《典范英语》2bL8教学参考.docx

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《典范英语》2bL8教学参考

《典范英语》（2b-L8）教学参考

TheEggHunt

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1.语言能力目标：

学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能根据图片和句子复述故事；能够表演故事；能掌握字母组合“a-e”、“ay”的拼读规律。

2.非语言能力目标：

了解复活节和复活节彩蛋等文化常识；通过观察故事图片和情节发展培养学生的观察能力与思维能力；体会故事的趣味性。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解故事背景：

复活节和复活节彩蛋（Easter&EasterEgg）

复活节是西方的重要节日，在每年春分月圆之后第一个星期日。

复活节原是纪念耶稣基督被钉死在十字架之后第三天复活的日子，象征着重生与希望。

复活节彩蛋是复活节里最重要的食物象征，意味着生命的开始与延续。

复活节彩蛋有很多种玩法。

许多小朋友会玩找彩蛋的游戏（egg-hunting），这种彩蛋是空的，里面会放些小礼物，找到最多、最大或最小彩蛋的人获胜。

另一种玩法是大人孩子三五成群地聚在一处，把彩蛋放在地上或土坡上滚（egg-rolling），彩蛋最后破裂的人获胜。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、彩蛋、故事图片和句卡（见检查理解环节）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

通过游戏引入故事情境

通过“找彩蛋”游戏，激发学生兴趣，为看图讲故事做铺垫。

（1）教师课前将一些彩蛋藏在教室里，让孩子们找找，看谁找到的最多。

教师语言可参考：

（教师展示一只彩蛋）Whatisthis?

ThisisanEasteregg.

TherearesomeEastereggsinthisclassroom.

Canyoufindthem?

（2）之后，自然过渡到讲故事环节：

Wilmahidsomeeggsinthepark.Didthechildrenfindtheeggs?

Let’sfindtheanswerinthenewstory.

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，体会大家的焦急和无奈

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片，预测故事情节，体会大家的焦急和无奈。

（Picture1）KatecametoplaywithWilfandWilma.

Shewasveryhappy.

（Picture2）ItwasEaster.

MumandKatemadeacake.

ItwasanEastercakewithlittleyellowchickensonit.

Kateputlittleeggsonit.

（Picture3）Wilmalookedatthelittleeggs.

Shehadanidea.

Whatideawasit?

（Picture4）Wilmawenttothepark.

Dadwentwithher.

Shewantedtohidesomeeggs.

（Picture5）Wilmahidtheeggs.

Sheputtheminthetrees.

Sheputthemintheflowers.

（Picture6）WilfandKatecametothepark.

“Youcanlookforeggs,”saidWilma.

（Picture7）Katelookedforeggs.

Wilflookedforeggs.

Theylookedintheflowers.

Theylookedinthetrees.

Buttheycouldn’tfindtheeggs.

“Wherearethey?

”Katesaid.

（Picture8）Whereweretheeggs?

Thesquirrelshadthem.

“Squirrelslikeeggs,”saidKate.

（Picture9）EveryonewenthomeandtoldDadaboutthesquirrels.

“Nevermind,”saidDad.“IhavebigEastereggsforyou.”

Katewasveryhappy.

“Squirrelslikeeggs,”saidKate,“AndsodoI.”

本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。

注意故事中“Wherearethey?

”以及“SodoI.”的语调，体验故事人物或焦急或喜悦的心情。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿2-3遍。

要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。

鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，请几组学生接龙模仿跟读。

教师要引导学生注意语调的变化以及情感的表达，如：

第7幅图中“Wherearethey?

”表示Kate找不到彩蛋时的焦急；最后一幅图“SodoI.”表示Kate拿到大彩蛋时的喜悦等。

必要时，教师进行示范和指导。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

（1）全班集体朗读。

教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。

（2）朗读接龙。

教师随机请几名学生进行朗读接龙，每人读一句。

可以多选几组学生来比赛朗读，看哪组读的好。

朗读过程中，教师要注意听学生的语音语调，要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

5.检查理解（StoryComprehension）：

回顾故事情节，加深对故事的理解

通过句卡排序和复述故事，让学生梳理故事情节，加深对故事的理解。

（1）图文配对、排序

教师提前准备好故事图片（图3、4、5、6、7、8）和关系故事情节发展的句卡，打乱顺序后分别贴在黑板左右两侧，让学生连线并排序。

句卡如下：

1Wilmahadanidea.

2Wilmawantedtohidesomeeggs.

3Wilmaputtheeggsinthetreesandintheflowers.

4WilfandKatecametothepark.

5WilfandKatelookedfortheeggs.

6Thesquirrelshadtheeggs.

（2）复述故事

让学生自由结成6人小组，根据故事脉络图及关键词卡进行组内接龙复述故事，每人复述一幅图。

2-3分钟后，请1-2组展示。

6.表演（Role-play）：

深化对故事的理解，感受故事的趣味性

通过设计台词、表演故事，让学生进一步理解故事，感受其趣味性。

（1）教师将学生分成若干8人小组，分别扮演thenarrator，Kate，Wilma，Dad,Wilf，Mum和2Squirrels。

教师可和学生一起为角色设计简单的台词。

如：

（图1）：

Kate:

Hello!

Wilma&Wilf:

Hello!

（图2）：

Mum:

Puttheeggsonthecake.

（图3）：

Wilma:

Icanhidetheeggsinthepark.

（图4）：

Wilma:

Oh,good!

Icanhidelotsofeggshere.（Squirrels出场）

Squirrel1:

Hey,canyouseethatgirlhidingeggs?

Squirrel2:

Yes,shallwetakethem?

Squirrel1:

Yes,let’s.I’llgetthisone,yougetthatone.

（图6）：

Wilma:

Youcanlookforeggs.

Kate:

Oh,good!

Wilf:

Let’sstart.

（图7）：

Kate:

Wherearethey?

Wilma:

Idon’tknow.Iputthemintheflowersandinthetrees.

（图8）：

Mum:

Lookatthesquirrels.

Kate:

Squirrelslikeeggs.Theylikeeatingthem.

（图9）：

Dad:

Nevermind,IhavebigEastereggsforyou.

Kate:

Squirrelslikeeggs.AndsodoI.

（2）表演

学生准备2-3分钟后，请2-3组上台表演。

教师要提醒学生注意所表演角色的语音语调和相应的动作表情，体会心情。

教师可引导学生从以下四方面对表演进行评价：

voice,intonation,acting,teamwork。

7.拼读练习（PractisingPhonics）：

培养拼读意识，复习字母组合“a-e”、“ay”的拼读规律

（1）教师在黑板上写出：

Kate，让学生读一读，并在字母组合“a-e”下划线。

（2）让学生在故事中找到其他含有相同发音的单词：

came,stay,made,cake等，并说出发该音的字母组合形式。

（2）教师出示其他一些含有“a-e”、“ay”的单词，让学生根据拼读规律读一读，如：

take,lake,snake,make,case,date,gate,day,may,pay,say等。

8.家庭作业（Homework）

（1）反复模仿录音，熟读故事。

（2）给爸爸妈妈讲讲这个故事。

（3）抄写含有同种拼读规律的单词：

Kate,came,made,cake,take,lake,snake,make,case,date,gate,stay,day,may,pay,say。

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力目标，如：

学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否简单复述故事；学生能否表演故事；学生是否体会到了故事的趣味性。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；能否启发学生思考；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解了故事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：

Kate说“SodoI.”时的喜悦等）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能根据图片和句卡简单复述故事；能否在表演中适时说出教师设计好的台词。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；讨论环节的话题是否能引起学生的兴趣；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。