关于学前教育人才培养的存在问题及对策探讨.docx
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关于学前教育人才培养的存在问题及对策探讨
关于学前教育专业人才培养的存在问题及对策探讨
---以广东石油化工学院高州师范学院为例
广东石油化工学院高州师范学院309学前教育班
[摘要]学前教育专业学生在其学习过程中常感到学习困难，压力大，尤其是学前教育专业在我校是新开设的专业，其课程设置、实施等正处于不断探索、完善阶段，所以学生学习此专业缺乏正确的指引，学习困难的问题相当突出。
因此，文章通过调查的方式了解学生在学习实践过程中所存在的问题及其主要原因，从学生、教师和学校的角度出发，提出帮助此专业学生克服学习、实践困难的相关措施和对策。
[关键词]学前教育；三年制；问题；原因；对策
从2010年国务院第41号文件《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，明确把学前教育纳入公共服务范畴，作为建设和谐社会的重大民生工程。
出于社会对学前教育专业人才的迫切需求的形势，各高校相继开办学前教育专业。
我校学前教育专业成立于2009年9月，基本学制三年，教学内容涵盖幼儿教师培养各个方面，课程设置重视理论与实践相结合，专业发展努力体现专业性，实用性和适应性的特点，坚持以培养德、智、体、美全面发展的应用性学前教育专业人才目标。
通过调查研究，我们发现，尽管学校对学前教育专业人才的要求很高，但学生学习学前教育理论知识与技能训练方面所存在的困难问题却相当突出，这无疑使学前教育专业人才所面临的就业形势更加严峻。
正确认识并掌握学生在学习本专业相关课程的心理特征，了解本专业学习过程中存在的困难问题，是学校、教师在学生和专业学习之间搭建桥梁，培养出符合社会需求的学前教育应用型人才的重要途径。
为了掌握学生在学习相关课程中的情况，提出有效的教育教学策略，改进现有的教学模式，我选择了调查试点-----广东石油化工学院高州师范学院，在学前教育专业三个年级的151名学生进行问卷调查，从中发现，大部分的学生感觉学校课程设置较为合理但针对性不强，忽视技能与理论学习结合的实践性，安排实习和见习时间不合理等现象问题。
以下是本次调查情况以及经过分析得出的一些普遍存在的问题。
具体分析如下：
一、问卷调查结果与分析
（一）调查对象和方法
本次调查以我校社会科学系学前教育专业学生为调查对象，包括309、310和311三个年级，对于不同三个年级的学生，本人设计了两份不同的调查问卷-----《学前教育专业学生实践情况调查》和《学前教育专业课程设置满意度调查》，前者主要针对已经经历见习、实习的309级毕业生，后者主要针对仍在校学习学前教育专业的310和311级学生。
309级学生在校学习了三年，并且经历过实习阶段，对于学习过程中学校对该专业的课程设置、采取的教师技能训练以及实践过程中对于自身学习的成果有深刻的了解和切身的体会；310和311级学生在309级学生的基础上，又有属于自己对这个专业的独特见解，例如在对学习此专业的兴趣、对学校课程安排的满意程度、对现阶段学习过程中所存在的困难问题等各个方面。
他们能够针对自身现阶段的实际情况给予较为准确的分析与评价，因此，选择这一调查对象具有一定的科学性。
本次调查采取了问卷调查、随机调查、比较调查和访谈的方法，从学前教育专业学生选取班级作为样本进行调查。
调查的方式有以下两种：
一是采取无记名问卷调查的方式，要求同学们按照自身实际情况认真填写其调查问卷表，为我校今后改进工作提供宝贵的意见和建议。
对其发放了151分调查问卷中，回收率是96%，有效问卷占96%，在调查的151名学生当中，309毕业班在校生有31人，310学前
（1）和学前
（2）共有78人，311学前
（1）和学前
（2）随机抽查42人，调查对象覆盖了我校学前教育专业的各个年级，可信度与有效性高。
二是采取访谈的形式，主要针对在309级毕业班学生，了解毕业生实习阶段中的感受、实习情况和社会需求，以及对我校关于课程设置改革、教育教学方面的建议等，为调查研究收集较为充分的材料。
（二）学前教育专业在各年级学生中的反映
根据调查：
在被调查的的151名学生当中，情况如下：
表一入读学前教育专业之前，学生对学前教育专业的了解程度
选项
年级
非常了解
比较了解
不太了解
完全不了解
统计人数（人）
百分比（%）
统计人数（人）
百分比（%）
统计人数（人）
百分比（%）
统计人数（人）
百分比（%）
309级学生
0
0%
6
20%
11
35%
14
45%
310级学生
0
0%
11
15%
38
51%
26
34%
311级学生
0
0%
8
20%
25
63%
7
17%
总体
0
0%
25
17%
74
51%
47
32%
表二在学习学前教育专业课程中对促进儿童健康发展方面，幼儿教师的
专业技能、专业素养重要程度
选项
年级
专业技能
专业素养
二者一样
统计人数（人）
百分比（%）
统计人数（人）
百分比（%）
统计人数（人）
百分比（%）
309级学生
6
20%
2
6%
23
74%
310级学生
13
17%
4
5%
58
78%
311级学生
14
35%
2
5%
24
60%
总体
33
23%
8
5%
105
72%
在哪一项专业技能最重要调查里，309级学生经历过实习阶段，有65%的学生认为教学活动设计最重要，其次23%的同学觉得是舞蹈，美术与手工占10%，相对而言，310级基本趋势跟309一样，，311级学生认为最重要的专业技能也是教学活动设计，占83%，其次是美术与手工占78%；对于本专业办学质量评价中，309级48%的学生感觉一般，感到满意的只占10%，不满意高达42%，而在310级学生中67%认为办学质量一般，满意的占31%，不满意的占2%，311级学生中没有对办学质量存在不满意现象。
二、在学习本专业过程中存在的典型问题
通过调查问卷的相关问题及统计，发现学前教育专业学生在学习本专业过程中存在以下问题：
（一）学生专业思想不稳定，目标模糊
任何专业学科的学习都有自身的特点。
依据这些特点，可以让我们在学习过程中明确学习目标，有目的、有计划地开展学习活动。
在被调查的的151名学生当中，入读学前教育教育专业之前，有51%的同学对此专业都持不太了解的态度，通过各种途径比较了解的占17%，完全不了解的占32%；其中有60%的学生因为各种原因考虑过转专业，这表明其专业思想还没有形成，处于不稳定阶段，目标模糊，转专业较为突出的原因在于对本专业不敢兴趣、与报考志愿不相符、专业学习困难等。
（二）学生普遍认为学习存在困难，课程内容多而且难以提高
在调查过程中，有37%的学生认为，学校设置的课程内容太多，对于309级学生而言，大二时期课程高达每周40节的记录，处于课程数量高压下的学生，几乎没有时间去锻炼自身的专业技能，如舞蹈、钢琴、模拟教学课堂等实践性课程；课程设置偏重理论知识的学习，课程泛化不精，缺乏教学法的教授；310、311级学生在309级学生的基础上相较而言，课程相对比较宽松，有针对性，设置更为合理化。
但是仍然摆脱不了课程内容多，难消化的特点，致使学生在各门学科的学习上存在困难，学习难以出效果。
（三）学生“弹、跳、唱、做”的基础较差，实践性不强
由于学生的课程设置上偏重理论知识的学习，对于实践技能性较强的舞蹈、钢琴、声乐以及教学设计技能的实践性培训没有达到应达到的要求。
例如声乐课，即在“唱”方面，三个年级普遍出现取消声乐课的声音，这种现象不是因为同学们不喜欢声乐课，而是觉得声乐课的标准不符合幼儿园的需求，某园长曾说“幼儿园里需要的不是音乐家，而是带给小朋友们欢乐的小天使。
”所以对于声乐的学习应该把重点放在积累儿歌的基础上。
经过实习的309级学生认为，我们的“弹、跳、说”的技能远远不够用，50%的学生认为钢琴课程应当重视即兴伴奏的重要性，适时及早地让学生加强练习；再者，68%的学生认为要加强舞蹈的学习，没有教授舞蹈创编，是身为学前教育专业学生面临就业的致命伤，其中舞蹈创编占总体的22%，很多幼儿园面试必须考核幼儿教师的舞蹈基础和基本舞蹈创编能力；相比较之下，学生学习美工的基础较为扎实。
总体而言，学校对于专业技能的重视程度直接决定实践能力的提高。
（四）学生在学法上的不恰当
关于调查学生在学前教育专业相关学科的学习上那一科学得最好？
309级学生48%的是回答相关理论性学科，42%是美术与手工，35%是钢琴；310级学生中45%的是回答美术与手工，39%是相关理论性学科，35%也是钢琴；而311级学生中78%回答的是美术与手工，38%是相关理论性学科，25%是舞蹈，23%是钢琴和视唱。
这表明：
学生自在学习过程中，相关理论性学科的学习不会太差，因为很多学生一直习惯性停留在“上课记笔记，考前背笔记，考试考笔记，考后全忘记”的应试教育的一套，而对于相关的实践性技能学科的学习却一直处于波动当中，这是因为学生还没有形成“注意观察”、“思考理解”、“应用迁移”和“加强练习”的正确学法。
一直停留在“牵着走”、“搀着走”和“推着走”的水平上。
（五）教学资源匮乏，师资缺乏，教师的专业素养、教育教学水平有待提高
学前教育专业是一项重视实践技能的专业，钢琴、舞蹈是其学生的专业必修课，但是在学校音乐楼琴房共有40台钢琴，有4个舞蹈房，这些教学资源供学校音乐系和学前教育专业全体学生使用，学生每次抽出时间去练琴或练舞，绝大部分因为没有琴房或舞蹈房而无功往返，明确显示出学校教学资源严重不足。
在本专业任教的16名教师当中，只有2名学前教育专业毕业的教师，专业教师的数量有限，教师学历层次整体水平偏低，教师未能形成自身特有的本学前教育专业的专业素养，相对而言也就限制了教育教学水平的提高，这直接影响学生的学习情况。
所以身为专业教师，他们的专业素养、教育教学水平的有待提高是指导学生学好本学科、甚至是本专业重要的一个因素。
三、就其产生的问题研究其原因
基于上述问题的出现，我不禁思考：
造成学生学习学前教育专业中所存在的问题的主要原因究竟有哪些呢？
依据对调查问卷所得信息的分析和研究，总结出以下几个方面的原因：
（一）学生学习缺乏良好的学习方法，专业思想不稳定，让学习失去先机
任何专业学科的学习都有自身的特点。
从学前教育专业设置的课程而言，由于学生学习学前教育专业之前，对学前教育专业所要学习的相关课程不太了解，几乎100%的学生都是从零基础开始学习，没有很好的将本专业应用性、专业性以及实践性等特点结合起来；60%的学生考虑过转专业，表明其专业思想不稳定，转专业较为突出的原因是对本专业不敢兴趣、与报考志愿不相符、专业学习困难等。
此外，学前教育专业相关课程涉及理论和技能各个方面，学生学习兴趣不高，自觉性不强，部分学生学习方法生硬，不懂灵活，缺乏持久性，易受外界干扰，考试前对于理论知识的考查主要依靠死记硬背的方式来应付，而如舞蹈、钢琴、声乐等也是利用临考前进行练习，更多时候依赖于任课教师考试的“宽松政策”对待。
（二）学习专业的动机、兴趣不足，缺乏学习的内驱动力
学生普遍认为学前教育专业设置的课程难学，成绩无法提高，难出成效，其实这与学习专业课程所必须的学习动机、兴趣和内心的需要是分不开的。
动机是推动人进行活动的内部动因或动力，人的各种活动，都是有一定的动机引起的，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生厌恶或者抵制相关课程学科的学习。
三个年级学生对于专业中最难克服的学科有不同的回答：
309级学生有58%认为舞蹈最难；310学生有33%觉得视唱最难，其次32%的学生觉得舞蹈最难；311级学生中有35%认为是钢琴最难，其次是乐理的学习最难。
学生对学科产生畏难这一心理情绪，也是影响学科学习的重要因素，让学生的学习缺乏主动性、自觉性，从而缺乏学习的内驱动力。
（三）教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生对学习对应学科产生抵制情绪
学前教育专业正处于不断发展的阶段当中，社会对于学前教育专业培养人才的要求也越来越高，教师要根据这一现实需求把握好对学前教育人才的培养，从教材入手，选择最佳切入点，突出理论性与实践性的创造性结合。
但是，很多教师都习惯了以往的教学方式，守旧的教学模式，因而即便面对新的教材，还是难以改变传统的思维方式，乃至大部分照搬以往的教学方法，这样，让理论课倍加沉闷，让实践技能课倍感乏味，自然久而久之地对学前教育专业相关学科的学习产生抑制情绪，从而影响对学科学习的兴趣和非智力因素的调动。
（四）教学资源匮乏，专业师资缺乏，以致学习缺乏针对性
受学校发展规模的限制，学校要发展，各个方面都需要调动学校资金，自然教学资源匮乏，学校需要外界或者上级拨款资助学校发展。
在学前教育专业师资结构上，我专业现拥有16名专业任教教师，教师学历层次整体水平偏低，直至目前，仅2位学前教育专业毕业的教师，一位是学前教育本科双学位教师，另一位是学前教育专业研究生，这已经成为学前教育专业法发展的瓶颈。
专业师资缺乏，导致未能形成专业的理论思想、教学结构模式进行教学实践活动。
以致没有很好的形成专业指导，使其学生学习缺乏针对性，
（五）学校课程设置不系统，教学内容难以符合幼儿园发展需要
经调查，三个年级的学生一致认为影响幼儿园发展的主要因素在于师资队伍的建设、幼儿园课程设置以及幼儿园基础设施，其中最主要的因素的师资队伍的建设，而学校开设的相关课程就是为社会、为幼儿园培养专业的师资力量。
在三个年级的学生中，有60%持着学校的学前教育专业相关课程的安排较为合理，但是针对性不强，课程有待改进的态度；其中309级学生占42%，310级学生占57%，311级学生占80%；这证明学校课程设置缺乏系统性，理论性课程设置过多，实践技能性课程较少，以致教学内容泛而不精，难以符合幼儿园发展需要。
在调查中，总体7%觉得其安排合理，有针对性，达到学前教育人才培养的总体目标的,309学生级占0%，310级学生占5%，311级学生占18%。
这些数据也表明：
学校课程正处于不断改革完善当中，有针对性地面对我校专业学生进行符合社会需求的教育；虽有所改善，但是课程改革仍迫在眉睫。
四、针对问题探讨对策
专业发展以学生发展为中心，重视学生全面素质的提高和实践能力发展的多元教育教学模式已成为当前高校教育改革的主旋律。
[1]结合当前我国幼儿教育发展的趋势，以及社会对学前教育专业人才的要求，针对上述学前教育专业中所存在的问题，我认为学前教育专业建设应当从以下三个方面进行：
（一）学校应努力的方向
作为培养幼儿教师的高校学前教育专业，在人才培养方面要注意以下问题，这亦是其努力的方向：
重视实践、积累经验；理论学习与技能锻炼相结合；改革课程，设置全面化；了解社会需求，培养全面发展的学生。
所以我认为学校应从以下几个方面进行努力：
1、切实提高对学前教育和人才培养重要意义的认识[2]
自从2010年出台了《国务院关于当前发展学前教育若干意见》这一文件，文件中明确提出：
各有关部门和单位要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为建设和谐社会的重大民生工程。
[3]学前教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，由此使学前教育在社会发展和整个教育体系中的地位得到了大力提升。
社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高质量的幼儿园，这给培养幼儿教师的学前教育专业带来了良好的机遇，同时也提出了严峻的考验。
因此，学校切实提高对学前教育和人才培养意义的认识尤为重要，因为认识决定其发展方向。
2、加强教师队伍建设，全面提高专业教师的教育素质
学前教育事业的发展，教育质量的提高，关键在于高素质的师资队伍。
师资队伍水平作为高校教育质量和学术水平的决定性因素，在高校办学中的地位和作用已被公认。
在新的世纪，为实现现代大学的办学目标，适应新时期高等教育改革和发展以及人才培养的需要，必须进一步强化教师队伍建设。
在学前教育专业师资结构上，我专业现拥有16名专业任教教师，教师学历层次整体水平偏低，直至目前，仅2位学前教育专业毕业的教师，学校应急需引进学前教育专业硕士研究生，或者从社会各行业、幼儿园一线网罗优秀人才到校任教，以此来拓宽教师队伍的来源渠道充实教师队伍。
对其任教学前教育专业的教师，需要提高其专业教育素养，职业道德素养等方面，对待学生付出更多的耐心和信息，总结符合学生发展学习的教学方法，以便学生更好地学习相应学科。
3、了解社会需求，以培养“基础扎实、理论过硬、技能熟练、教育教学能力强”的合格幼儿教师为目标
学校要充分了解社会对学前教育专业人才的动态性需求。
从幼儿园对幼儿教师师资素质与能力的要求出发，符合幼儿教育发展对幼儿教师的需求。
这就必须从学前教育专业特点出发，认真考虑学生未来的教育对象是学龄前儿童，认识儿童的身心发展规律存在必要性；其次，学前教育要求教育具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学工作，需要教师有无数个“半瓶子”，要求教师“一专多能”；再者，学前教育对教师的职业道德与职业态度有极高的要求，热爱幼儿、只爱学前教育事业是成长为合格幼儿教师的先行条件。
所以学校应当要求学生掌握学前教育的知识和技能，具有可持续发展的专业能力，即培养“基础扎实、理论过硬、技能熟练、教育教学能力强”的合格幼儿教师为目标，培养出能够在学前教育机构从事教育教学以及管理的工作的应用型人才。
4、坚持知识、能力、素养并重的原则，实施课程改革，制定科学合理的培养模式
学校应以学校的课程改革为契机，充分吸收全国各地学前教育专业的办学经验，并结合我校、我专业的实际情况，坚持知识、能力、素养并重的原则，以培养出教养与研究兼能的新一代专业化幼儿教师。
因此，制定具有自身特色的、规范的、科学合理的课程培养模式，必须致力于提高学生的综合素质，包括思想道德素质、身心素质、专业素质等；在给予学生学前教育专业训练的同时，更要通过开设广博的公共课程和社会实践课程，提高学生的全面素质；掌握先进的教育理念和较高的教育能力，以及教育手段和技术，与幼儿能进行高水平互动的能力，跟家长沟通的能力，不断加强完善人才培养规格，使其成为适应经济社会需要的高素质幼儿教师。
为此，学前教育的课程应当按照公共基础课：
通识教育课：
专业方向课：
教育实践课的类型进行安排。
5、联系、建立稳定的教学实训基地，为学生的教学实习和就业奠定基础[4]
为了加强专业学生的实践能力和创新精神的培养，学校应该努力积极拓展校外实训基地，除了下校内强化技能训练外，还应加强与校外幼儿园或其他学前教育早教等机构的联系，彼此建立良好稳定的关系，使其成为我校教育教学实训基地。
309级45%的学生认为学校应当在第二学期开始每学期安排二周的见习，48%的学生认为实习应安排在第五学期比较合理。
制定幼儿教师技能训练室的建设规划，增加先进基础设施、设备，满足教学实训的需求，有计划的安排学生到相应的学校进行见习和实习，进而为学生的教学实习和就业奠定良好的基础。
6、实施课程改革，开展特色选修课，培养有不同专长的学前教育专业人才
随着教育事业的发展，独立学院怎样紧密结合地方经济建设和社会发展的实际需要，充分利用自身体制优势，以就业为导向，致力于应用型人才培养模式的探索，逐步形成自己的特色，显得尤为重要。
[5]据我所知，幼儿园在办园模式、办园条件、办园渠道、教育特色等发面呈现多元化发展趋势，因此，需要符合发展需要的多样化专业人才出现。
在学校课程设置上，81%的学生认为应当开设相关必要的教法课，如幼儿园语言教育、音乐教育、美术教育；70%的学生认为非常有必要学习当前学前教育发展的最新思想和教学方法，如蒙台梭利教法、瑞吉欧教育思想等。
在教育特色方面，以一定的教育理论为基础的特色教育层出不穷，如艺术教育、早期分享阅读、双语教育、蒙氏教育、思维训练等等，这就需要有不同的专长的学前教育专业人才，如幼儿英语教育类、艺术教育类、体育类等。
学校若在选修课程设置上开设符合社会、幼儿园需求的相关选修课程，让学生选择自己喜爱的课程，这能使学生在其全面发展的基础上，能够学有所长，充分发展个性，培养自己的兴趣，同时也适应学前教育事业发展的需要。
（二）教师应努力的方向
作为学前教育专业任教教师，要以学生的德、智、体、美等全面发展、长远发展为目标，尽自己最大的努力落实相关课程学科的要求，坚定不移地以提高学生的专业理论素养和专业技能实践能力为奋斗目标。
以培养出具备良好专业技能、正确的教育观、正确的儿童观、良好的人际关系素质的优秀幼教工作者。
由此，我认为教师可以从以下几个方面进行努力：
1、切实落实理论结合实践的要求，形成学生良好的专业思想
学前教育专业本身就是一门实践性较强的专业学科，课程涉及舞蹈、钢琴、声乐、教育教学活动设计等方面，在加强相关理论学习的同时，为任教教师，应当了解自己任教本科目的性质、发展方向、以及应达到的水平，结合实际，恰当适时得给予学生实践性锻炼和训练，切实落实理论结合实践的要求，培养实践性和具有教育教学科研能力的专业人才。
其次，帮助学生形成良好的专业思想，尤其在入学初，学生易出现专业思想不稳定，对未来学习迷茫的心态，教师应当全力协助学校对其进行适时指导。
2、加强自身专业素养，培养专业化学生
学前教育专业任教教师有相当大的一部分是非学前教育专业出身，例如舞蹈、钢琴、声乐、视唱、乐理等课程是由音乐专业出身的教师任教；如本专业理论学科或者教学法等由学校教育学类、心理学类教师任教。
所以在教师自身对学前教育专业正处于形成自己的专业素养的阶段中，加强自身专业素养，即指系统掌握学前教育专业理论和基础知识，懂得教育教学规律，了解现代幼儿教育发展的趋势，注重教育实践能力和初步的教育科研能力的培养，把学前教育专业本身的特点和发展方作为着眼点，培养专业化全面发展学生。
3、落实教学任务，提高教学质量
任课教师应当针对学校开设学前教育专业课程给予专业性意见，合理科学地采取相关措施开展教学活动，落实教学任务，在教育活动当中，注重教学方法多样化的使用，课堂气氛的调节，有效增加学生上课的积极性，提高其参与性，将教学任务所要达成的目标落实到实处，从而提高教学质量。
（三）学生应努力的方向
作为学前教育专业的学生，肩负着对祖国未来花朵进行启蒙教育的重任。
专业学生要追求自身不断成长和成熟，尽自己最大的努力落实相关课程学科的学习要求，坚定不移地以发展自身成为全面性人才为奋斗目标。
由此，我认为学生可以从以下几个方面进行努力：
1、切实做好学习常规工作，是学好专业学科形式有效的方法
学生学习的常规工作，是指学生获取性知识，复习、巩固旧知识的常规项工作，它通常包括确定目标，制定计划；课前预习；听课、复习、作业；单元目标检测、总结等环节。
切实做好这些环节，是同学们学好专业课的最佳方法。
2、明确学习目的和方向，培养其兴趣，增强学习动力
学前教育专业是较为特殊的一个师范类教育专业，其特殊性在于它所面对的教育对象、所采取的教育措施和教育理念等方面。
因此，对于学前教育专业的学生也有其特殊要求。
作为学前教育专业的学生，应当明确自身学习的目的和方向，培养自己对学前教育学习的兴趣，使之增加自身内驱动力，加强学习的动力。
3、强化自身专业思想，注重理论联系实际
每个专业都有其自身的专业要求，这就集中体现在它的专业素养以及专业思想上。
学前教育专业的专业思想体现在身为幼儿教师，应当具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教书时间进行不断的反思；在反思中，可以及时调整、修订和改进自己的教学。
在学习过程中，我们要牢记学会反思是教育教学工作中不可或缺的组成部分，要注重理论联系实际，加强实践性，融入理论作为支撑，构建自己学生的支架，做教育实践真正的反思者，这样才会不断强化自身的专业思想，完善自身的专业素质，提高自己的教学水平。
4、加强实践性教学技能训练
学前教育专业的实践教学技能主要体现舞蹈、声乐、钢琴、美工
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