中学教师资格证教育心理学 第九章问题解决与创造性.docx

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中学教师资格证教育心理学第九章问题解决与创造性

第九章问题解决和创造性

一、单项选择题

1.（）是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

A．知识B．策略C．问题D．能力

2.（）是问题的起始状态。

A．给定的条件B．要达到的目标C．存在的限制或障碍D．能力

3.问题分为有结构的问题和（）。

A．界定清晰的问题B．主观问题C．无结构的问题D．客观问题

4.一般的数学应用题属于（）。

A．有结构的问题B．主观问题C．无结构的问题D．界定含糊的问题

5.（）是已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

A．有结构的问题B．界定清晰的问题C．无结构的问题D．客观问题

6.怎样更好地为奥运服务?

这样的问题属于（）。

A．有结构的问题B．界定清晰的问题C．无结构的问题D．客观问题

7.问题解决是指个人应用一系列的（），从问题的起始状态到达目标状态的过程。

A．心智技能B．认知操作C．操作技能D．认知策略

8.问题解决的基本特点有目的性、（）、和序列性。

A．外显性B．稳定性C．操作性D．认知性

9.问题解决需要运用高级规则进行信息的重组。

这是问题解决的（）。

A．目的性B．稳定性C．序列性D．认知性

10.问题解决有两种类型：

常规性问题解决和（）。

A．逻辑性问题解决B．概括性问题解决

C．算法式问题解决D．创造性问题解决

11.（）是指综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。

A．逻辑性问题解决B．常规性问题解决

C．算法式问题解决D．创造性问题解决

12.（）认为问题解决就是通过尝试．使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。

A．桑代克B．杜威C．苛勒D．布鲁姆

13.（）认为问题的解决是一个顿悟的过程。

A．桑代克B．杜威C．苛勒D．布鲁姆

14.（）认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。

A．桑代克B．杜威C．苛勒D．布鲁姆

15.20世纪50年代的（）以信息加工的观点来研究人的问题解决。

A．行为主义心理学B．认知心理学C．精神分析心理学D．人本主义心理学

16.（）是个体对一个问题所达到的全部认识状态。

A．问题的起始状态B．问题空间C．问题的目标状态D．问题解决

17.能否（），取决于三个因素：

主体活动的积极性、主体的求知欲望和主体的知识经验。

A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．检验假设

18.（），即形成问题的表征。

A．发现问题B.提出假设C．理解问题D．检验假设

19.（）既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载。

也是个体解决问题时所加工的对象。

A．问题B.假设C．表征D．策略

20.在（）阶段，常用的方式主要有两种：

算法式和启发式。

A．发现问题B.提出假设C．理解问题D．检验假设

21.（）即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。

此种方式虽然可以保证解决问题,但效率不高。

A．启发式B.算法式C．常规式D．创造式

22.（）即依据经验或直觉选择解法。

它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。

A．启发式B.算法式C．常规式D．创造式

23.提出假设的数量和质量取决于两个条件：

一是个体思维的灵活性；二是（）。

A．个体的发展水平B.个人的能力C．个人的智力D．与已有的知识经验

24.（）就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

A．发现问题B.提出假设C．理解问题D．检验假设

25.算法式的优点是（）。

A．省时B.能保证成功地解决问题C．省力D．操作简单

26.启发式方法的优点是（）。

A．省时B.能保证成功地解决问题C．省力D．操作简单

27.（）目的在于减少当前的问题状态与目标状态之间的差异。

A．算法式方法B.启发式方法C．爬山法D．手段一目的分析法

28.（）是指通过评价当前的问题状态。

增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进最终达到解决问题的总目标。

A．算法式方法B.启发式方法C．爬山法D．手段一目的分析法

29.（）的特点是循序渐进．逐级逼近目标。

A．目标递进策略B.目标递归策略C．爬山法D．手段一目的分析法

30.（）也称逆向工作法，指从目标状态出发．按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

这一策略常常用于证明几何题。

A．目标递进策略B.目标递归策略C．爬山法D．手段一目的分析法

31.功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的（）的角度来考虑问题的定势。

A．基本属性B.特点C．正常功能D．内涵

32.（）是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

A．智力B.态度C．创造性D．能力

33.真正的创造是一种产生了具有人类历史（）成品的活动。

A．稳定性B.常规性C．首创性D．独特性

34.类似的创造产生的成品并非首创，只对个体而言具有（）。

A．稳定性B.常规性C．首创性D．独特性

35.目前较公认的是以（）的基本特征来代表创造性。

A．聚合思维B.发散思维C．逆向思维D．正向思维

36.发散思维也叫（）。

A．聚合思维B.求异思维C．逆向思维D．正向思维

37.研究者认为，（）是创造性思维的核心。

A．聚合思维B.发散思维C．逆向思维D．正向思维

38.创造性的基本特征有流畅性、（）和独创性。

A．发散性B.聚合性C．变通性D．灵敏性

39.对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的（）越高。

A．流畅性B.聚合性C．变通性D．独创性

40.对同一问题所想出不同类型答案越多者，（）越高。

A．流畅性B.聚合性C．变通性D．独创性

41.对同一问题所提意见愈新奇独特者，其（）越高。

A．流畅性B.聚合性C．变通性D．独创性

42.高智力只是创造力的（）。

A．充要条件B.必要条件C．充分条件D．主要条件

43.高创造力是高智力的（）。

A．充要条件B.必要条件C．充分条件D．主要条件

44.（）即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。

A．结构扩散B.用途扩散C．方法扩散D．形态扩散

45.（）即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。

A．结构扩散B.用途扩散C．方法扩散D．形态扩散

46.（）即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。

A．结构扩散B.用途扩散C．方法扩散D．形态扩散

47.（）训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。

A．发散思维B.推测与假设C．自我设计D．头脑风暴

48.（）训练是学习通过实际的操作活动，完成自己的设计。

A．发散思维B.推测与假设C．自我设计D．头脑风暴

49.（）训练是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

A．发散思维B.推测与假设C．自我设计D．头脑风暴

50.个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。

这反映了创造性的什么特征（）。

A．变通性B．流畅性C．独创性D．先进性

51．发散性思维的主要特征有三个：

变通性、独创性和（）。

A．多样性B．迅速性C．流畅性D．价值性

52.创造性思维的核心是（）。

A．形象思维B．抽象思维C．发散思维D．聚合思维

53.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。

A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决

54.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。

A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点

55.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（）。

A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性

56.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。

A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设

57.理解问题就是把握问题的性质和关键信息．摒弃无关因素．并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的（）。

A．图示B．表征C．模型D．构架

58.（）即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

59.（）是指能根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题的方法。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

60.（）是指把大的目标状态分成一个一个的小目标。

然后进行算子搜索。

算子是指在思维中用以指导进行操作的计划和方法。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

61.（）是指通过评价当前的问题状态。

增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进最终达到解决问题的总目标。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

62.（）是指从问题初始状态逐级向目标状态递进。

A．目标递进策略B．目标递归策略C．手段-目的分析法D．爬山法

63.专家与新手解决问题的能力差异表现并不能表现在（）。

A．知识经验数量的大小B．知识经验的组织

C．年龄的大小D．知识经验的提取速度

64.对于定势的描述，不正确的是（）。

A定势有时可以促进问题的解决

B．借助它可以减少尝试错误的过程

C．有时也往往阻碍问题的顺利解决

D．两者情境相似，但解决方式相反时不容易出错

65.不是提高学生知识储备的数量与质量的一项是（）。

A、帮助学生牢固地记忆知识

B．提供多种变式，促进知识的概括

C．重视知识间的联系，建立网络化结构

D．结合具体学科，教授思维方法

66.（）的缺点是费时费力。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

67.（）的优点是省时。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

68.（）的优点是能保证成功地解决问题。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

69.（）的缺点是有可能无法保证成功。

A．启发式B．算法式C．手段-目的分析法D．爬山法

70.（）常常用于证明几何题。

A．目标递进策略B．目标递归策略C．手段-目的分析法D．爬山法

71.对于有结构问题，描述不正确的一项是（）。

A．已知条件和要达到的目标都非常明确

B．个体按一定的思维方式即可获得答案的问题

C．像“怎样更好地为世博服务?

”这类问题

D．一般的数学应用题

72.对于无结构问题，描述不正确的一项是（）。

A．已知条件与要达到的目标都比较含糊

B．问题情境不明确、各种影响因素不确定

C．像“怎样更好地为世博服务?

”这类问题

D．一般的数学应用题

73.对于问题解决描述不正确的一项（）。

A．是指个人应用一系列的认知操作

B．它总是要达到某个特定的目标状态

C．是通过内在心理加工实现的

D．白日梦也是问题解决的一种方式

74.问题解决包含一系列的心理活动，即（）。

A．心智技能B．认知操作C．元认知策略D．表征

75.提出假设的数量和质量取决于两个条件：

（）和已有的知识经验有关。

A．心智技能B．认知操作C．个体思维的灵活性D．表征

76.对于检验假设，描述不正确的一项是（）。

A．是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理

B．检验假设的方法有两种：

直接检验和间接检验

C．直接检验很可靠，任何假都可以进行直接检验

D．间接检验的结果是否正确．最终还要由直接检验来证明

77.对于问题的特征，描述不正确的一项是（）。

A．问题的类型和呈现的方式影响问题的解决

B．学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难

C．解决不需通过实际操作的“文字题”时比较困难，解决需要实际操作的“实际题”时比较容易

D．由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程

78.已有的知识经验对问题解决的影响不包括（）。

A．已有经验的质与量都影响着问题解决

B．问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大

C．专家与新手解决问题的能力是存在差异的

D．知识经验在头脑中的贮存数量决定了问题能否有效地解决

79.培养思考问题的习惯不包括（）。

A．鼓励学生多做题B．鼓励学生主动发现问题

C．鼓励学生多角度提出假设D．鼓励自我评价与反思

80.盒子是装东西的，笔是写字的。

这是一种（）。

A．知识表征B．功能固着C．定势D．表征

81.以下问题属于无结构的问题是（）。

A．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识

C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家

82.（）检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作．它是通过实践来检验，通过题解决的结果来检验。

A．直接B．间接C．结果D．科学

83.学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难，说明问题的（）影响问题解决。

A．难度B．与现实的紧密度C．类型D．呈现方式

84．问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的（）。

A．序列性B．认知性C．复杂性D．目的性

85.以下不涉及问题解决过程的学说有（）。

A．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说

C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说

86.教科书上的练习题多属于（）。

A．有结构问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题

87．（）表征是解决问题的关键。

A．形象B．知觉C．表面特征的D．深层特征的

88.在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。

这种方法属于问题解决中的（）。

A．反推法B．算法式C．简化法D．类比法

89.心理定势对解决问题具有（）。

A、积极作用B、消极作用C、既有积极也有消极作用D、没有作用

90.要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000001002逐一尝试直到998999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是（）。

A．推理式B．算法式C．演绎式D．启发式

二、多项选择题

1.问题的基本成分有（）。

A．给定的条件B．达到的目标C．方法D．指导者E．存在的限制或障碍

2.研究者倾向于将问题分为（）。

A．界定清晰的问题B．主观问题C．客观问题

D．复杂问题E．界定含糊的问题

3.对于有结构问题描述正确的是（）。

A．已知条件和要达到的目标都非常明确

B．个体按一定的思维方式即可获得答案的问题

C．如，一般的数学应用题

D．像“怎样更好地为世博服务?

”这类问题

E．已知条件与要达到的目标都比较含糊

4.对于无结构问题描述正确的是（）。

A．已知条件和要达到的目标都非常明确

B．已知条件与要达到的目标都比较含糊

C．问题情境不明确、各种影响因素不确定

D．像“怎样更好地为世博服务?

”这类问题

E．不易找出解答线索的问题

5.问题解决的基本特点有（）。

A．目的性B．认知性C．概括性D．序列性E．外显性

6.对于问题解决，说法正确的是（）。

A．问题解决是指个人应用一系列的认知操作

B．问题解决是从问题的起始状态到达目标状态的过程

C．问题解决具有明确的目的性。

它总是要达到某个特定的目标状态

D．问题解决是通过内在心理加工实现的

E．问题解决只需要运用一般规则进行信息的重组

7.问题解决有两种类型：

（）。

A．常规性问题解决B．目标性问题解决C．创造性问题解决

D．概括性问题解决E．逻辑性问题解决

8.（）是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。

A．桑代克的尝试错误说B．桑代克的顿悟说C．苛勒的尝试错误说

D．苛勒的顿悟说E．以杜威为代表的学说

9.20世纪50年代的认知心理学，对问题解决的研究有（）。

A．他们认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程

B．问题解决看作是对问题空间的搜索．并进行计算机模拟

C．问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态

D．问题的解决是一个顿悟的过程

E．影响问题空间构造的因素有：

个体的知识经验以及注意、记忆、思维等认知过程

10.能否发现问题，取决于三个因素：

（）。

A．主体活动的积极性B．主体的求知欲望C．主体的知识经验

D．年龄的大小E．性别

11.问题解决的过程包括（）。

A．发现问题B．理解问题C．排除额外因素D．提出假设E．检验假设

12.提出假设的数量和质量取决于两个条件：

（）。

A．个体思维的灵活性B．个体的年龄C．与已有的知识经验有关

D．个体的智力E．个体的解决问题的动机

13.提出假设常用的方式主要有（）。

A．算法式B．启发式C．爬山法D．手段-目的分析法E．逆推法

14.检验假设的方法有（）。

A．计算机检验B．专家检验C．直接检验D．间接检验E．集体检验

15.表征（）。

A．是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载

B．是也是个体解决问题时所加工的对象

C．既包括问题的表面特征。

也包括其深层特征

D．其中表面特征是解决问题的关键

E．其中深层特征是解决问题的关键

16.对算法式描述正确的是（）。

A.指将达到目标的各种可能的方法都算出来的方法

B.其优点是省时

C.缺点是有可能无法保证成功

D.其优点是能保证成功地解决问题

E.缺点是费时费力

17.对启发式描述正确的是（）。

A.指能根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题的方法

B.其优点是省时

C.缺点是有可能无法保证成功

D.其优点是能保证成功地解决问题

E.缺点是费时费力

18.对手段一目的分析法描述正确的是（）。

A.是指把大的目标状态分成一个一个的小目标。

然后进行算子搜索

B.属于启发式方法

C.目的在于减少当前的问题状态与目标状态之间的差异

D.例如河内塔问题

E.是指通过评价当前的问题状态

19.对爬山法描述正确的是（）。

A.是指通过评价当前的问题状态

B.属于启发式方法

C.增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进最终达到解决问题的总目标

D.例如河内塔问题

E.目的在于减少当前的问题状态与目标状态之间的差异

20.对目标递进策略描述正确的是（）。

A.是指把大的目标状态分成一个一个的小目标。

然后进行算子搜索

B.是指从问题初始状态逐级向目标状态递进

C.特点是循序渐进．逐级逼近目标

D.在使用这一策略解决问题时。

一般不能简化操作程序．否则难以顺理成章、水到渠成

E.这一策略常常用于证明几何题

21.对目标递归策略描述正确的是（）。

A.也称逆向工作法

B.指从目标状态出发．按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归

C.特点是循序渐进．逐级逼近目标

D.在使用这一策略解决问题时。

一般不能简化操作程序．否则难以顺理成章、水到渠成

E.这一策略常常用于证明几何题

22.影响问题解决的主要因素（）。

A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着

D.个体的智力水平E.动机

23.对于问题的特征影响问题解决，说法正确的是（）。

A.问题的类型和呈现的方式影响问题的解决

B.学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难

C.解决不需通过实际操作的“文字题”时比较困难

D.解决需要实际操作的“实际题”时比较容易

E.由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程

24.专家与新手解决问题的能力差异表现在以下方面：

（）。

A.知识经验数量的大小B.知识经验的组织C.个体的年龄

D.个体的身份E.知识经验的提取速度。

25.对于定势，说法正确的是（）。

A.定势一定可以促进问题的解决

B.借助它可以减少尝试错误的过程

C.定势有时可以促进问题的解决

D.有时也往往阻碍问题的顺利解决

E.两者情境相似，但解决方式相反时更易出错

26.对于功能固着，说法正确的是（）。

A.也可以看作是一种定势

B.即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势

C.当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用

D.盒子是装东西的，笔是写字的。

是一种功能固着

E.在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念

27.提高问题解决能力的教学的手段有（）。

A.提高学生知识储备的数量与质量

B.提供多种练习的机会C.教授与训练解决问题的方法与策略

D.给学生留有充分选择的余地E.培养思考问题的习惯

28.提高学生知识储备的数量与质量的手段有（）。

A.帮助学生牢固地记忆知识B.提供多种变式，促进知识的概括

C.外化思路，进行显性教学D.鼓励学生主动发现问题

E.重视知识间的联系，建立网络化结构

29.教授与训练解决问题的方法与策略有（）。

A.帮助学生牢固地记忆知识B.提供多种变式，促进知识的概括

C.外化思路，进行显性教学D.结合具体学科，教授思维方法

E.重视知识间的联系，建立网络化结构

30.教师在提供练习时，应充分考虑（）。

A.练什么B.什么时候练C.练到什么程度

D.以什么方式练E.如何检验练的效果

31.培养思考问题的习惯的方法有（）。

A.给学生留有充分选择的余地

B.外化思路，进行显性教学

C.鼓励学生主动发现问题

D.鼓励学生多角度提出假设

E.鼓励自我评价与反思

32.创造性是指个体产生（）产品的能力或特性。

A.高级的B.新奇独特的C.有个人价值的

D.有社会价值的E.常见的

33.根据“新”的程度不同，创造分为（）。

A.个人创造B.真正的创造C.类似的创造

D.假的创造E.集体创造

34.对于创造性，说法正确的是（）。

A.创造性是人类普遍存在的一种潜能

B.真正的创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。

C.类似的创造产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性

D.类似创造是目的

E.真创造才是手段

35.创造性的基本特征：

（）。

A.稳定性B.敏感性C.流畅性D.变通性E.独创性

36.对于发散思维，说法正确的是（）。

A.目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性

B.也叫求异思维

C.是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式

D.与聚合思维相对

E.是创造性思维的核心

37.对于创造性的流畅性，说法正确的是（）。

A.指人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少

B.对同一问题所想出不同类型答案越多者，流畅性越高

C.该特征代表心智灵活，思路通达

D.一般认为小学阶段流畅性最高

E.对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高

38.