　1、走出课堂，走向校园，寻找“发现”。

在学习例文的基础上，运用所领悟的观察方法，尝试让学生先在校园里寻找“发现”，继而放手让学生到生活中去寻找“发现”，这样就拓宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。

第

（二）课时教学过程

教学环节

设计意图

1、同桌互相说说自己的发现。

要求：

力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？

）。

2、集体交流，互相评议。

先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。

再指名一、两名学生交流，师生共同评价。

3、同桌再次互相交流，相互评价修改。

二、起草成段，描写“发现”

1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。

三、师生评价，修改“发现”

1、欣赏习作。

（1）、教师展示自己的下水作文，让学生进行评价。

（2）、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？

2、修改习作。

（1）、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。

（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。

）

（2）、学生自己修改习作。

四、誊写“发现”，配画插图

1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。

鼓励学生在誊写好习作的基础上，发挥自己的特长，给习作配画，习作与图画相得益彰，有利于培养学生习作的兴趣，树立自信心。

板书设计

附：

教师下水作文

　　小河边的发现

　　星期天，我来到小河边。

河岸上长满了小草，开满了小花，引来了一只只小蜜蜂。

小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，十分开心。

看，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天线。

小蜜蜂的身子是有条纹的，看起来很漂亮。

瞧，它又落在这朵小花上，我想，它可能与花儿还没说完悄悄话呢！

再看地上，勤劳的小蚂蚁们，它们手拉着手，排着长长的队伍正急急忙忙地望前爬呢！

我顺着它们的前进望去，原来它们正扛着一块骨头望回赶呢！

望着这些小蚂蚁，我想：

它们也知道团结友爱呢！

反思重建

11、赶海

教学目标

教学内容

分析

重点难点

教学准备

教学时间

第

（一）课时教学过程

教学环节

设计意图

二、初读课文

三、理清脉络

第

（二）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、引导初读，感受其“趣”

既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。

创设情境，抓住关键段落，通过品读字词深入体验小作者赶海之趣，多角度把握，感受到文章是如何把这赶海之趣写活的。

三、总结全文，试说写“趣”

第（三）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、复习检查

复习旧知

三、说话、写话练习

板书设计

赶海追　浪花　　趣　捉　螃蟹捏　大虾

反思重建

12、荷花

教学目标

教学内容

分析

重点难点

教学准备

教学时间

第

（一）课时教学过程

教学环节

设计意图

第

（二）课时教学过程

教学环节

设计意图

一、导入新课。

板书设计

优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！

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