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中小学教学常规文档
附件2：
开封市普通中小学教学常规
（试行）
中国社会文明的高速发展对教育提出了更高的要求，学校教育是实现人才培养的主阵地，教育教学工作是学校的中心工作，是实现教书育人的基本途径。
学校日常教学工作的基本要求和行为标准，是规范教育行为、过程，提高教育教学水平和质量的保证。
实现教学常规管理的科学化、规范化、精细化，对提高教育质量，促进教师成长，推动学校可持续发展具有重大而深远的意义。
教学常规是人们在长期教学实践中总结出来的基本教学规律，是教师从事教学工作应当遵循的基本规范。
落实和完善教学常规，是大面积提高教学质量的关键性措施，也是深化教学改革的内容与前提。
为了进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，加强教育教学管理，规范教学行为，提高教育教学质量，根据我市普通中小学教学实际，特提出如下常规要求。
一、基本教学原则
教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用，教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
1、全面性原则。
全面培养学生的学习品质。
全面关注学生智力和非智力的协调发展，因为智力因素（注意、观察、记忆、思维、想象等）影响学习的针对性、预见性、广阔性、深刻性、灵活性、创造性等；非智力因素（情感、意志、个性、习惯等）影响学习的自觉性、刻苦性、持久性、条理性等。
各科教学均应坚持教书育人，有机地渗透人格教育内容；均应从有利于学生德、智、体、美、劳全面发展的总目标出发，不可片面强调本学科的重要性而挤占其它学科教学时间或加重学生负担；均应把传授知识与发展智力、培养能力、健全人格结合起来，把智力开发与非智力因素的培养结合起来，促进学生身心、智能全面和谐发展。
2、全体性原则。
面向全体，全员参与，全员发展，全员提高。
一堂课是一件艺术品，不同层次的学生根据自己的“审美能力”或者认知水平，都能感受到这一艺术品的美，都能有所启发、有所收获，这个过程是内隐式的，不是外显性的。
教师应将课堂教学设计得像名家名篇一样，使各个层次的人，都感觉很好，都觉得有收获。
3、过程性原则。
牢固树立过程比结果更重要观念。
教学目标的设计，要表述结果，更要表术过程；教学评价，要看教学结果，更要看教学过程。
教学过程要坚持循序渐进，理论联系实际，使学科的知识结构与学生的认知结构统一起来，着力发展学生的认知水平。
由此，一定要认识到提高教学质量的着眼点重在过程，而不能只看结果。
4、情感性原则。
教学，就是“教”和“学”，是师生双边的互动活动，是一种相互作用的信息交流过程。
教师和学生，在教与学的过程中建立起来的感情，是人类感情中最纯洁、最高尚的。
教师带着感情教，才能教好；学生带着感情学，才能学好。
爱因斯坦就说过：
“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”教学中融进了感情，就会使教学过程充满了友情和温馨，成为一种幸福和快乐的事业。
5、创造性原则。
“创新”既是出发点，又是归宿。
“创造性原则”在“教”与“学”两个侧面各有不同的含义，在“教”的侧面意味着教师一辈子不能有两节完全相同的课──一生无同课！
教师自身的教育设计、教学设计必须不断创新，每位教师从事的都是教育创新的创造性活动；在“学”的侧面，则意味着学生的学习过程必须是一个“发现”的过程，是一个“探究”的过程、是一个“顿悟”的过程。
6、学生主体性原则。
教育的本质是造就人。
学校应该成为人才的摇篮。
在教材、教师和学生三者之间构成的教学过程中，确立了学生的主体地位之后，课堂教学的中心也就明确了。
这时教师不再具有绝对的权威，而是以平等的面貌出现在学生中间，组织教学过程，指导学习方法，讨论疑难问题，提供有关知识。
教师应善于运用提示、设疑、解惑等方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生学习的主动性、独立性和创造性，让学生学得生动活泼。
要在教学中充分体现学生的主体性，就要为学生直接参与教学活动创造条件，不轻率地否定学生的任何一种见解，在课堂上要让学生感到自己的重要，知道你承认他的价值，尊重他的想法，让他们发表自己的见解。
7、因材施教原则。
因材施教,就是按一定的教学目标,针对学生的个别差异和具体特点,采取不同的教学措施。
因材施教原则要求教师在教学活动中,从学生的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的、最好的发展。
所以教师要热爱学生，了解学生，要从不同层面、不同个体学生的实际出发，分层次提出教学要求，加强教学的针对性，使每个学生都在原有基础上得到应有的发展。
8、循序性原则。
循序性原则，是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识。
科学的知识是有严整的逻辑系统的，教材是有一定的连贯序列的，学生学习是新知继旧知，循序前进的。
在教学中，要贯彻好循序性原则，就应把握好教学内容的序，抓好教学过程的序，抓好学生学习的序。
必须依据由己知到未知，由易到难，由简到繁，由近及远等规则进行教学；必须将全面系统与重点突出相结合，在系统学习的前提下，掌握教材中基本点、关键点和困难点，掌握教材中基本的、关键的概念和理论；必须注意知识的系统化，注意教材内容的前后连贯，注意新旧知识的联系，注意各门课程间的联系，通过复习、练习、融会贯通，培养学生综合运用知识的能力。
二、教学计划管理
1、全面贯彻党和国家的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科《课程标准》。
学校应根据上述法规和当地教育行政部门的指示，制订切合本校实际的教学工作计划，安排好课表、作息时间表和学生活动总量，建立正常的教学秩序。
2、学校教学工作计划一般包括教学工作的指导思想、目标要求、工作要点、管理措施、主要活动安排等内容，每学期前制订一次，由主管校长或教导（务）处起草，校务会或教师代表大会讨论通过，期初公布，期中、期末检查执行情况。
3、各教研组应根据学校教学工作计划制订本组教学计划。
教研组计划包括本学科学期教学的目标要求、教学进度、主要教研活动安排等。
由教研组长起草，本组教师讨论通过执行。
分设备课组的，还要求制订备课组计划。
4、每个任课教师均应根据学校和教研组教学工作计划要求，在钻研课标，通读教材和了解学生学习基础的前提下，制订出学科教学计划。
学科教学计划一般应包括：
①教学任务与目标；②教材内容的基本分析（含重点、难点等）、删补意见、教学进度安排；③学生综合性素质因素的基本分析；④完成教学任务的主要措施；⑤教学改革的大体设想。
⑥阶段反思要求。
教师学科教学计划一般写在备课本前面，以便在平时教学中落实和学校领导检查。
三、教学过程管理
（一）备课常规要求
集体备课
1.学校要建立健全集体备课制度，各备课组要详细制定学期的教学进度和备课组活动计划。
2.集体备课要做到“四定”：
定时间、定地点、定内容、定主备人，每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于两节课。
3.备课组长负责组织、安排备课组活动，至少提前一周督促主备人做好准备工作，协调、指导组员参与合作，安排专人及时做好备课组活动记录。
4.每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本。
5.集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。
备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并可在此基础上形成学案。
6.每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案。
7.集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展行动研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。
8.学校要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导，依据实际评定等第，将评价结果纳入教师个人业务考核档案。
个人备课
1、学习课程标准
《课程标准》是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
2、钻研教材（或材料）
深入钻研教材，通过感知教材——理解教材——掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，安排合理。
3、确定教学目标
深刻领会课程理念，全面理解课程内容，挖掘课标要求的内涵并拓展外延。
教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合；教学目标具有操作性，体现学生主体性；根据教学内容与学生实际妥善处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。
4、分析把握学情
备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想、态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验、技能水平和生活体验等方面作全面分析，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
5、整合教学资源
变“教教材为用教材教”。
教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，要基于教学目标，吃透课程标准，整合一切可以利用课程资源，如学生、教材、媒体、社区、环境等都是可以利用的课程资源。
研究现行教材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍，注意学科间的横向联系，挖掘教学内容中过程、方法、情感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点，突破难点。
6、优化教法学法
根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。
7、选用教学媒体
根据教学的需要，以优化教学效果为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。
8、设计教学过程
在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。
总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
要紧扣教学目标设置教学环节，具体环节要完整。
创设教学情境、组织和指导自主学习、交流与评价等基本环节的设计灵活合理，各环节之间体现教学内容的逻辑性和学生认知的规律性。
创设的情境问题力求真实生动，富有启发性和探究性。
策划的活动力求体现开放性、参与性和过程性，重视预设与生成之间的关系。
9、预设思考问题和检测练习
合理有序的配置有层次、有梯度的课前预习思考问题、当堂达标检测题和课后练习题。
课后作业要具有层次性和选择性，以基础性练习为主，适当布置拓展性、开放性习题。
10、合理设计板书
板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示知识结构和学习方法。
11、认真撰写教案（或学案）
教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。
其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
在环节齐全、格式规范、详略得当的基础上，体现教学设计的针对性和有效性，彰显个性特点。
学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例。
学案应包含两部分内容：
一是学生用的学案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂教学设计。
教案主要环节的基本要求：
（1）教学目标
目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空、不切实际。
（2）教学重点、难点
从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。
根据学生的实际，找准疑点、难点和关键点，优化教学过程。
（3）教学准备
为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段。
必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。
要注重信息技术与学科教学的整合。
（4）教学过程
教学过程是教案的核心部分。
教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：
①导入环节
导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过恰当内容或简短语言，尽快把学生有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应设计有创设的情境，导入语言及提出的问题。
②问题设计
问题的设计要具体、明确、适宜。
要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。
切忌“满堂问”或“以问代讲”。
设计的主要问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。
此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。
教案中要突出引导的方法。
③学生获取知识的过程
教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。
教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，（对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法和学法。
④练习设计
要根据具体教学内容精心设计练习。
练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。
应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。
要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。
鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。
（5）板书设计
板书是整个教学活动的纲目。
课时板书设计包括分块板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。
板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。
布局要合理、美观，力求多样化。
语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。
数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。
（6）教学反思
教学反思要对自身的教学进行较为系统的梳理，是根据素质教育的要求、新课程的主张，记录教后的体会与认识，仔细分析课堂教学过程、行为的得失，甄别教学设计与实际教学的差距。
在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。
譬如：
思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
要注意避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写。
学案的基本要求
学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。
它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。
1、学（导）案设计的原则
（1）主体性原则：
教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“学生”。
备课时重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
（2）探究性原则：
要使学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探究性，能否激发学生的求知欲望。
因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。
问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
（3）主导性原则：
强调学生的主体性，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。
学是主线，导是关键，备学案要在“如何导”上下功夫。
2、学（导）案编写要求
（1）确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。
“学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
其核心是：
根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂学习。
（2）学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。
（3）吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。
（4）学案的设计应经历由粗到精，由师到生，由表及里的过程，以个人设计为前提，以学为主考虑设计，集体研讨优化设计，分层把关确保质量的操作流程。
并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保教学设计的落实和学习问题的解决，体现教和学的有效性。
（5）“学案”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。
设计的常规要求是：
明确学习目标。
帮助学生梳理知识体系。
提供适当的学习方法和学习策略的指导。
提供检测学习效果的适当材料。
注意“教学合一”和学生有效学习。
（6）“学案”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：
课前预习、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。
（7）“学案”的一般框架
“学案”的设计，理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。
但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，从一些案例所提供的模式中，也可寻求其一般的架构。
现表解如下：
课题
《xxxxxxx》学案设计
总体构想
（一）教材与学情分析
（二）学习目标（认知目标、技能目标、情理目标）
（三）重点与难点
（四）课型
（五）导学策略（或教学设想）
（六）课时、教具等
学习流程：
分课时写
（一）课时学习目标
（二）导学过程（含教学内容、问题、情境、方法、媒体设计等）
1导入；2导学；3总结。
（三）质疑提问
（四）检测评价
（五）布置作业
附件
教学流程图、板书设计、图片资料等
3、学案设计的基本类型
（1）知识课型学案，学案的设计应突出重点、难点问题的设计。
学案的模式一般可分成五个部分，学习目标——自学检测——问题讨论——思维训练——学习小结。
（2）理论课型的学案。
学案的模式可以分为五个部分，学习目标——课题引入——探究规律——思维训练——学习小结。
（3）实验课型的学案，学案的设计应突出实验操作的指导和实验结果的分析。
学案的模式分为五个部分，学习目标——实验指导——讨论归纳——思维训练——学习小结。
说课常规要求
1、说课是教师在备课的基础上，向同行系统地口头表述自己的教学设想、教学意图、教学设计及其理论依据等，而后与听者评议、交流、切磋的一种教研形式。
实践证明，说课活动是促进教师教学水平共同提高的一种经济有效的教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
通俗的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这样教。
2、说课不仅要回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教”。
有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，争取说出与众不同的教学新意和创意。
3、说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕一节课的教学探讨怎样落实素质教育要求，怎样提高课堂教学效益。
在这一过程中，参与者各抒已见，相互交流，不仅能锻炼各自说与评的能力，而且有利于促使教师在理论与实践的结合上产生新的认识，新的提高。
4、说课的内容包括四个方面：
（1）说教材——说本教材的教学目的、知识间联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
（2）说教法——说本课选择哪些教学方法、教学手段及其教育理论依据。
（3）说学法——说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
（4）说教学程序——说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。
教学过程要说清楚下面几个问题：
说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
说明教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
讲明如何实现教学过程状态的调节和信息的有效传递。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
说明板书设计要点、意图和依据等。
说明对本节教学计划的预评估。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，因为不是模拟课堂，所以不提倡模拟提问、回答的原话。
5、说课应注意以下几点：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宜过长，时间应控制在10—20分钟之内。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
6、说课的类型
（1）研究型说课：
一般以教研组或年级组为单位，通常以集体备课的形式，先由主讲教师事先准备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。
可以一星期进行一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，使之成为大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
（2）示范型说课：
一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师
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