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桨（奖）耀、隙
3、抄写生字词语。
第二课时
一、复习生字词导入：
1、听写写过的生字
2、读生词
二、学习10——14自然段
1、师：
通过上节课的学习我们知道：
巴金先生去了几次鸟的天堂？
第一次看到了什么？
第二次看到了什么？
（第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”）
师：
鸟的天堂究竟是怎样的一番景象呢？
我们一起去看一下。
读读第10——14段落想想哪些段落具体描写了鸟的天堂的景象。
生自由读课文
2、12—13段写出了“鸟的天堂”什么特点？
（鸟多、活泼可爱，）你是从哪些地方感悟到的？
（自由发言）
4’
3、
当学生读到“应接不暇”一词时，问：
这个词是什么意思呢？
（“群鸟纷飞让人的眼睛看不过来。
）
用“应接不暇”说一句话：
明明把他收集的许多卡通图片都拿出来给我看，我眼睛真是应接不暇。
4、这两段主要应读出它的什么特点来呢？
（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。
2’
（引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱；
引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。
5、师：
这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？
（可能在说，我在这里真快活。
师：
假如你就是这里的小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？
（生各抒已见）
让我们回到课文的前一部分，将自己的视角往小鸟生活的环境——大榕树身上聚集，就知道了。
1’
三、学习第一部分：
（课文7-8自然段的内容）
1、自由读7—8段落，找出小鸟会喜欢这个地方的理由。
（在7-8自然段有关句子旁边写上批注，在不理解的地方做上记号。
）
2、小组讨论交流，小鸟为什么会喜欢这个地方。
从哪些地方可以看出来？
3、班级交流。
（树大、美）
A、当学生讲到树大的特点时问：
从哪些句子看出树大？
出示句子：
我有机会看清经的真面目……不可计数。
（从“一株”、“枝干的数目不可计数”你体会到什么？
B、当学生讲到树美时问：
从哪些句子看出？
（出示句子：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面……翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛……在颤动。
”）从“一簇堆在另一簇上面”和“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从“新的生命在颤动”你体会到了什么？
学生讨论；
（联系上下文理解。
原因可能是：
①树叶多，小鸟扑翅膀时动；
②“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部、生命力展示给我们看。
”③有风吹过。
C、你还有哪些不能理解的地方吗？
说出来讨论讨论。
生可能提出：
大树为什么会卧在水面上？
课后练习：
五个“鸟的天堂”为什么有的用上了双引号，有的没用？
D、这么美，这么大的树，我们怎么才能读出来呢？
5’
指名读7-8自然段。
评价：
读得怎么样？
想不想听老师读。
教师读，读得怎样？
读第12-13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美，这两个自然段应该怎样读呢？
（读出它的静态美）
齐读。
四、同学们读得很好，假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？
你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？
现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。
学生写广告词。
互相交流。
六、同学们写的广告词真美，让老师有一种成功的幸福感。
但是，你们看，老师这节课黑板上忘记写什么了？
请大家根据上节课的板书为老师设计板书。
学生设计，组织交流。
板书：
18、鸟的天堂
远：
第一次大榕树
近：
第二次鸟的天堂：
七、这么美的地方，为什么会有这么美呢？
学生自由发言。
联系环保意识谈。
小结课文。
八|、作业
1、摘抄本课的好词佳句。
2、背诵自己喜欢的课文段落。
3、选作：
根据课文描写画一画鸟的天堂。
四年级语文上册《蟋蟀的住宅》教案
教学目的：
1.学会本课12个生字，认识4个生字。
能正确读写下列词语：
住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
3、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
4、培养学生仔细观察的习惯。
教学重点：
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，学习抓住特点形象生动地说明事物。
教学难点：
体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神
教学过程：
一、了解蟋蟀住宅的特点
1、师：
蟋蟀的住宅有什么特点呢？
请各位评委再读课文，用“—”画下有关句子，并能把每一个特点用一个词概括出来。
2、学生自由读课文，找特点并概括。
3、请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
4、讨论、比较住宅特点。
生：
小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）
小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）
师：
小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅里有电灯、电话、有线电视、电脑等等，它有吗？
谁的住宅好？
（当然老师的好）
二、了解蟋蟀是怎样建房的
1、我的住宅比它好，为什么没它有名呢？
（引导学生再读课文）
2、读后再比。
蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。
蟋蟀不断修整住宅。
老师的住宅不常修整，要向它学习。
……
通过比较，让学生认识到建筑专家—蟋蟀住宅的出名，是靠自己长年累月不断修整，认真、辛勤的劳动换来的。
请你找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一读，体会作者的情感。
投影出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子：
（1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。
（2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
（3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
指导学生在朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。
三、换角色，指导说话。
1、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特点等。
2、学生准备后，发言。
（让学生把课本上的内容转化为自己的东西。
四、深入了解，认识蟋蟀。
1、看学生收集的图片资料。
2、谈体会：
看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的知识？
五、看文章，做练习。
1、读《秋虫音乐会》（有关蟋蟀的童话）
2、以下两题任选一道做：
（1）用以下小动物编个小故事（不要求全用上）
蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
（2）仔细观察一种小动物，写一篇短文。
写出这种小动物的特点。
短文范例：
《小花猫》
我家有一只小花猫，它浑身长满了长长的毛，黑一块，白一块，真可爱。
它有一双圆溜溜的眼睛，像玻璃球一样。
白天，它的眼睛眯成一条线。
晚上，瞳孔放大，像绿宝石一样发出绿莹莹的光。
小花猫的耳朵很灵，只要有一点声音，它就把耳朵竖起来。
它还有一条毛茸茸的尾巴，高兴的时候，就左右摆动，像耍花棒一样。
它的脚上有5个小小的肉垫，走起路来一点声音也没有。
它白天蜷起来，呼呼睡觉，晚上，它警惕地注视着鼠洞，只要老鼠一出来，它就马上扑去，把老鼠咬死后就大口大口的吃起来。
我非常喜欢这只小花猫。
附：
板书设计
打破常规，由师生共同完成，课题左边贴上放大的蟋蟀，课题右边画上蟋蟀的住宅，下边是由学生归纳的住宅特点。
（做到美观、简洁、重点突出）
去年的树
[我的思考]
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。
文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。
现代教学论认为：
教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。
因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。
我想对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；
要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；
要无私奉献。
所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
[教学过程]
一、激情导读，铺垫基调
（一）、导入
1、课件出现悦耳的鸟鸣声。
什么声音？
生：
鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等）
2、师：
一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的图画呀！
今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。
（二）、FLASH画面下,范读全文
伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。
（三）、交流感受并揭题
1、听了故事，你有什么想说的吗？
学生交流。
2.看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题——《去年的树》
[充分借助媒体渲染情境，直入主题。
教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。
强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。
]
二、入情朗读、品味友谊
（一）、初读
请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。
（二）、交流
1．刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？
2．出示课文第一小节并自读思考：
这是一对怎样的好朋友？
根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语
（三）、积累
大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。
（四）、朗读
能读出“形影不离、朝夕相处”吗？
为什么“天天”读那么强调？
（五）、小结
真是一对令人羡慕的好朋友啊！
（六）、同法学习3、4小节，并指导朗读对话
1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？
出示对话,板书：
依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。
2、天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。
3．小鸟也是多么不愿离开大树啊！
于是对大树承诺，读句子。
4．指导朗读对话。
5．真是一对难舍难分的好朋友啊！
[初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。
如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。
而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。
在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。
三，质疑研读、感悟真情
（一）追问：
树到哪儿去了？
1、就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
1.）……读
2、年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！
它到处找，到处问，结果找到没有？
3、追问：
生说，板书：
砍倒。
切成细条：
做成火柴：
化为灯火。
（二）研读最后三小节
1、最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文
最后3小节。
2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
[这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。
同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。
四、练笔交流、升华真情
（一）、练笔
1、鸟对大树的情，大树能体会到吗？
瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？
就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。
你们能帮助他说出来吗？
2、请写下大树想对小鸟说的话，并一边指导，引导多元体会。
（二）、交流
在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话，师生边激情点评。
（三）、小结
今天，我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流，我们还走进课本，跟文章中的角色进行对话，这样的读书才真的把书读懂、读活了。
以后我们还可以试着跟作者进行对话，思考作者为什么要写这样的文章。
[“情动而辞发”。
整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。
此时，小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。
学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对于大自然的爱护与关注让人感怀。
语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。
我想这就是我们想要的语文教学的美好境界吧！
《白公鹅》教案
一、教学目标
1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：
相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入
1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：
白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：
公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。
的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
翻开书67面。
一、初读感知
1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、交流，找到海军上将了吗？
（板书：
荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！
太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？
这回我要抽同学读。
（抽生分段读）
4、交流：
现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？
傲）
二、比较
1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。
诺索夫笔下的海军上将。
我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：
在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？
它心里会想些什么？
傲气）
听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。
同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
三、辩论
“不过，你们先别笑。
读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。
诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。
”不信，我还有证据——
1、证据一：
捣乱
出句“有时……乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。
不过我每次读到这都感觉叶。
诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、证据二：
偷食
出句“有多少次，……主宰。
”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
（导：
它知道自己偷东西吗？
（那作者是喜欢它偷东西吗？
傲骨）
3、证据三：
“吃了”
A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？
（结合讲讲破折号）
C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）
“讲得有理，那你来试试。
D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。
诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
四、小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。
还有谁喜欢这样的鹅？
《秦兵马俑》
一、说教材
《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明性的状物散文。
课文从两方面详尽介绍了秦兵马俑：
一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；
二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
课文的背景内容厚重博大，易于教师联系拓展，尽情挥洒。
本文结构严谨，文章的起、承、转、合，环环相生，丝丝入扣，易于引导学生抓住语言、文字、结构等关键处的联系自读自悟，又快又准地把握文章的思想感情。
根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：
1、知识与能力：
认识8个生字，能有感情地朗读课文重点段落。
2、过程和方法：
通过默读、朗读，结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。
3、情感、态度、价值观：
能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。
本课教学的重难点：
通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
二、说教法与学法
我在进行教学时，前半部分选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。
一是引导学生抓住文中关键句弄清文章脉络。
二是在充分接触文本的基础上，运用多媒体，给学生适量的时间去想象、感悟。
我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：
理清结构：
默读课文----抓住关键句弄清脉络
规模宏大：
默读批划—反馈—感悟
类型众多：
朗读—想象感悟—信息反馈—感情朗读
个性鲜明：
朗读—感悟—想象拓展
三、说教学过程
（一）介绍历史背景，激趣导入
1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。
因此我在开课时首先播放一段《秦俑的发现》视频，让学生我对秦王朝以及兵马俑的历史背景有个简单了解。
2、在板书课题后，问学生：
知道什么是俑吗？
（俑是古代用于陪葬的塑像）《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。
因些我在课前布置学生去搜集相关资料。
这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。
（二）初读感知，理清脉络。
１、检查预习情况：
一对文中要认识的８个生字进行检查。
二是本课四字词语较多，进行集中检查。
２、默读课文，引导学生理清文章的条理。
这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？
（过渡段）
兵马俑在哪里出土的？
它在世界上是什么地位呢？
（举世无双） 在课文最后一节中给它找个近义词，这种写法叫什么？
（前后照应）
（三）自学指导一：
体会兵马俑的规模宏大
1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并找出能感受到规模宏大的句子，完成信息卡。
2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。
”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。
结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的说明方法。
（四）自学指导二：
了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。
1、图文对照，默读课文四至六节，并抓住不同俑的体形、衣着、披挂、神态想象。
2、读一读，演一演
3、补充其它类型俑，真正感受类型众多、个性鲜明。
（五）品读赏析：
走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？
在文中找一找，读一读。
2、读了这一段，你从中感受到了什么？
3、面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？
（六）拓展练笔：
1、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？
请学生也用“有的……好像……”来说一句。
让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。
（七）总结谈话，课后延伸，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。
教师进行总结：
秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。
作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。
其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。
请大家下课以后，就行动
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