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《刷子李》教学反思15篇
《刷子李》教学反思15篇
《刷子李》教学反思1
《刷子李》是一篇略读课文，作者是著名作家冯骥才，出自《俗世奇人》课文以“刷子李”的高超手艺为话题。
既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
通过钻研教材，发现这篇文章是通过对刷子李的人物描写来赞颂他高超的技艺。
因为本文通俗易懂。
教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。
在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？
作者是怎样写出他技艺高超的？
这两个问题展开教学。
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践利用”，教学时我有意侧重于学法的指导和利用，像正面描写、侧面描写、一波三折。
聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”。
在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，就重视了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：
“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
不足之处：
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，未能让学生品味冯骥才作品的津味语言精华，个性朗读不够充分，因此未能深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
《刷子李》教学反思2
如果我们在精讲课文中不敢放弃自身的主导地位，那我们可以在自读课文中试一试：
自读课文，本来就是要求以学生自读自悟为主。
为此，我们可以利用自读课文的特点，将文本教学上成“一课一得”：
在一篇文章当中，关注一个焦点可以是一个重要知识点或者阅读点，把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”等等。
不贪多，要的是“一课一得”，让学生这节课能有所收获就够了。
让学生在一篇课文当中获得一个方面的知识或者技能，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。
这篇课文，写法上有很多巧妙的地方，例如标题的妙，场景的妙，悬念设置的妙，黑衣的妙，白点的妙，尤其是它的“侧面描写”：
在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中，是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。
尤其是当曹小三发现白点的时候，内心的感受极其复杂，文章的描写也跌宕起伏。
这正是文章描写方法的独到之处。
我们可以引导学生发现侧面描写的妙处，从中领悟这种巧妙的写作方法。
我们在教学中可以抓住描写的关键词语，在进行教学之后，将本节课的重点放到用“果然悠然居然竟然”这四个情节连接词语，来指导学生进行一段描写，提升学生写作能力，培养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。
《刷子李》教学反思3
听了特级教师虞大明老师执教的《刷子李》一课，感受很深。
虞大明老师的课堂教学有一种不可抗拒的魅力。
课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
孩子们纷纷争着和老师对话。
就这样，老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
老师动情的语言，激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在被刷子李的高超的技艺震撼的氛围中。
我想，虞老师精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
《刷子李》教学反思4
反思整个教学过程，我自身认为成功之处有以下三个方面：
一.重视学生自主学习能力的培养。
语文阅读重在培养学生的语感，加强学生的积累，提升学生的语文素养。
教学过程中，放手学生自读课文，让学生在默读课文的基础上发现、欣赏、品味。
要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。
不但加强了学生的学习兴趣，而且提升的阅读水平。
在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？
作者是怎样写出他技艺高超的？
有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
二.在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特点的方法。
体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：
刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。
组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：
刷墙时的动作的优美，刷墙时发出的声音动听，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。
学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。
除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。
本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
三.激发学生拓展阅读的兴趣。
推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增多语言积累。
不足之处：
课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价，评价语言不够新颖，不能针对个体进行准确评价，很多时候只是流于形式。
在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语，通过评价让学生更多地体验成功的喜悦。
《刷子李》教学反思5
本文选自冯骥才的《俗世奇人》，自初中学过之后便印象深刻，买了两本《俗世奇人》来读，便觉冯骥才深厚的写作功力，他通过细腻的动作等细节描写，将一位位大千世界中的能人活灵活现地展现在读者面前，非常神奇，但我依旧相信书中的人物都是真的。
《教师教学用书》中说，选编课文的目的：
首先是让学生感受人物形象；第二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
在教学过程中，我让学生自身寻找刷子李奇在哪里？
绝在哪儿？
学生们句子找得都非常准确，而且速读很快。
之后出示交流：
1）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。
2）最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。
这就是我们平时所说的近朱者赤，近墨者黑。
近白者也就自然——白。
刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——黑衣无暇。
3）他还给自身立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
4）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
5）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。
只是让学生感受刷子李技艺的高超，学生们也能理解刷子李本领大，但作者是如何把刷子李这高超的本领描写出来的呢？
除了告诉学生此处利用了动作描写之外，还是要让学生多读，细节描写的渗透还是不够。
本文的语言朴素，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，在语言方面我没有提及，但让学生阅读了《泥人张》，当时已经下课，学生急着去吃饭，因此阅读时速读很快，或许只是知道了故事内容，并没有感受到作者语言的精妙，这篇课文同理，只是知道了刷子李技艺的高超，并不清楚作者是如何利用细节描写来刻画人物形象的。
对于曹小三的心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得很准确，在我出示折线图时，学生也都能准确快速地说出曹小三的心理变化，并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触时，几位举手发言的学生也说得非常好。
对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我课堂上没有提及，导致学生作业时有困难。
这段时间学生表目前进步，上课举手发言的学生也越来越多，课堂纪律相对以前较好，虽然还是有个别男生很会讲闲话，课堂上心不在焉，但个别女生表目前进步，发言特别积极，整体来说课堂效率有所提升，学生比以前更听话。
《刷子李》教学反思6
一.以学定教，突显学生主体地位：
我们要追求真实有效的教学，必须把学生放到主体地位，从学生的实际出发。
很多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。
学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。
学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：
文中的刷子李给你留下了怎样的印象？
在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：
刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。
并随机板书。
这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自身能学懂的时候，放手让他们自身学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。
这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。
二.品味“高超”，紧扣略读课文目标：
这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。
研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。
因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。
“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。
而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自身的感受。
学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，达到预期目标。
三.探讨“曹小三”，落实写作方法：
这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。
于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：
“作者为什么还要安排曹小三呢？
是不是多余的呢？
”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
《刷子李》教学反思7
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。
这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。
本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢?
课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。
如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?
我把本课教学定为两大板块：
聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
这些收获，使我意识到：
心里有文本，眼里有学生。
这样的教学设计应该是可行的、有效的。
《刷子李》教学反思8
破天荒，第一次未试课而录课。
虽然用心备了课，但一直忐忑不安，有太多的顾虑萦绕心头：
课的容量是否合适？
教学环节是否恰当？
这样的设计学生是否有兴趣……加上自身今年教一年级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级了解学生，心中自然更加惶恐。
向别的老师借了一节课用来录相。
因为没有多余的时间了解学生，直接就开始上课了。
下课铃响时，我的课也接近尾声。
回顾整节课，颇有感触：
一.平平淡淡也是一种不足
一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：
这个环节或许无效，起码需要改善。
因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不可能让他们从中受益，推动其发展。
在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。
何以如此？
是这个问题激不起学生的兴趣，对此类问题他们早已麻木？
还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含量？
值得思考。
默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。
这跟我步步为营生怕出错的心理有关。
在交流时我一直强调要“按顺序交流”，只是为了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按文章叙述顺序来交流，我点课件就会出麻烦。
由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿于“按顺序”这个圈，而不敢大胆作答。
对于课件的问题，现在想来很容易解决：
在主页做个目录，然后链接到想要的语句就可以了。
一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。
对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。
那这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？
又有什么好方法？
固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去探索与实践。
二.学生兴奋的课堂可能是成功的
当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。
这节课，最成功的地方，就是学习《张大力》这一环节。
当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。
但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。
虽然他们的结尾无非是两种：
拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。
此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的对比让他们不得不佩服作者构思的巧妙。
读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自身的意想不到而惊叹不已。
从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。
起码这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。
不过，这个环节还可以做得更好。
虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。
可以让学生在此驻足停留，例如可以多叫几个学生猜测结尾，事实上我只请两个学生发表了自身的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与作者的原文进行对比。
在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。
三.把学生的视角引向课外也算一种功德
在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生推荐了《俗世奇人》这本书。
下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。
我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而愿意去阅读我推荐的一本书，不能不说是别样的收获。
整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。
但这也恰恰是自身最应改善的地方——预设有余，而生成缺乏。
一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。
“艺术止于创造，始于模仿。
”教学也同样如此，要想创造出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。
《刷子李》教学反思9
语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识。
其中刷子李就是我们喜欢的篇课文。
在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了，刷子李教学反思。
本课是篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
”
在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。
学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。
于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：
“作者为什么还要安排曹小三呢?
是不是多余的呢?
”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
刷子李教学反思，在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。
希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。
《刷子李》教学反思10
《刷子李》是人教版小学五年级下册园地七的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。
本单元围绕“作家笔下的人物”这一专题，向我们展示了描写人物的一些基本方法。
“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。
作者首先极力写“刷子李”手艺之高，然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。
本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
在上这一课前，刚好有幸听了赖志平校长的这一节公开课。
他在课堂上重点讲述了“一波三折”的写作方法以及作者刻画刷子李技艺高超的描写人物的方法，对教材把握非常精准。
而且在课前他搜集了学生为刷子李写的对联，让我们叹为观止。
受赖老师启发，在上这节课的时候，我抓住了这两点，重点讲描写方法。
课前备课时，我反复研读教材，最终将本课的教学设计定位为：
从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。
如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“衣着奇”、“效果奇”、“动作奇”各体现在哪些方面？
引导学生自读课文，从文中找出有关语句。
课上学生找得非常认真，画出体现“衣着奇”的语句有：
“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
穿上这身黑，就好像跟地上一桶白胶较上了劲。
”孩子们在找的过程中不但仅感受到了“刷子李”的奇特之处，还感受到了作者幽默的语言，学起来更加带劲了。
关于“一波三折”，我发现文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：
“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界，于是让学生找出来一一细读，通过这些句子来体会曹小三心情的转变，进而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之变化、刷子李技艺之奇绝、一波三折的艺术魅力。
在拓展部分，我也推荐了冯骥才的《俗世奇人》，学生很感兴趣。
另外，也介绍了天津的方言、世俗人情，只是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，为课堂形成超级震撼力，让课堂和教材成为一个引子，吸引学生向更深、更广的知识世界探索。
我的不足之处是在细节品读时不够细致，只是蜻蜓点水似的一晃而过，对学生的掌握情况无法再课堂上及时发现，往往在课后做作业时才发现一些知识点没落实到位，一部分人没掌握。
此外，课堂上的激情与幽默是我所欠缺的，幽默是一个老师得力的助手。
《刷子李》教学反思11
14刷子李（教学反思）
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自身的尊严。
课文语言朴素，有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
复述课文，再度领悟。
教学时，学生快速读完课文，我问学生：
“课文给你留下印象深刻的是什么词？
”学生回答说：
“是白点”。
是的，白点是贯串全文的线索。
于是，在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一人称来复述课文，把课文改成自身的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。
2.教学收获（思得）
导入新课，拓展延伸。
课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。
教学开始，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。
同时告诉学生：
在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。
例如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：
这个人刷墙特别好，因此才叫“刷子李”。
最后我趁势引导学生：
现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！
3.不足之处（思失）
反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自身的特点，在习作中要注意选择典型事例。
4.改善措施（思改）
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应该启发学生说：
“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？
想想他更像什么？
”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自身做“悠然摆来，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
《刷子李》教学反思12
学习目标
1.学习掌握6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”以及文章的新词。
2.在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。
3.通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术高超，一手绝活，以及故事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。
学习过程
一.聊《俗世奇人》
1.书本《俗世奇人》
2.简介：
①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。
全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短。
②书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
二.揭示课题：
刷子李
1.引出刷子李。
2.聊刷子李
①从名字中你明白了哪些信息？
②为什么叫他“刷子李”？
【他姓李，刷墙的本领高超。
】
③师总结：
是的。
在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。
例如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
例如在天津，有个叫唐老师的书教得特别好，就叫他——
（油漆张?
?
）
三.积累新词、学习生字
1.生字填写——活学活用
（一）。
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