教学设计的主要内容.docx
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教学设计的主要内容
教学设计的主要内容
[单项选择题]
1、在学习必修四戏剧作品《雷雨》时，于老师先安排大家观看了话剧《雷雨》，之后将全班同学分为三个小组，进行即兴表演。
于老师这是在运用什么教学法进行教学？
（）
A.导读法
B.情境法
C.综合法
D.谈话法
参考答案：
B
参考解析：
情境教学法特点是利用生活场景、图片幻灯片、投影仪、电影、电视、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习。
故可知题目当中用到的是情境法教学。
[单项选择题]
2、某教师在教学某版教材必修（4）苏轼词两首时，设计了以下四个提问，阅读并回答问题。
一、在《念奴娇？
赤壁怀古》中，既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发，作者把这些内容融合在一起，营造了一种壮阔的意境。
试分析这首词是怎样表现这种意境的？
抒发了词人怎样的感情？
二、在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？
对此你有什么看法？
三、朗读并背诵这两首词，品味下面句子中粗体词语的韵味。
1.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
2.羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3.一蓑烟雨任平生。
4.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
四、这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品相互比较，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。
阅读以上问题，以下对其评析错误的一项是（）。
A.教师设计第一个问题的目的是引导学生体会这首词情感抒发、景物描写、人物刻画相互交融的艺术特色，把握作品的感情基调，感受作品豪放壮阔的意境
B.教师设计第二个问题的目的是让学生着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并引导学生联系诗人的生活感受，得到人生启示
C.教师设计第三个问题的目的是帮助学生学会从诗句、字词着眼，体会古人炼词炼句的功力
D.教师设计第四个问题的目的是帮助学生明确，学习文学作品，要懂得把他的作品放在特定的创作时期里，结合他的生活经历理解作品的思想和艺术价值
参考答案：
B
参考解析：
第二个问题的设计目的是让学生着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并引导学生联系其自身的生活感受，对作品提出自己的看法。
[单项选择题]
3、以下不能作为必修
（1）第一单元现代诗《雨巷》教学目标的一项是（）。
A.能找到诗歌中的主要意象，说出其表达的意境
B.朗读诗歌，感悟首尾回环、讲求韵律的结构美和节奏美
C.深切体会诗人通过"丁香姑娘"所表达的感情
D.学习诗作中借景抒情的写作手法
参考答案：
D
参考解析：
借景抒情的写作手法，虽是学习诗歌的教学目标之一，但是并不适合所有的诗歌教学。
《雨巷》虽然有写到丁香一样的姑娘在雨巷中行走，但这都是作为意象出现，并没有明显的借景抒情，显然并不适合作为教学目标，故D项当选。
[单项选择题]
4、以下对上课导入方法理解错误的一项是（）。
A."今天我们这堂课主要学习文言通假字的知识"，运用了"明确目标"的方法
B."请同学们上课前，先仔细阅读课文第三段"，运用了"激活生活经验"的方法
C."在学习课文之前，我们先来看一段有关录像"，运用了"创设情境"的方法
D."在上课前，我们先将上一节课的内容，简单复习一下"，运用了"复习旧知"的方法
参考答案：
B
[单项选择题]
5、教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……别里科夫"中间加一个修饰语。
对于这个问题，学生们兴致很高：
一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个傻别里科夫、一个愚昧的别里科夫……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：
好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。
阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。
A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙
B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺
C.在教学中教师应发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入课文中心
D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
参考答案：
A
参考解析：
阅读以上教学案例我们不难发现，学生对于别里科夫这一形象的归纳一定程度上已经出现了偏差，成了满篇堆砌词汇，在这种情况下教师就需要及时发挥引导作用，通过及时的评述，将学生的思维拉回"正途"，进行及时的总结评述，明确告诉学生本课的中心并进行人物形象归纳。
[填空题]
6为下面是一位高中语文教师为说明文《中国建筑的特征》一课设计的四个版块的教学内容，阅读并回答下面的问题。
第一步：
语言的感受活动。
活动内容：
自由朗读课文，说说中国建筑的特征是什么，本文向我们介绍了中国建筑的哪些特征。
第二步：
语言梳理活动。
活动内容：
快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于"中国建筑"哪些方面的知识。
第三步：
语言提炼活动。
活动内容：
轻声读课文，圈划出各段的主句。
学生写"课文浓缩文"。
第四步：
语言欣赏活动。
活动内容：
默读课文，用"术语点评"的方式赏析"研讨与练习"第三小题。
请认真阅读这位教师设置的教学内容，并运用相关理论进行评析。
参考答案：
说明文教学内容的选择与确定，除了必须依据《普通高中语文课程标准（实验）》，结合学生的认知特点，考虑教师自身的教学风格、个性特点、知能储备等这些基础性、前提性的因素外，还应该基于文本以及课文在教材中的作用予以考虑。
《中国建筑的特征》是一篇自然科学类说明文，介绍的是关于中国建筑特征的知识。
文章按照作者概括中国建筑的九大特征，是按总体特征（包括个体建筑特征和群体建筑特征）、结构方法、外观装饰的逻辑理路行文的。
这是文本作为自然科学类说明文的体裁特性的规定性，体现着科学思维的严谨性、严密性。
本文语言形象，多处使用打比方的手法，说明事理形象且富有趣味。
其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法，使读者对"中国建筑的特征"感受更为明确。
在《中国建筑的特征》的内容设计中，这位教师安排了四次"读读说说"，根据学生对文本的熟悉程度，不仅"读"得各有不同，而且"读"也是与所配合的"动作"相称的，如第二步中就安排了"快速浏览"，这与概括文章介绍了哪些关于"中国建筑的特征"知识的教学要求是一致的、切合的。
方法需要与文本相契合，与内容安排相适应，这里不仅看到了"读"与"说"的配合，还有"读"与"写"的配合，如教学环节的第三、四步。
在教学的四个环节上，前三个是指向全篇的，第四个指向教师认为的比较能够体现文本特点的。
这样的安排比较符合高中生阅读的一般规律，即从整体到局部再到整体。
这样，即使学生课前没有读过课文，有了前三个环节的三次穿行于文本之中，学生也能较好地理解文本、把握文本了。
而这三次穿行文本的要求各不相同，体现了由浅入深的认知规律。
在这个基础上，再来"定点"突破一段，"精析一段"，学生对文本的语言特色就能较好领悟，赏析的要求才能落到实处，语言才有可能实现内化。
[填空题]
7（教学设计题）阅读材料，完成1～3题。
戴望舒《雨巷》原文（略）课文介绍《雨巷》是戴望舒的成名作，这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。
这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。
单元介绍这个单元主要学习现代新诗，新诗是五四前后才出现的。
……鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。
有兴趣的话，不妨动动笔，学习写写新诗。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
学生情况高一年级，班额45人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。
问题：
1.请为本篇诗歌教学设计一则课堂结束语，并说明课堂结束语设计的原则。
2.请为这则诗歌教学设计阅读教学目标，并指明教学重难点。
3.请为这首诗歌教学设计一个思考题（需给出答案），并说明设计意图。
参考答案：
1.课堂结束语：
一提起戴望舒，我们立刻就会想起他的《雨巷》，可以说是戴望舒成就了《雨巷》，也可以说是《雨巷》成就了戴望舒。
通过今天的学习，我们对这首诗歌理解更深刻了，让我们最后配乐再来有感情地集体朗读一遍吧。
设计原则：
（1）关联性：
结束语是教学过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里、不着边际；再就是学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，以让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。
（2）新颖性：
在与课堂内容相关的前提下，尽可能做到形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感：
力避千篇一律、缺少变化。
（3）人文性：
尽管语文课是工具性与人文性的统一，既具工具性又具人文性。
但结束语在形式设计上最好能体现人文性的特点，即使是给学生出一些字词等纯属工具性内容的练习，形式上也尽可能做到人性化一点。
2.教学目标：
（一）知识与能力
（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
（3）感知诗歌的意象及特征，并尝试新诗的写作。
（二）过程与方法
（1）按"初步感知一合作探究一互动交流一扩展升华"的过程进行学习。
（2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。
（三）情感、态度与价值观通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。
教学重点、难点：
（1）学习象征的手法。
（2）体会本诗的"丁香姑娘""雨巷"的象征意义。
3.思考题：
丁香花纤小文弱，清香幽雅。
古代诗人以此立意，写出不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。
阅读下面的诗词，说说"丁香"在这里被赋予了什么含义。
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的"丁香一样的姑娘"的形象。
代赠（唐·李商隐）楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪沙（南唐·李璟）手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。
风里落花谁是主？
思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
回首绿波三楚暮，接天流。
点绛唇·素香丁香（宋·王十朋）落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐。
素香柔树，雅称幽人趣。
无意争先，梅蕊休相妒。
含春雨。
结愁千绪，似忆江南主。
参考答案：
李商隐的《代赠》用"丁香结"，也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心，诗人用春风反衬丁香的愁：
李璟把"丁香"与雨中的惆怅连在一起，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁：
王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅，隐忍以及愁绪。
总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘。
《雨巷》的成功，除了声律方面的原因外，另一个就是化用古典诗歌的意境，选用古典诗歌常用的、已为广大读者接受的丁香这一意象来抒写诗人的愁绪。
但诗人不是一味被古典诗歌中的丁香的意象所拘束，他在继承的基础上有所创新。
设计意图：
探究"丁香"这一意象与中国古典诗歌的联系，深入理解诗人表达的思想感情。
用自己的话描述心目中的"丁香一样的姑娘"，其目的，一是考查学生对这首诗歌的思想内涵的理解程度；二是让学生联系生活，培养想象力；三是训练口语表达。
[填空题]
8（教学设计题）阅读材料，完成1～3题。
戴望舒《雨巷》原文：
撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，／我希望逢着／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘她是有／丁香一样的颜色，／丁香一样的芬芳，／丁香一样的忧愁，／在雨中哀怨，／哀怨又彷徨她彷徨在这寂寥的雨巷，／撑着油纸伞，／像我一样，／像我一样地／默默彳亍着，／寒漠、凄清，又惆怅她默默地走近／走近，又投出／太息一般的眼光，／她飘过／像梦一般的，／像梦一般地凄婉迷茫像梦中飘过／一枝丁香的，／我身旁飘过这女郎；／她静默地远了、远了，到了颓圮的篱墙／走尽这雨巷在雨的哀曲里，／消了她的颜色，／散了她的芬芳，／消散了，甚至她的／太息般的眼光，／丁香般的惆怅撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，／我希望飘过／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘课文介绍《雨巷》是戴望舒的成名作，这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。
这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。
单元介绍这个单元主要学习现代新诗，新诗是五四前后才出现的。
新诗的"新"是相对古典诗歌而言，"新"在用白话写诗，摆脱了古典诗词严整格律的束缚，比较适合表达现代人的思想感情。
新诗继承古典诗词的优良传统，但为了追求适合现代生活的表达形式，诗人更多的是目光向外，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中。
五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。
这里选录毛泽东的一首词，正好可以与新诗进行比照。
读诗可以陶冶性情，可以学习用精练的语言和新颖的意象来表达情意。
鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。
有兴趣的话，不妨动动笔，学习写写新诗。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
学生情况高一年级，班额45人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。
问题：
1.请为本篇诗歌教学设计一则课堂结束语，并说明课堂结束语设计的原则。
2.请为这则诗歌教学设计阅读教学目标，并指明教学重难点。
3.请为这首诗歌教学设计一个思考题（需给出答案），并说明设计意图。
参考答案：
1.课堂结束语：
一提起戴望舒，我们立刻就会想起他的《雨巷》，可以说是戴望舒成就了《雨巷》，也可以说是《雨巷》成就了戴望舒。
通过今天的学习，我们对这首诗歌理解更深刻了，让我们最后配乐再来有感情地集体朗读一遍吧。
设计原则：
（1）关联性：
结束语是教学过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里、不着边际；再就是学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，以让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。
（2）新颖性：
在与课堂内容相关的前提下，尽可能做到形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少变化。
（3）人文性：
尽管语文课是工具性与人文性的统一，既具工具性又具人文性。
但结束语在形式设计上最好能体现人文性的特点，即使是给学生出一些字词等纯属工具性内容的练习，形式上也尽可能做到人性化一点。
2.教学目标：
（一）知识与能力
（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
（3）感知诗歌的意象及特征，并尝试新诗的写作。
（二）过程与方法
（1）按"初步感知一合作探究一互动交流一扩展升华"的过程进行学习。
（2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。
（三）情感、态度与价值观通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。
教学重点、难点：
（1）学习象征的手法。
（2）体会本诗的"丁香姑娘""雨巷"的象征意义。
3.思考题：
丁香花纤小文弱，清香幽雅。
古代诗人以此立意，写出不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。
阅读下面的诗词，说说"丁香"在这里被赋予了什么含义。
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的"丁香一样的姑娘"的形象。
代赠（唐·李商隐）楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪沙（南唐·李璟）手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。
风里落花谁是主？
思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
回首绿波三楚暮，接天流。
点绛唇·素香丁香（宋·王十朋）落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐。
素香柔树，雅称幽人趣。
无意争先，梅蕊休相妒。
含春雨。
结愁千绪，似忆江南主。
参考答案：
李商隐的《代赠》用"丁香结"，也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心，诗人用春风反衬丁香的愁：
李璟把"丁香"与雨中的惆怅连在一起，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁：
王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅，隐忍以及愁绪。
总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘。
《雨巷》的成功，除了声律方面的原因外，另一个就是化用古典诗歌的意境，选用古典诗歌常用的、已为广大读者接受的丁香这一意象来抒写诗人的愁绪。
但诗人不是一味被古典诗歌中的丁香的意象所拘束，他在继承的基础上有所创新。
设计意图：
探究"丁香"这一意象与中国古典诗歌的联系，深入理解诗人表达的思想感情。
用自己的话描述心目中的"丁香一样的姑娘"，其目的，一是考查学生对这首诗歌的思想内涵的理解程度；二是让学生联系生活，培养想象力：
三是训练口语表达。
[填空题]
9阅读以下材料，回答问题。
师：
"三苏"父子才华横溢，雄视古今，可谓空前绝后。
今天让我们走近"三苏"中的父亲苏洵，学习他的《木假山记》。
哪位同学为我们介绍一下苏洵？
生：
苏洵，字明允，号老泉。
生：
我们学过他的《六国论》，他认为"六国破灭，弊在赂秦"。
实际上是借古讽今，指责宋王朝的屈辱政策。
生：
苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆。
师：
还有吗？
生：
有，我可以把从网上下载的资料告诉大家吗？
师：
当然可以，你是一个善于学习的学生。
生：
苏洵生于乡村，10岁左右迁居眉城。
他年轻时"游荡不学"，"年二十七始大发愤"，闭户读书。
他两次应试未中，便毅然抛弃科举，精读六经百家，探求古今治乱成败，并寄希望于苏轼兄弟，希望他们能进入仕途，求取功名。
宋仁宗嘉祜元年（1056年）5月，苏洵带着苏轼、苏辙一同到了京城开封，秋天参加礼部初试，明春殿试兄弟二人被点为进士。
"三苏"文章，各有千秋：
苏洵为文奇峭雄拔，有先秦之风；苏轼文章纵横奔放，雄视百世，诗词豪放，飘逸不群；苏辙文章高雅，平正中有奇气……问题：
以上教学实录片段属于教学过程的哪一个环节？
阅读判断并作出评价。
参考答案：
这是一位教师教学散文《木假山记》的导入片段。
这里所展示的关于苏洵的资料，为文本教学提供了重要的背景信息，有助于下面对文本的理解和把握。
在这段教学实录当中，教师处理更巧妙的是，在这里不是教师找好了大段的资料给学生，而是学生课下自发搜集到了对了解作者、学习文本有参考价值的资料。
对该生的做法教师及时予以鼓励，"你是一个善于学习的学生"，这不仅调动了学生的学习积极性，也为学生开展自主学习提供了榜样。
[填空题]
10下面是一位高中语文教师为《念奴娇·赤壁怀古》一课制定的教学目标，阅读并回答问题。
《念奴娇·赤壁怀古》教学目标设计知识与能力：
1.掌握文体知识"词"：
2.识记两大流派"豪放派"和"婉约派"及代表词人：
3.了解苏轼生平及词作。
过程与方法：
1.采用诵读法让学生熟悉课文：
2.通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意：
3.学生分组讨论词作的艺术手法，从而进一步掌握词的特色；4.鉴赏名句，使学生在经典句中学会领悟其意境，加深对全词的把握；5.拓展延伸，使学生能举一反三，在其他词作中较好地领悟其意境。
情感态度与价值观：
1.感受词中浓郁的苦闷，正确理解"人生如梦"的思想情绪；2.认识苏轼在本词中流露的情感有其个人和社会等多种因素。
问题：
请认真阅读这则教学目标，然后进行评析。
参考答案：
"三维目标"是一个有机的整体，它们是相互联系、相互依存的，我们应该从整体的、系统的角度全面理解三维目标，绝不能将它们割裂开来，人为地、机械地预设三个维度的不同目标。
上述《赤壁怀古》的教学目标违背了教学设计的整体性原则，"词"的文体知识、"豪放派"和"婉约派"的知识、苏轼生平及词作固然属于语文基础知识，但学习和掌握这些知识也必须有学习的过程和方法，且也不能脱离情感、态度、价值观。
而通过诵读熟悉课文与概括词的内容来达成掌握词作大意、掌握词的艺术特色、品析鉴赏名句、领悟词的意境和举一反三领悟其他作品的意境这几项教学目标，固然要重视学习的过程与方法，但仅界定为"过程与方法"维度的教学目标，似乎有失偏颇。
案例中设置的几项目标中，都属于"知识与能力"的范畴；对词意的理解、对意境的把握、对诗词的鉴赏活动也不能离开情感、态度、价值观；感受词的感情，理解作者情感产生的个人和社会因素也绝不可能是单纯的情感、态度、价值观问题，如果没有《赤壁怀古》的具体词句作为载体，读不懂这首词的内容，不知道苏轼的生平经历和当时的时代背景，那么这两项教学目标是不能达成的。
而结合个人经历和社会背景来理解体会作者的情感，也正是学习方法的问题。
[单项选择题]
11、下面关于几位教师讲授《诗经·采薇》时，导入方式的说法不正确的一项是（）。
A.用已经学过的《诗经》诗句来接对导入，如"他山之石，可以攻玉""言者无罪，闻者足戒""如切如磋，如琢如磨"等，这属于复习导入
B.由让学生背诵《诗经·蒹葭》，感受重章叠句的结构特点导入，这属于设疑导入
C.用调动多种感官大信息量导入，即制作多媒体，简介传统文化的瑰宝《诗经》
D.以军人春节时思家与卫国的矛盾情感导入，探寻我国古代士兵的矛盾心理，属于主题导入
参考答案：
B
参考解析：
根据对《诗经·呆薇》的了解不难看出，重章叠句是该诗的结构手法，以学过的同手法的诗导入，是复习对比导入，而不是设疑导入。
故B项错误，当选。
[单项选择题]
12、高一（3）班诗歌朗诵大奖赛正在进行，一位学生登台配乐朗诵《大堰河--我的保姆》，读错了后面的几节。
老师微笑着即兴点评，其中表达得体又不乏幽默的一项是（）。
A.你总体朗诵得不错，只是后几节错了
B.你后几节朗诵错了，今后还要加强训练
C.前几节朗诵得不错，可惜后几节你有所改编
D.你前面朗诵得不错，如果后面也能保持就好了
参考答案：
C
参考解析：
比较四个选项，只有C项既点明了错误，又方式灵活幽默，当选。
[单项选择题]
13、教学《滕王阁序》，教师将"理解文中运用的典故"作为教学难点之一。
下面对该教学难点分析正确的是（）。
A.教师对文言文教学的重难点要求理解不准
B.教师对文言文教学应承担的任务认识不清
C.教师认为理解典故对学生是有一定难度的
D.教师认为理解典故是学生最难掌握的内容
参考答案：
C
参考解析：
《滕王阁序》中运用的典故较多，由于这些故事运用自然不饰雕琢，且距离学生的实际生活较远，在理解上有困难，教师应将"理解典故"作为教学任务和难点，故A、B两项错误；D项表述太绝对，排除：
C项是之所以确定教学难点的原因，表述正确，故当选。
[单项选择题]
14、阅读《窗》的教学实录（片段），按要求答题。
师：
学完了泰格特的《窗》，老师现在给大家留一份作业自助餐，你可以选做其中的一项。
1.××是文中的成语，用其中五个编写一段话。
2.以"人性的弱点"为题，写一篇读后感。
3.参考《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《项链》，就课文结尾的特点，写一则300字左右的读书笔记。
下面的分析正确的是（）。
A.三项作业都旨在促进读与写的结合
B.三项作业指向对课文主旨的深入理解
C.强调对课文写作特点的借鉴
D.三项作业的难度比较接近
参考答案：
A
参考解析：
本题考查教学实施，主要考查考生对所布置作业的理解。
题干中的三项作业都是在阅读完《窗》后，以不同要求进行的写作训练，A选项正确。
B选项所说的"作业指向对课文主旨的深入理解"
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