中小学教学常规规范标准.docx
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中小学教学常规规范标准
桑园中心校教学常规规范标准（试行）
（2021）
第一部分教师备课规范标准
备课是课堂教学的前提，也是上好一节课的重要保证。
在备课过程中，我们的教学理念是否先进，教学方法是否高效，教学目标是否明确，备课内容是否合理，重点难点是否突出，备课环节是否完整，环节设计是否科学等等，这些都会对我们的课堂教学效果产生重大的影响。
为了能够科学备课，高效备课，让备课更好地服务于课堂教学。
中心校特制定本备课标准：
一、紧扣备课“六要素”
我们备课，一定要抓住备课的六个要素：
1.备教学理念
我们在备课前，首先要明确我们的教学理念，把它单独写出来。
教学理念是我们对教学要达到的目的，追求的教学效果，在教学中运用的方法等的综合体现。
不同的教学理念所达到的教学目标是不同的，其运用的方法和所预期达到的效果也会有着巨大的差别的。
首先是要明确“为什么教”，这是我们进行教学的目的，这又可分为知识层面、能力方面和育人方面，它们属于教学的不同境界，但又紧密相连；再就是要确定“教什么”，即通过语文教学实现什么样的教学目标（让学生学到什么知识与方法、培养学生什么能力与习惯）；第三点是“怎样教”，这是我们进行教学的内容采用什么样的教学方法实现预定的教学目标，这属于实现教学目的和目标的方法与过程，这决定着我们的教学要达到什么样的教学效果；最后，还要考虑通过教学如何影响、甚至改变学生，即通过教学来育人，这是我们教学的根本。
比如，我们可以确立“让学生在学习中学会学习，在学习中健康成长”的教学理念，它包含了教学是为了让学生学会学习，教是为了不教和通过教学进行育人的双重教学思想。
2.备课程标准
我们每个学科都有一个课程标准，这个标准对课程的性质、理念、设计思路、课程目标和课程内容标准都做了具体的介绍，它是编写教材的重要依据，更是我们进行教学的重要依据。
我们在备课前，一定要对所备学科的课程标准有一个全面的了解，特别是对自己所教学段有一个全面、具体和深入地把握。
3.备教材
教材，是依据课程标准编写的，是我们进行教学，实现教学目标的重要载体。
我们在备教材时，先要把它放到课程标准中去，参考教师用书，弄清楚它在本学段所承担的教学任务，从整体上把握教材的教学内容与教学目标，为下面的具体备课做好准备。
4.备教师用书
教师用书，是细化了的课程标准。
它不仅对我们的教材进行了详细的解读，还规范了教材的使用情况，教学目标的达成，提出了教学建议，可以说是我们使用教材说明书。
备课前，我们要反复研读教师用书，只有吃透的教材，我们的教学设计才有可能更加科学有效。
5.备学情
我们的教学对象是学生，我们的教学目标也是通过学生的学习过程实现的。
我们在备课时，一定要备好学情，掌握学生的学习水平、学习习惯，学习的不足之处等等，然后再“对症下药”，有针对性地备课，以适应学生学习的实际情况，让我们的备课更加有效。
6.备教学方法
教学教法，是我们如何组织教学，实现教学目标的具体方法，方法的不同，其教学效果也会有所不同，甚至是大相径庭的。
我们在选择教学教法的时候，一定选择适合的，高效的方法进行设计，并且要根据教学内容的不同而灵活运用。
比如，在教学中，我们可以采用“温故知新”“浅入深出，渔之以渔”“自主学习，合作探究”等方法进行教学。
二、课时安排
每次备课，要注明三项内容：
1.教学内容，2.课时安排（几课时），3.授课后还要注明授课时间。
二、教学准备
编写教学设计时，我们需要做好如下的教学准备工作：
1.明确科学教学理念
我们在备课前，首先要明确我们的教学理念，把它单独写出来。
教学理念是我们对教学要达到的目的，追求的教学效果，在教学中运用的方法等的综合体现。
不同的教学理念所达到的预期目标是不同的，其运用的方法和所预期达到的效果也会有着巨大的差别的。
我们要结合学科性质，学科任务，学生为学习主体，教学方法等方面阐述自己的教学理念。
并且要在后面的教学设计中始终贯彻执行该教学理念。
2.深入分析教材
我们在备课时要对教材进行深入分析，要“因材而备”。
对于教材，我们要吃透编者的编辑意图，也就是通过对教材内容的理解，分析出编者要求我们通过这些内容达到什么样的教学目标，要训练学生哪种能力，学习哪些知识，掌握哪些内容等。
在进行教材分析时，不仅要有整册的教材分析，还要有一单元，一课的教材分析。
只有吃透教材，我们的备课才能抓住重点，实现教学目标。
3.全面分析学情
我们在备课时，一定要进行学情分析。
同样的教材，对于学习水平和习惯不同的学生，其教学方法是不会相同的，甚至会取得截然相反的教学效果。
因此，我们在备课时一定要考虑学生的因素，以便在备课时“因生备课”，让我们的教学设计不仅科学，还更加实用和高效。
4.明确教学目标
备课时，一定要明确教学目标，让我们的教学设计做到“有的放矢”，从而更具针对性和实效性。
教学目标的确定要以课程标准、教师用书和学情具体制定。
5.确定教学重点难点
备课时，一定要注明本课（课时）需要重点教学的内容和需要突破的学习难点，让教学设计更有价值。
6.选择教法与学法
在写教学设计之前，一定要选择好教法与学法，即教师怎样教，学生怎样学，并且是先要依据本班的具体学情确定学生的“学法”,确定学生用什么方法学效率才更高，效果才更好；然后依据学生的“学法”再设计教师的“教法”，这是“以学定教”的基本原理。
7.做好教学准备
为了实现教学目标，出色完成教学工作，还要做好课前准备，把教学中需要的辅助性手段准备齐全，比如课件、学习卡片、学案等。
三、教学过程
我们要依据学科特点，从学生的角度，用学法逆推教法，设计我们的教学过程，把教师的教学过程转变为学生学习的过程，本过程大致可分为五个环节：
（一）导入环节
在导入环节，尽量采取“温故知新，激趣导入”的方式，通过复习旧知来引领学生学习新知。
这样可以让学生把所学知识联系起来，培养学生严密的思维，做成优秀的学习习惯。
（二）问题设置
这是我们教学设计最重要的环节，是我们实现教学目标，提高教学效果的保障，需要我们全身心地投入其中。
在设计时，我们一定要结合所教学科的特点进行，并且要注意以下几点：
1.问题设置
“知识问题化”是我们设计教学最常用的方法，即依据教学目标，把要学习的知识点、解题的思路与方法、能力的培养等设计成具体的问题，让学生在解决问题的过程中实现我们的教学目标。
我们设计问题时注意要“少而精”，一般情况一课时设置3个左右即可，以给学生以充分的思考时间。
2.标明方法意图
首先，本环节要配合“问题设置”而设计，即明确写出你设计这个问题的目的：
要学习什么知识，训练什么能力，突破什么难点，达到什么效果等。
要保证清楚阐释问题设计的目的，自己通过这个问题要达到的教学意图。
再就是要设计出解决“问题”的方法，即你要引导用什么样的学习方法来解决你所设置的学习问题。
我们要依据学科特点进行设计，比如数学可以通过“化难为易”的方法，把一道难题分解为几个相对简单的小题目，让学生在解决小题目的过程中理清解题思路，发现解题方法；英语学科可以通过设计游戏的环节，让学生“学以致用”，强化学习效果；科学与道法则可以通过“课堂背诵比赛”的方法，让学生当堂掌握所学知识。
3.突出“以学定教”
为了充分发挥学生学习的主体作用，把教师的教让位于学生的学，我们在进行教学设计时，一定要设计“自主学习”与“合作探究”的环节，尽量让学生自己解决学习问题。
（三）课堂小结
1.总结学习内容与学习方法
本节教学设计中所设计的教学重点难点的一个回顾，要简洁明了，尽量让学生学生总结，也可以是教师自己的总结。
2.课堂小测
依据教学内容精心编制习题，进行当堂测试，以检验学生的学习效果。
时间在5－10钟为宜。
（四）板书设计
每课都要有科学合理的板书设计，需要从课题、教学内容、学习方法（解题思路）、要点提炼（数学学科可能是定义，语文学科可能是主题，英语学科可能是句型语法等）等几个方面进行设计，既要突出重点，又要逻辑严密，结构清晰，能够起到对课堂教学升华的作用。
（五）课堂延伸
这个环节主要包括两个方面：
1.作业布置
要紧密结合教学内容，精心设计作业，以便巩固教学效果。
2.教学反思
每堂课教学后，我们要结合学生的学习效果对自己的教学进行反思，对于成功之处要进行总结，在以后的教学中“发扬光大”；而对于教学中的不足之处，我们要进行深入地反思，并针对反思调整我们的教学设计，并且要在后面的教学设计中杜绝此类情况的发生。
四、其他说明
1.教学设计需要依据教学进度提前2周备课；
2.鼓励电子备课，但要向中心校报备，需要将所备内容上交中心校查验，教学环节设计的引用率不得超过50%，并且在重复使用时一定要有修改（以电子档案对比的方式进行查验）；
3.要在教学设计过程中，综合上面所有因素，在教学环节设置上形成自己相对固定的教学模式；
4.教案前后要有连续性，即在教学循环过程中，遇到需要“重复备课”情况时，要在以前教学设计的基础上进行改进，不可“原封不动”地照搬，也尽量不要“完全推翻”地重写。
第二部分教师作业批改规范标准
一、作业的意义
作业批改是我们教学工作的重要环节，是我们强化教学效果，提高教育教学质量的重要保证，这对学生的学习和教师的教学具有双重考查和调节作用。
从学生的角度来分析，作业的目的是为了学会，一是为了考查自己对所学知识的掌握情况，看看记得牢不牢，写得对不对，而不是为了单纯地让教师看；二是检验自己运用知识和方法的能力，看看能否把知识与方法在做题的过程中准确、灵活地运用起来。
从教师的角度来分析，教师批作业的目是通过批改作业，检查学生对知识的掌握情况，寻找学生知识掌握中的薄弱点，评价学生运用知识的能力。
针对学生作业中出现的问题，进行“对症下药”式的补救或强化教学。
二、作业的布置
1.作业要紧扣教学内容和目标。
新授课作业要紧扣教学内容，根据教师用书中所规定的教学目标、语文要素和教学重点难点设计，每项作业都要紧扣教学要求，杜绝机械性的重复性作业。
2.作业要注意分级。
对于学生成绩存在较大差距的班级，布置作业时一定要注意从作业的数量和难度上进行分级，不要出现作业数量多少失当，难易失恒的情况。
特别是对于后进生，要依据他们的学习能力与水平，布置适合的作业。
保证优秀生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“消化得了”。
3.每周都要布置“易错题作业”，把学生日常作业或小试中的易错题集中整理，形成专题作业，以强化复习。
4.重要的作业尽量在学校完成，如“课课练”“新授课作业”等；家庭作业留一些教学重难点之外简单的“辅助性”作业。
如语文的写生字、背写、写作文等，英语写单词、背写句子课文；数学做一些计算、填空，或留针对教学重难点或易错题留一些复习整理类作业。
三、作业的批改
1.及时批改。
学生交上作业后，教师要及时批改，当天上交的作业尽量当天批阅完毕，最迟要在第二天上午批改并讲评完毕。
2.批改要认真、规范。
批改作业时，要逐题认真批阅，对于学生作业中出现的典型问题要有简单的批语；对于作业中不正确，或不完全正确的题目，可以先画半个对号“\”，等学生修改正确后，再补齐“√”号，待学生修改后再补完整；作业批改最后要有简洁的总评，可以是针对作业中的问题提出“勉励”“希望”性词语，也可以是对作业中的优点的“鼓励”性词语，最好是两者相结合。
3.每次作业都要让学生修改和教师二次批改。
批改后的作业，一定要有学生修改的过程，学生修改后一定要实行教师的“二次批改”，并且一定要“当面批阅”，在当面批阅的过程中进行精炼的语言交流。
四、作业的分析
1.进行“正逆双向”分析。
每次批阅作业后，教师都要对学生的作业情况进行“正逆双向”分析：
正向分析，看看哪些题目错误较多，分析错误的原因，是难题，还是学生掌握不扎实，还是学习能力不够。
并制定相应的补救措施；逆向分析，针对学生作业产生的错误，分析同自己的教学行为有什么关系，根据学生作业的错误反思自己教学中的不足或漏洞，制定相应的对策进行及时补救。
2.制定补救措施
先从自己身上找原因，从作业的问题中寻找自己在教学中存在的问题，要及时纠正，不能在以后的教学中再次出现；对于错误是教学中“重、难点”的，一定要通过专门的“复习课”进行补学，并设计相应的习题进行强化；对于教学中非重点的错误，或者是由学生自身素质造成的错误，则可通过单独沟通和设计专项练习的方式进行补救。
3.进行及时补救
要依据补救措施对学生作业中暴露出来的问题进行及时补救：
通过改变自己的教学方法，让学生学习得更扎实；通过专项的练习，及时纠正学生的错误，提高解题能力和学习水平。
4.设置“错题分析本”。
通过“错题分析本”记录学生作业中的典型错题，分析产生错误的原因，制定解决问题的方法。
五、作业实行“先学后考，打分评级”
1.作业百分制。
结合实际需要，按百分制给作业的每道题目都设置相应的分数，为了提高学生书写质量，也可以设定“书写分数”，每次作业批阅都要以分数来体现学生的作业质量，从而对学生的学习水平做到一目了然。
2.“先学后考”。
为了充分发挥学生作业在提高教学质量中的作用，作业的批改实行“先学后考，打分评级”的方式进行。
就是在布置作业后，先让学生在规定的时间内，把作业所有题目都全部学会，甚至可以提前在练习本上做出。
然后以考试的形式完成作业，在做题的过程中将不再允许再查阅资料和请教他人。
3.“打分评级”。
为了让学生最大程度地学会作业中的题目，教师要根据学生的实际水平，给每次作业的分数设定达标线，优等生要设置相对高一些，比如95分；后进生则可以设定得相对低一些，如80分。
如果学生未达到达标线，则需要把作业题目从抄一遍，待复习好后，再次进行考试，如此循环，直到“达标”为止。
六、创建题库
为了保证教学质量的稳定与提升，每位教师都需要结合自己所教学科精心设计“题库”，并且要对题库中的题目进行分级，一般分为三有：
一级是“基础题库”，保证学生在学会基础题库中的全部题目后，能够达到70分左右的水平，这是针对那些60分以下学生设计的；二级是“中级题库”，难度稍大一些，保证学生在学会“中级题库”中的全部题目后，能够达到80分以上的水平，这是针对班级中的中等生设置的；三级是“高级题库”，题目难度相对较大，保证学生在学会“高级题库”中的全部题目后，能够达到90分以上的水平，这是针对班级中的优秀生设置的。
这三个题库之间紧密联系，是一个不可分割的整体。
第三部分“周测月考”规范标准
一、“周测月考”的目的与意义
考试，是对学校教学工作的一种考查，更是一种辅助学生学习的手段。
我们进行“周测月考”具有双重目的：
一个是检测与指导教师的教学；一个是检测与指导学生的学习，从而有力促进“倍增计划”的实施。
1.根据检测的结果，考查教师的教学水平，以便于对老师进行分层指导；依据检测结果，督促教师及时总结经验，反思不足；
2.根据检测结果，考查学生的学习水平，以便于制定近、中期工作计划；依据试卷中出现的问题，帮助学生查遗补漏，寻找学生学习中的短板，确定教师教学中存在的疏漏之处，改进教学，帮助学生进行有针对的复习。
3.考试的最终目的就是要促进学生学习，帮助学生掌握所学，检验功能只是它促学的一个分支而已。
二、考试时间与科目
1.每周最后一个工作日为“周测时间”，每月最后1－2个工作日为月考时间，如遇节假日等特殊情况，可适当调整；
2.周测月考科目为语文、数学、英语、科学和道法（考试年级与教体局要保持一致）；
3.月考试卷由中心校教导处统一安排，周测试卷一般由各校班级任课教师自行安排，如有需要，亦可由中心校教导处统一安排。
三、“周测月考”方式
1.“先学后考，以考促学”式考试
适用情况：
本考试形式适用于学生学习水平较低，或者刚学完新知的情况。
我们在进行“先学后考，以考促学”式考试时，需要先把试卷（或试题）提前发给学生，给学生一定的学习时间，让学生自主学习，合作交流，直到把试卷上的题目全部掌握后，再进行考试。
考核标准：
我们在运用“先学后考，以考促学”式考试时，学生的分数标准也要相应的提高，一般要定为95-100分。
当然语文与英语的阅读写作丢分可能会多一些，我们可以适当地降低分数标准，但也要控制在合理的范围之内。
考核目的：
我们运用这样的形式考试，目的是为了增强学生的信心，让人他们深切地感受到：
只要用心学习，把所学的全部掌握了，谁都可以考高分，考满分也不是什么难事。
注意事项：
我们在运用“先学后考，以考促学”式考试时，一定要精心出题，紧扣教学目标，让试题具有高含金量，能够保证通过数次这样的考试，让所有学生都能够达到我们预定的水平0。
2.“先考后学，以考促教”式考试
“先考后学，以考促教”式考试，就是我们正常的考试，目的在于通过考试检测出学生的学业水平，发现学生的知识漏洞与能力上的不足。
以此进行逆推，帮助教师寻找教学中存在的问题，制定相应的补救方案，进行针对性教学，以快速提高学生的学习成绩。
在进行“先考后学，以考促教”式考试时，要根据学生的具体学习水平，制定“考核标准”，以便督促每位学生都能够取得他们最佳的成绩。
四、“周测月考”操作规范
1.考试前，要提前通知学生考试的大致范围，让学生依据自己的具体情况进行复习。
如果考试的范围是教学的重点和难点，教师可以通过考前练习的方法，通过让学生做一些相关的习题，检查学生的掌握情况和学习中存在的问题，针对学生的问题进行强化复习和练习后再进行考试。
2.考试中，教师要全程陪同学生，保证考试环境的安静有序，让学生能够顺利地答题。
3.考后，要及时阅卷，最晚要在第二天阅完全部试卷并下发到学生手中，先让学生自己修改。
4.阅完试卷后，要进行考试分析，选出学生出错比较多的问题作为讲解的重点，分析学生在考试中暴露出来的问题，并设计专门的复习题和习题进行强化教学。
5.讲解试卷时，要充分利用学生来讲，练习学生讲课的能力，让不同的学生讲，一个讲要还要让其他同学评价或补充，调动学生学习的积极性，潜移默化地培养学生积极主动的学习习惯，激发学生的学习热情，营造合作学习的环境，真正提高学生的学习能力。
6.讲解试卷后，要有“二次批阅”检查学生是否把错误全部改正，在批阅的过程中进行精彩的“口头”点评，让每位学生都能够从教师的点评中“受益匪浅”
7.“考后百分制”与“考后补考制”
（1）“考后百分制”：
采用考后百分的方法，在学生改正错题后，让学生充分复习，在学生对试卷的知识全部掌握后，把试卷再考一遍，以满分为目标；除了进行“考后百分”考试外，还要进行“补考”，即在学生充分“加班”复习的情况下，重新拟卷进行考试，以督促学生学习分数达标。
五、建立“易错题题库”，进行“反馈式考试”或“回看试考试”
每次考试后，教师都要从中试题中精心选择有代表性的错题：
一是依据教学重点选择典型错题，二是依据错题出现的频次，选择学生普遍出错的题目。
待积累到一定数量后，经过“改编”（也可是原题），出成试卷后进行“反馈式考试”或“回看试考试”的考试。
第四部分教育教学质量档案追踪规范标准
一、教育教学质量档案追踪目的
为了能够及时准确掌握教育教学质量的发展情况，促进我中心校教育教学质量的稳步提高，我们对实行学校、班级（教师）和学生三级教育教学质量档案追踪制度。
我们把学校和教师（教师负责学生的学习质量档案）每次监测的教学成绩都进行对比性记录，并且保存为电子和纸质双重档案，以便学校和教师动态地了解自己的教学质量变化，及时发现教学中出现的问题并进行补救，以保证教学为质量的稳步提高。
二、教育教学质量档案规范标准
1.学校教育教学质量追踪档案
学校教育教学质量档案分为三类：
一种是学校教育教学质量统计表，各小学校长负责将本校历年的教学成绩按年级（班级）、如平均分、名次进行、任课教师几项登记，进行追踪比较，根据成绩的变化动态调整教育教学管理措施，本表由校长统计并上报中心校，这是中心校评价各学校的重要依据；
二种是班级教育教学质量统计表，按照“参评人数”“优秀人数”“良好人数”“及格人数”“平均分”“排名”和“任课教师”几项进行统计，对各班教学成绩进行及时掌控，本追踪表由班主任进行统计并上报人校长；
三种是各学科教育教学质量统计表，按照“参评人数”“平均分”“优良人数”“及格人数”“工作量”“成绩”“名次”和“任课教师”几项进行统计，对每个班级的各学科教学质量进行及时督导，本表由各科教师统计并上报校长。
2.班级教育教学质量追踪档案
同“学校教育教学质量统计表”和“各学科教育教学质量统计表”任课教师要依据教学质量记录同班级教学目标相比较，寻找差距，制定措施，弥补不足，这将是学校评价教师的重要依据。
3.学生教育教学质量追踪档案
要求教师依据所教科目建立本班学生成绩档案，准确记录每次考试的时间、分数和名次，通过对自己的纵向比较，准确掌握学生的学习情况，以便进行“因材施教”。
此表仅供教师教学参考使用，不得对外公布。
注意，上述教育教学质量追踪表需要长期保存，作为中心校考核的重要依据。
还要加上达标等级
第五部分教学研究规范标准与教师培训制度
教而不研，永远办不出优秀的教育。
为了能够快速提升我中心校的教育教学质量，保证工作后劲实足，我们确定了“向科研兴校谋发展”的战略方针。
一、教师教学研究规范
（一）撰写教学日志与教研论文制度
在工作日期间，教师要坚持每天撰写教学日志，记录自己教育教学工作的点点滴滴（自己在一天中做了哪些工作，哪里做得好，哪里存在问题），总结经验，反思不足，让自己能够在撰写教学日志的过程中切实得到提高。
1.在每学期工作日志前面列出本学期你急需解决的1－3个问题，作为自己在本学期内进行教学研究的主题，在以后的日志中都要围绕这些主题展开；
2.以自然“月”为单位，进行教育教学研究，在每月工作日志前面要列出本月要做哪些工作，研究哪些问题，预期达到什么样的效果，一月教学工作结束后要及时进行总结，为下月的教学教研工作做好准备；
3.在每周工作日志前面要列出本周要做哪些工作，研究哪些问题，预期达到什么样的效果，一周的教学研究工作结束后，要及时总结，为下周的教学研究工作做好准备；
4.工作日志要根据教学教研工作具体内容设置标题，注明时间；
5.工作日志不仅要记录自己做了什么，还要写出自己的思考，或者是总结经验，或者是反思不足；
6.利用双休时间对工作日志进行筛选整理，写作一篇论文，可长可短，但一定要有真知灼见；每月要写作一篇不低于1500字的教学研究论文。
（二）进行多种形式的教学研究
我们的教学研究要以“教学日志”为主要记录形式，在总体规划的基础上，分阶段进行，每个阶段开始之前都要有目标和相应的教研内容，在阶段到期后要有相应的总结。
1.以教研周期划分
（1）学期教学研究
在新学期开始之前，依据自己的教学理念，结合本班的实际学情，确立研究主题，设计相应的教学改革措施（方法），安排好研究阶段分工，并在教学中进行实施，及时总结经验，分析不足，到学期结束时至少形成一篇内容完备的教学研究论文，或系列教学研究论文。
（2）月教学研究
在每个教学月开始前，确定本月要研究的内容，或者是要实施的教学改革措施（方法），然后在教学中实施并对实施过程中遇到的问题及时分析，研究对策，对取得的经验进行总结，用于指导今后的教学工作。
（3）周教学研究
以周为单位，对每周执行“学期教学研究”“有教学研究”的具体情况进行记录和总结，以指导下周教学研究工作。
（4）每日教学研究
记录每日教学研究情况，对成功的地方进行总结，对不足的地方进行反思，提出建设性意见，改进后继续研究。
注：
这四类研究可以整合到我们的“教学日志”当中一并完成。
2.以教研内容划分
（1）知识点研究
对教学过程中遇到的不能准确把握的知识点、疑难习题等进行研究，或者是对存在争议的教学问题进行研究，以解决知识储备上的不足，研究后要将教研成果形成文字保存。
（2）教学方法研究
结合自己所教学科学的特点，确定一种科学
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