片段教学讲座稿.docx
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片段教学讲座稿
走近“片段教学”
一、什么是片段教学
近年来，片段教学在教师招聘、职称评审、教学比武等活动中得到广泛应用。
我想，片段教学的应运而生，并开展得如此的有声有色，一定有它存在的价值、有它存在的合理性。
下面我们先来了解什么是片段教学？
（课件1）
《现代汉语词典》对“片段”的解释是“整体当中的一段”。
（课件2）那么，片段教学是否就是课堂教学整体中的一段呢？
当“片段教学”作为一种考评形式用以衡量一个教师的基本素养，“片段”二字的词典意义是否应该被颠覆？
片段教学是究竟是附着于整体课堂的一个“部件”，还是自成一体的“微型世界”？
我们只有对通过片段教学进行深入本质的了解，才能对它有客观明确的认识。
一起来看看近几年在实践过程中，大家比较认同的关于片段教学的定义。
（课件3）片段教学是指截取一篇课文的某个或某几个重点段落（形式），让教师进行10～15分钟的教学（过程），以考察教师处理教材和课堂教学的能力（目的）。
解说：
1、“某个”四年级下册《记金华的双龙洞》孔隙窄小特点的第五自然段、三年级上册《孔子拜师》第二段篇幅长、内容厚实、中心突出
《记金华的双龙洞》
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢？
两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
《孔子拜师》
曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。
在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。
孔子想：
这位老人大概就是我要拜访的老师吧！
于是上前行礼，问道：
“老人家，您就是老聃先生吧？
”“你是——”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。
孔子连忙说：
“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。
”老子说：
“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。
研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？
”孔子听了再次行礼，说：
“多谢老师等候。
学习是没有止境的。
您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。
”
2、“某几个重点段落”连续性、中心突出、可圈可点的段落
《生命生命》
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
《翠鸟》
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
3、以考察教师处理教材和课堂教学的能力（目的）教师处理教材和驾驭课堂教学的能力并不是一朝一夕就成够养成，而是平时的深入研究和教学经验的不断积累。
因此，片段教学只是一个窗口，它的真正目的是要通过这样一个片段教学来观察、了解、评价一位教师平时的、常态的教学水平。
所以，夯实自己的教学基本功，提高自己平时教学教育水平才是最有效的实施片段教学的根本办法。
二、片段教学的类型
依据
分类
选题来源
自定型片段教学：
由教师自定片断进行教学。
（优点：
准备足、效率高，适用于教研活动）
他定型片段教学：
由他人指定片段进行教学。
（优点：
真实反映教学能力，适用于评比和考核）
教学场景
实境型片段教学：
教师面对学生进行教学。
（优点：
真实性强，客观反映常态教学水平）
虚境型片段教学：
教师面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。
（优点：
不受时空限制，操作方便，使用率高）
三、怎样进行虚境型片段教学
1、注重教学设计
（1）过程完整。
由于对“片段”二字产生误解，不少教师容易将其视为常态完整课的一个片段，导致教学结构不整，甚至出现导入和结课的残缺。
其实，片段教学它不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课。
片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。
高度概括起来，不外乎就是导入、新课、结课三大部分。
基本的程序：
（课件）揭题导入、初读课文、精读内容、拓展延伸、总结课文等，要保证教学内容的完整。
（2）吃透教材。
片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，只有这样才能做好片段教学设计，在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。
吃透教材包括你的教学目标在哪里？
教学重点难点在哪里？
哪些地方可以进行“听、说、读、写”的训练等等。
（2）用心设计。
其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。
在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，要体现语文课程的特点，加强的综合训练等等，还可以考虑将平时自行设计并已被教学实践证明是十分有效的教学方法、教学模式溶入教学片断之中。
2、创设教学情境（难点）
虚境型片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
没有学生的教学活动如何进行，通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢？
这是最棘手，也是必须面对的难题。
解决这个难题有以下几个办法：
（1）回声
生活中，我们常听到以下的对话：
文文——妈妈，我去上学了！
妈妈——去上学？
这么早啊！
“去上学？
”这是言语交际中的回声现象，语言学上叫回声问。
回声问句源于对方的话语或内心所想，句式也与对方的话语相近，因此它具有这样的功能：
即使没有看见甲，没有听见甲的原话，但只要看见乙，听见并理解乙的回话，便可以猜到甲的原话，并明白其义，同时也就感觉到甲的存在。
《翠鸟》翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
师：
读完这句话，你觉得这是一只怎样的翠鸟？
坐在后边的那位男孩子，你来回答。
（稍停，以1秒左右的时间为宜，代表学生在作答。
若遇到让学生练笔、讨论、默读或批注等，可适当延长时间。
）
师：
“敏捷”（板书），很好。
老师想问你，你是从什么地方体会到这个特点的？
（稍停。
）
师：
噢！
你是从“蹬开、叼起、贴着”这些地方感受到的。
你可真会读书，能抓住词语来体会。
边上的那位女同学，你说。
（稍停。
）
将回声元素引入教师的回应语和评价语，教师的教态、语态都始终处于最自然的状态，更能让评委或同行如临现场。
采用此法，以停顿代表学生作答等活动给执教者留下了思考的时间，将使教学实施更加从容。
以上片段中，没有学生的只言片语，但透过教师的回应，学生的言语却分明历历在耳，使人产生学生似在现场的感觉。
因此，可以将此法作为片段教学中虚拟学生存在的重要法宝。
（2）评价
如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键，下面具体谈谈该如何进行评价。
①学习习惯的评价
师：
请同学们自由读读课文，边读边思考课文主要讲了什么？
”（走动）
师：
我发现有的同学边读完后还和同桌交换看法，这种合作学习的办法很好。
②学习方法的评价
师：
“敏捷”（板书），很好。
老师想问你，你是从什么地方体会到这个特点的？
（稍停。
）
师：
噢！
你是从“蹬开、叼起、贴着”这些地方感受到的。
你可真会读书，能抓住关键词语来体会。
③学习能力的评价
师：
老师请一位同学读读这句话，看谁能读出自己的感受。
你来！
师：
最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为什么这样读吗？
（稍停）原来你想表现出一种坚定的力量。
你的想法真独特！
”
④总结性质的评价。
师：
刚才我们通过用心的观察，抓住文中的关键词和比喻句，体会到翠鸟捕鱼时快速、敏捷的特点。
现在，让我们通过朗读再来感受一下吧。
总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。
（3）预设
《盘古开天地》有一句话：
“有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
”有位教师这样教学——
师：
老师把这句话改一下：
“有一天，盘古突然醒了。
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。
”这样改行吗？
左边那位把小手举得高高的女孩，你说？
（稍停。
）
师：
你认为不行，觉得这样没有力气。
那么，用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？
（稍停。
）
师：
“因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
”是的，说得好！
而且是“抡”起大斧头！
请大家做一个“抡”的动作。
（稍停。
）
师：
同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？
坐在最后排的男孩，你为什么一直没有举手？
就你，来说吧！
（稍停。
）
师：
听清楚了吗？
他说：
“就是咬紧牙关，就是很用力！
”请大家把掌声送给他。
（稍停。
）
虚境型片段教学中，全知全觉的教师应该对“可能的生成”进行最切实际和尽可能充分的预设。
首先，不仅应与常态教学一样，根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设计各种问题，而且应以此为基础预设学生的答案。
有些教师为了“扮靓”教学，刻意追求答案的精彩。
不错，虚境教学与常态教学不同，存在着理想化的情形，只要教师能提出问题，虚拟的学生便可无所不能，要多出彩的答案都可以。
但超出相应学段学生实际水平太高的答案未必能获得评委或同行的认同，其效果可能适得其反。
上例在这一点上拿捏得恰到好处。
其次，应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。
“那位把小手举得高高的”、“你为什么一直没有举手”、“听清楚了吗”、“这位眼睛亮晶晶的”，这些学情或透露出的学情都是生成性的。
在常态教学中，眼观六路、耳听八方的教师总是即时捕捉，即时处理，不会事先预设这些学情，但在虚境型片段教学中先知先觉的教师对此应作出充分的预设和处置。
值得一提的是，即时生成的学情还包括学生表现的不足和答案的错误，对此，教师也应预设并进行相应的引导和点拨。
如此，对学情、对生成的关注就得到了彰显，也极大地增强了准现场感。
（4）体态
教师的体态语对营造准现场感也具有十分重要的意义。
第一，自然走动。
常态教学时，教师总是走动于教室，虚境型片段教学时，教师可在讲台附近自然地走动。
尤其是虚拟学生默读、动手或讨论等环节，教师更应在讲台周围走动，以象征着巡视。
第二，目光分配。
虚境型片段教学中，导入、过度、小结时目光应分配给评委或同行，与虚拟的学生个别交流时则应投给那位实无似有的学生。
第三，强化手势。
尤其是指定虚拟的学生个别发言时，手势应指向“心中学生”的所在，若配以投去的目光，则更有助于营造恍若现场的感觉。
指定学生时应多用处所词，如“坐在后面的那位男孩”、“边上的那位女同学”，处所词彰显了空间感，言之凿凿地指出学生的所在，也让人仿佛置身真实课堂。
此外，保持常态课上的音量，也具有一定的效果。
3、展示自身素质
片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。
因此要做到：
（1）自信满满。
这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？
而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！
走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！
”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。
在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩盖你的一些瑕疵。
（2）扬长避短。
你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。
不过，作为语文老师，你一定要范读一次课文，这是你语文基本功的综合体现。
总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。
（3）展示智慧。
你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：
哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。
还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。
五、几点提醒
1、注意区别于说课
（1）不要上成说课。
（2）不要与说课杂揉
片段教学与说课是属于两个范畴的活动。
说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。
片段教学与说课的区别
项目
说课
片段教学
传授对象
同行、研究人员、学校领导，说课者是单边活动。
对象是学生（实境与虚境），师生双边活动。
方式方法
主要方法就是“说”
多种方法进行讲解、提问、讨论，也可以借助一些手段辅助教学，如多媒体。
教学内容
阐述上课采用的方法和理由，即怎样教，为什么这样教；教
学生怎样学，为什么这样学？
完成教学目标而进行的具体施教与指导过程，不需要向学生说明为什么这样教。
语言风格
严密、精练、清晰、平和，便于与同行、评议者切磋交流
注重启发引导，并根据教学的具体内容抑扬顿挫，激发学生兴趣，便于理解掌握。
评价标准
重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等。
着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况。
2、注意备课的问题。
（1）备课时注意单元主题及课后习题。
（2）不要忘了插图。
插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。
（3）注意学习习惯和学习方法的渗透。
（4）多媒体的使用。
（5）可以准备一份适合自己风格的片段教学模式，用得上时再微调。
3、注意时间的安排。
片段教学的时间一般是10－15分钟，所以在备课时应该要稍微多设计一些内容，自己进行试上练习时，时间应控制在12分钟左右比较合适。
时间不多不少正合适是最好不过的了，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。
比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分地展示自己，评委还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了。
备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材，还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。
另外要注意的是，为了让片段教学顺利进行，在备课时，你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在课文上，这样上起来会比较得心应手。
4、注意专家的提问。
片段教学结束以后，专家会向你提问题，时间为五分钟，这也是要算分的，应引起重视。
一般来说，专家会提两个问题，一是为你为什么那样进行教学设计？
你要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据，这个问题会更容易一些；二是会问一些与语文有关的一般性的问题，比如：
你认为在提问时应注意什么？
如何培养学生的阅读兴趣？
等，在回答问题时，你的语言应清晰流畅，更重要的是，你要充分调动自己的语文知识，努力用课标中的相关理论和自己的语文教学实践来回答，尽量多说一些。
说完后，说一声“回答完毕”就行了。
四、片段教学的评价标准
1、教学语言规范、流畅、生动、有吸引力。
（20分）
2、教态亲切自然、板书正确工整、美观。
（10分）
3、学生学习活动动静分明、组织有序。
（10分）
4、课堂教学尊重学生发展规律、体现学生为主、教师引导的思想。
（30分）
5、能准备把握教材和课程标准的要求，教学重点突出、目的明确、任务完成好。
（30分）
评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：
1、教学目标明确。
能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。
2、教材分析透彻。
能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用。
教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。
教学程序的设计科学，能实现教学目标。
导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。
教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
板书设计精要、简洁、艺术。
4、教学对策恰当。
对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
5、能力训练到位。
训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。
训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
六、比赛流程
抽签（获取序号）→候考（看教材、参考书）→准备室（复印好的教材<注意指定的段落>、稿纸、1小时准备教学设计）→片段教学（10-15分钟）→当场亮分→结束退场
一唱三叹品读感悟
—《普罗米修斯》片断教学实录
师：
同学们，今天咱们继续学习31课《普罗米修斯》。
（板书课题：
普罗米修斯）
师：
通过前面的学习，我们知道了故事发生的起因，谁来说说？
生：
普罗米修斯冒着生命危险拿取火种，为人类造福。
宙斯得知后，决定给他以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
师：
概括得真好！
那么火神是怎样执行命令的？
普罗米修斯又是怎样面对惩罚的呢？
请同学们默读课文的4–6自然段，边读边想想自己有什么地方不明白，待会儿老师请同学们来提提自己最想知道的问题。
（师巡视，用“不动笔墨不读书”这句话表扬边思考边做记号的同学）
师：
同学们读得很认真，一起交流你最想知道的问题吧！
生1：
火神为什么敬佩普罗米修斯？
生2：
普罗米修斯为什么不向宙斯承认错误，求得他的饶恕？
生3：
普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，为什么就是不向宙斯屈服？
……
师：
学贵有疑。
同学们问题不仅问得多，而且问得好，是啊！
我们学习语文就要多想多问。
（板书：
多问）
师：
我们一起解决第一个问题：
火神为什么敬佩普罗米修斯？
生：
普罗米修斯冒着生命危险去拿取火种，这种为人类造福的精神让火神敬佩。
师：
面对即将遭受的惩罚，普罗米修斯是否接受火神的建议，向宙斯承认错误，求得他的饶恕？
生：
没有。
师：
那他是怎么做的？
请一位同学读读第6自然段。
生：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
”
师：
默默注视这段话，注视普罗米修斯的回答，你从哪些地方体会出了普罗米修斯的坚定？
生：
从“绝不会”、“更不会”这两个词我体会到了。
师：
还有什么地方体现出坚定，每个词，每个地方，甚至每个标点。
（生找出感叹号，找出反问句中的问号）
师：
他在问谁？
生：
问宙斯
师：
需要回答吗？
生：
不需要，是反问
师：
这是不问之问。
让我们齐读普罗米修斯坚定的回答！
生：
为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：
同学们，感受一位英雄的伟大之处，除了抓住人物的语言，我们还可以抓住人物的行为来品味。
请同学们轻声地读读课文第六自然段，把打动你的、描写普罗米修斯行为表现的句子划出来。
生：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：
从哪些字眼你感受到了普罗米修斯所忍受的痛苦？
生：
戴、锁、风吹雨淋（师相机引导理解“死死地”，并板书）
师：
谁能够具体地描述风吹雨淋的痛苦是一种怎样的痛苦？
生：
普罗米修斯被锁在悬崖上，一会被风吹，很冷，一会被雨淋，容易感冒，一会被雷打，非常的痛苦。
师：
这是一幅怎样的画面？
一起来看看吧！
（课件出示画面）
师：
炎炎夏日里，普罗米修斯—
生：
被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：
寒冬腊月里，普罗米修斯—
生：
被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：
漫漫长夜里，普罗米修斯—
生：
被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：
可这仅仅是惩罚的开始，还有更大的痛苦在折磨着他！
你找到了有关的句子了吗？
（课件出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
1、自由读读这句话，读着读着你仿佛又看见了什么？
2、让你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？
）
（生交流，师板书：
啄食）
师：
这是一种撕心裂肺的痛，用你的朗读表现出来吧！
（表扬学生的感情朗读，板书：
多读）
师：
在这样没有尽头的痛苦面前，如果火神再次来规劝普罗米修斯，让他承认错误，他会答应吗？
生：
不会
师：
是的，他会更加坚定地说—
生读：
为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：
虽然他戴着铁环，他遭受着风吹雨淋与鹫鹰啄食的痛苦，但他依然在内心呼喊—
生读：
为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：
惩罚是多么的残酷，痛苦是多么的漫长，但是普罗米修斯却一直坚守着那句诺言—
生读：
为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：
此时此刻，你想对普罗米修斯说些什么？
生1：
普罗米修斯，你是我心中的英雄，我敬佩你！
生2：
普罗米修斯，你为了造福人类而承受各种巨大的痛苦，你的行为让我深深地感动！
……
师：
是的，他是一位英雄，他是一个好人，让我们深情地呼唤他—
生：
（齐读课题）普罗米修斯
师：
让我们永远记住他—
生：
（齐读课题）普罗米修斯
板书设计：
普罗米修斯
↓
忍受
↓
戴锁风吹雨淋啄食
（多问、多读）
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