学校如何开展校本研修工作正.docx

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学校如何开展校本研修工作正

学校如何开展校本研修工作

教师提高知识与业务水平的途径有很多，如参加高一级学历的自学考试，脱产或半脱产的各类业务培训和日常教学活动的体会总结等。

而目前最符合大多数教师要求又能大面积迅速提高教师知识业务水平的手腕应当是校本研修。

它的最大优势是内容灵活，形式多样，成效明显，其关键在于如何开展好校本研修。

一、什么是校本研修

校本研修的起点是“学校课程和整体计划的需要”，校本研修的主体是“学校发起组织”，校本研修的目标是“知足个体教师的工作需求”，和校本研修的场所是“校内”。

我国教育界在普遍开展校本研修的同时也对校本研修进行过一些界定:

其一，校本研修是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为单位，以互教互学为大体形式，在岗学习的一种深造模式；其二，校本研修是指以学校为本的师资培训，它是依照学校进展的目标和要求，探讨以校为本、自主进展的培训模式；其三，是指在教育行政部门和有关业务部门的计划和指导下，以学校为大体培训单位，以提高教师教育教学能力为要紧目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。

二、校本研修的实施步骤

校本研修应遵循必然的研究方式和程序，通常学校开展校本研修可按以下步骤实施：

（一）注重调查研究，充分了解教师的实际需求。

校本研修

最突出的特点确实是能够依照教师的实际需求安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。

因此，把握教师的实际需求是决定其培训成效的关键所在。

在调查研究进程中，咱们力求做到三个结合。

（1）教师的需求与学校的进展相结合，找到二者之间的最正确符合点，确信培训内容；

（2）教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；（3）教师的课堂教学水平与其他业务素养相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。

通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本研修做好充分预备。

例如，咱们在调查研究中发觉，教师尽管把握了课堂教学的大体方式，但未能达到课堂教学的艺术水准。

课堂上缺乏生动性、灵活性和艺术性。

咱们便安排了一次《谈谈课堂教学的艺术》的讲座，其成效超级好。

（二）成立校本研修组织机构和治理制度

学校应成立校本研修领导小组，由校长或书记亲自挂帅，学校的教师培训专管员、部门主任、教研组长、年级组长等为小组成员。

要有专人（校级领导）负责该项工作。

专管员要紧负责研修课程的预审、申报、研修材料的整理归档（校内）、项目研修终止时的学分申请等工作。

校本研修治理制度一样包括：

校本研修领导小组成员及职责；校本研修教师职责；校本研修要紧任务；增进方法；后勤保障方法；评判治理等。

校本研修制度建设是全面提高学校教育教学质量，创建特色学校的大体保障。

（三）精心制定打算，充分考虑校本研修的实效性。

依照校本研修

的特点，学校制定培训打算不仅要与学校的近期工作目标和长期进展计划相适应，还要与教师队伍的建设计划相适应。

因此，学校领导必需高瞻远瞩，第一要制定一个长期的培训打算，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每一个月乃至每周的培训活动当中。

每次活动都能按打算实施，并做到三个到位：

（1）活动之前，安排布置到位；

（2）活动当中，讨论研究到位；（3）活动以后，考核评估到位。

另外还要有专人负责，保证培训打算的落实。

（四）采取多种形式，踊跃拓宽校本研修的渠道。

由于校本研修大体是在校内进行，教师相互之间较为熟悉，因此为活动形式的多样化提供了便利的条件。

一样来讲，咱们将平常的业务活动内容均纳入校本研修的范围，使教师在相互学习交流的进程中取得提高。

例如，举行专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织体会交流和平常的听课、评课、说课等。

并依如实际情形或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一路，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。

（五）发挥教师作用，鼓舞教师踊跃参与校本研修。

正是由于校本研修大体是在校内进行，依照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。

本校的每一名教师在自己的教育教学实践中，都积存了或多或少的体会，那些体会比较丰硕的教师完全能够胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。

这种方式极易被教师所同意，成效十分显著。

第二，咱们还充分利用每学期专题论文的交流，让每位教师都有机遇充当主讲，大大地激发了教师的探求欲望，极大地调动了教师们参与培训的踊跃性。

（六）注重评估反思，不断拓展校本研修的新思路。

每期培训终止后，学校都要组织专门班子对教师培训的情形进行测评，组织教师进行座谈，或以问卷形式等，通过各类渠道搜集各方面的反馈消息。

以便总结体会，查找存在问题，及时调整培训内容，更好地设计以后的培训思路。

校本研修是一项长期的、持续性的工作，因此重视进程比重视结果更为重要。

学校领导层能够组成校本研修督导组，不按期的深切各组的校本研修活动，了解开展情形和实施成效，并把情形及时反馈给组长和教师。

各小组对教师的评判应该以鼓舞、夸奖为主，引领教师的进展；学校对各小组的评判应该以奖优罚劣为主，引领各组和谐进展；学校要以科学考评，树立典型为主，增进教育教学质量的提升。

三、校本研修的途径和方式

（一）校本研修的途径

学校有打算、有制度保证的校本研修一样通过以下三个途径来进行：

1、学科组研修

学科组研修的参与主体为学科教师。

研修内容为备课、上课、练习、辅导、评判、教师质量监控等。

支撑部门为学校教研室，由各学科组组成。

2、年级组研修

年级组研修的参与主体为班主任及年级组全部教师。

研修内容为学生思想进展的分析预测、对班集体的组织治理、和谐各类教育阻碍及突发事件处置等。

支撑部门为学校德育室，由各年级组组成。

3、项目组研修

项目组研修的目的是提升教师校本课程开发、课题研究等能力。

参与主体为承担项目任务的教师。

研修内容为开发和实施课程及课题研究。

支撑部门为科研室，由各项目组组成。

（二）校本研修的时刻分派

校本研修时刻的安排不能过密，也不能过松。

过密教师太累，过松活动容易流入形式。

一样一周一次即可，如此算下来，一学期可能18

周左右，校本研修活动就能够够安排18次。

教研组研修可适当多安排活动时刻，因为它直接关系到学校教学质量的提升。

在这三种校本研修途径的时刻分派上能够如此安排：

教研组研修每学期可开展活动9次，两周一次，年级组研修每学期可开展活动5次，每一个月一次。

项目组研修每学期可开展活动4次，每一个月一次。

如此校本研修共计18次，保证每周一次。

学校可依照自身实际情形，适当调整校本研修活动的内容和次数。

（三）重视对学科组长、年级组长、项目组长的录用和治理

年级组长、年级组长、项目组长是研修工作的核心，在研修工作中起着主导的作用，直接阻碍着研修活动的质量。

作为各研修组长，第一要对本学期、本学年、乃至更长时刻的整体校本教研进行科学的计划，包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培育、教学改革、学生学法等方面。

这些计划必然要注重科学性，如学生的学习方式和学习适应的培育应采取层层递进的原那么，青年教师的培育应该从师德和标准开始抓起，教育科研立足于教育教学的实际问题，尽力采纳“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整体的计划制定以后，再依如实际情形制定一个学期的工作打算。

专门是要明确校本研修中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些预备工作，提早将教师的活动要求告知每位教师，如此就能够改变在校本教研中教师无动于衷、研究问题漫无边际的情形。

学校只有抓住了各研修组长的工作，校本研修的实效性才会大大提升。

四、校本研修的内容和方式

（一）校本研修的内容

校本研修内容和主题的选择要基于学校实际、有利于学校进展、有利于教师进展，能与教育实践紧密结合。

校本研修的要紧内容一样包括教师职业道德建设、学校的进展计划与办学特色、教师专业化进展、学校教育教学实际与教育改革等方面的内容。

（二）校本研修的方式

1、基于课堂教学研究的校本研修

基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实际有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评判、探讨等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，增进教师自身专业素养的提高。

具体方式有集体磨课、课堂观看、说课、同课异构、匿名评课、案例研究、教学展现、家校联动观摩（家长开放日）、集体备课、观看优质光盘课等。

2、基于科研课题研究的校本研修

当教师比较持久地追踪某个问题时，那个问题就已经转化为“课题”，原先的“问题解决”就转化为 “课题研究”。

通过课题研究，提升教师的研究素养，增进教师专业能力的进展。

学校也可就本校教师教学中急需要解决的热点问题形成课题，组建组建课题研究一起体，有打算的组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、功效总结等活动，从而解决本校的实际问题。

3、基于校际协作的校本研修

以增进区域教育均衡进展为宗旨，以区域内优质学校（或领先学科）为核心的研修方式。

该方式充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修一起体，通过有序、标准的系列研讨，使合作两边在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面取得共赢。

具体方式有驻点培训、支教挂钩、项目合作、系列讲座、一日开放、基地活动、特色共享等。

4、基于教师专业进展网络平台的校本研修

以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式。

具体方式有电子集体备课、建设主题学习网站、参与校园网更新、成立教师个人博客、视频案例观摩研讨、教师QQ群、“教学资源库”、网络远程培训等。

5、基于教师个人教育教学改良打算的校本研修

学校自主开展的，以教师的教育教学行为改良为目标的，以“实践—反思—改良—再实践”为特点的研修活动。

具体方式有实践反思、专题学习、学历深造、论文撰写、大体功竞赛等。

6、基于同伴合作的校本研修

针对教师群体合理分层，组建不同的研修团队，以教育教学工作中同事之间的彼此帮忙、一起研究为要紧方式，抓住工作中的实际问题，探讨解决问题的思路方式，在研究进程中扬长避短，一起提高。

具体方式有青年教师专业沙龙、区域成长一起体、爱好进展平台等。

以上所列举六种校本研修方式都能够通过校本研修的三种途径来实施。

在选择校本研修方式时，学校要依据自身实际情形来选择，并踊跃开发设计具有灵活性、多元化、有特色的研修方式。

综上所述，校本研修的大体要求确实是以人为本，以校为本，旨在提高教师的业务素养和学校的教学质量。