《凡卡》教学片段及分析.docx
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《凡卡》教学片段及分析
《凡卡》教学片段及分析
人教版教材第12册的第15课《凡卡》。
这是一篇很长的文章，有21个自然段，且||是一篇外国小说，时代背景距学生挺远的一篇老课文。
在有限的30分钟内||该如何把握教材?
要上出新意，上出特色，就得找准突破||口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。
我寻思着，反复读教材||，查资料，努力地把长课文变短，努力地让文本走进自己的内心深处，||深深地感动自己，与文本进行深层次地对话。
【教学片断】
师：
哪件事最能说明凡卡的悲惨命运?
生：
第8自然段。
师：
哪件事，归纳一下?
生：
……
师：
还没想好?
请坐下，谁来帮他一下?
生：
第8自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。
师：
很多人有同样的感受，第8自然段||也就是说凡卡做学徒时的遭遇。
板书：
学徒生活
谁能有根据的说一说?
生：
“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。
”平时做活很累，老板就打||他。
生：
“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。
”连吃都解决不了。
师：
连吃都解决不了，从中感受||到凡卡的悲惨。
你还能从哪里感受到?
生：
“这个礼拜……直戳我的脸。
”
师：
能讲讲你的理由吗?
生：
……
师：
没关系，把你自己的意见说出来。
生：
他帮老板娘做事，老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。
师：
谁能根据XX同学找出来的这句话来说说自己的意见?
生：
老板娘在作弄凡卡。
师：
这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗?
生：
老板娘看不起凡卡。
师：
你能再讲得深入些吗?
生：
……
师：
拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么?
生齐读。
生：
“直戳”反映了当时的黑暗社会。
生：
老板娘不把凡卡当人看。
师：
赵月的说法非常好，你能把这句话再来读读。
生读。
师：
“直戳”应该怎么读?
生：
重一点。
师：
不把凡卡当人看，其他的还能感受到什么?
生：
“伙计们捉弄我……随手捞起个家伙就打我。
”这里可以看||出不但老板捉弄我，伙计也捉弄我。
师：
除了刚才的“戳”字，这儿||还有哪个动词也反映了凡卡的悲惨?
生：
“捞”。
师：
刚才的“戳”可以看||出老板娘不把凡卡当人看，现在“随手捞起”的“捞”字又可||以看出什么?
生：
老板也不把凡卡当人看。
师：
同样，老板也不把凡卡||当人看，凡卡给老板娘干活，不但（有人答不给||钱），反而（众生答要打他）。
凡卡在9岁的||时候过的是这样的生活，你们在帮爸爸妈妈干活有过这样的遭遇吗?
（||众生答没有）他们一定（众生答很高兴）。
除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇?
生：
||“他们叫我睡在过道里……摇那个摇篮。
”他连睡觉||还要干活。
师：
连晚上睡觉也是悲惨的。
生：
连睡觉的地方也没有。
师：
从凡卡的“睡”中你还能感受到什么?
生：
“他们叫我睡在过道里”说明老板在虐待凡卡。
师：
除了刚才同学们讲过的，你还从哪些地方感受到凡卡的悲惨?
生：
“这儿的人都打我……我老是哭。
”
师：
这个句子是从||其他事情中反映的，从第8自然段中你还能找出反映凡卡悲惨||的句子吗?
生：
“老板揪着……揍了一顿。
”老板根本不顾凡卡的死活。
师：
看来同学们对课文理解得很透。
抓头发已经很痛了，那么“揪”呢?
||
生齐答：
更痛!
师：
让我们带着这种感受来读一读这句话。
生齐读，缺乏感情。
师：
我似乎在同学们的读中还不能感受到“痛”||。
请同学们带着这种感受再来读一读。
生齐读，比原来好。
师：
看来凡卡的生活确实太（生答苦）了。
板书：
苦
师：
作者在写凡卡学徒生活||的悲惨遭遇时，把凡卡为什么挨打，用什么打，||怎样打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得||十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声||。
作者是通过凡卡学徒生活受了很多折磨的细节描写，直接揭示了中心。
请同学们自己有||感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。
生读，开始读得不够投入，声音不响，后来还可以。
||师：
凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲的求爷爷，他是怎么求的?
生：
“亲爱的爷爷……我就要死了。
”
生答，师引读，师生一起齐读这段话。
师：
凡卡求爷爷带他回家，你觉得应该怎么读?
生：
哀求，乞求。
师：
李静思同学请你来读读这段话?
读得很有感情，生鼓掌。
师：
读得怎么样?
（生答好）真好，刚才读的时候有个词语读错了，不知大家||有没有听出来?
生：
祷告。
师再强调怎么读，学生跟读。
师：
假||如你是凡卡的话，会怎样求爷爷?
请大家一起来读一读这||段话。
生齐读，读得很有感情。
师：
凡卡在信中仅仅讲到他做学徒时的悲惨遭遇吗?
生：
不是的，还有和爷爷在一起的快乐的事。
师：
凡卡向爷爷哭诉着自己经||受的种种苦难，不禁回忆起和爷爷在一起的快乐往事。
你认为在凡卡||回忆的两件事中，哪件事更使他高兴、快乐?
生：
“砍圣诞树”。
板书：
砍圣诞树
师：
“砍圣诞树”在课文的第几自然段?
生：
13。
师：
“多么快乐的日子呀……嘿，短尾巴鬼。
”
师引读，师生一起读课文，读得很有感情。
师：
那么在这儿哪些是细节描写?
生：
“冻了的山林喳喳的响……和凡卡逗笑||一会儿……”这是爷爷砍树之前的细节描写。
师：
你从中感受什么?
生：
我从“逗笑”两个字中体会到小凡卡虽然快冻僵了，但也很||快乐。
师：
仅仅写了“砍圣诞树”之前的准备吗?
还有哪些细节描写?
指名回答，生没答出。
师：
请自由读课文，从中你能体会到什么吗?
生自由读课文。
师：
这次读了之后，你体会到了什么?
生：
“忽然不知从什么地方……嘿，短尾巴鬼!
||”这儿写出了爷爷很有趣。
师：
爷爷很有趣，除此以外还有没有?
生：
……
师：
我们再来读读这句话。
生齐读。
师：
这里也是个细节描写，||“砍圣诞树”时突然跳出一只野兔，很快乐。
其||他同学还感受到了什么?
生：
“砍圣诞树”很快乐，苦中有乐。
板书：
乐
||师：
凡卡几岁?
（生答9岁）9岁的孩子看到跳出一只野兔来，心里怎么||样?
生：
凡卡很惊讶，很高兴。
师：
请同学们自己把这种感受读出来。
生自由读，读毕，师再请男同学齐读。
师：
真快乐!
除此以外，文中还从哪些地方写出了凡卡的||回忆是快乐的?
生：
“多么快乐的日子啊!
……他||也跟着吭吭的咳……”说明凡卡和爷爷在“砍圣诞树||”的时候，虽然是很冷很冷的，可是他还是觉得很快乐!
师：
你读得真||好。
虽然当时很冷，但凡卡跟爷爷在一起还是感到很快乐。
我们||应该象XX同学那样来读课文。
还有什么感受吗?
生（读准||备的资料）：
爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树是件很苦的||活儿，在凡卡眼里却是那样的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫||斯科生活的悲惨无助，控诉了剥削制度的黑暗和罪恶。
师||：
这是你通过读自己得出的体会吗?
（生答不是）那能谈谈你||自己的看法吗?
生：
……
师：
我们一起来看看这一句：
“许多小枞树披着||浓霜……等着哪一棵该死。
”这句话你能体会到什么吗?
生：
这里用了拟人的手法。
师：
这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么?
生：
……
师：
作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了?
生：
把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。
师：
对，把树都写活了，砍圣诞树其实是件很苦||很累的事，为什么凡卡回忆起来却觉得如此的快乐?
生：
和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。
师：
这儿的乐是和凡卡在莫斯科学徒生活中的悲惨遭遇来进行||比较的，进一步反衬了凡卡的悲惨生活。
下面请同学们选择自己感受凡卡最悲惨和||最快乐的句子，再次有感情的来读一读。
生自由读课文。
【案例分析】
我认为这节课有以下两点做得还可以：
1、把握教材重点准确：
本课是通过凡卡进城当鞋铺学徒的遭||遇，揭示当时穷苦儿童悲惨的命运和社会的丑陋!
||课的设计很有针对性的抓住了最能体现这种遭遇的第8自然段以及用以衬托||这种遭遇的第13自然段进行深入研读。
2、注意情感朗读和引导：
本篇课文是情感至深的文章。
教师能安排较多||情感朗读和引导（尽管技巧性多了一些）是很明智的。
通过||反复朗读可以使学生进入悲（同情小凡卡以及与他一样有着悲惨命运||的劳动人民）愤（憎恶当时黑暗社会制度及腐臭的统治阶级）的交加的情||境中去。
这样对于中心的理解也就水到渠成了。
||
但也有做得不好的地方，如：
1、理解性问题情境过多、过碎：
关于文章“写什||么”“为什么写”的问题，包括词句的意思和段篇的主要内容，写作的目的以及||词句的的含义有14个以上。
如：
“凡卡再也忍受不了这样的折磨。
他一个||劲的求爷爷，他使怎么求的?
”“这儿还有哪个词也反映了凡卡的悲惨?
”“除了这些，凡||卡还有那些悲惨的遭遇?
”……
2、学生实践的时间、空间太少、太窄：
一堂||课被单向的问答时间占有，学生就这样坐在教室的座位上听老师一个接一个的提问!
学生||的自读自悟、合作交流、语言实践没有时间和空||间。
3、恰如其分的评价和引导缺情、乏意：
评价应是师生之间、生生之||间、人本之间情感的纽带，是学生持久保持学习兴趣的催化剂!
但是||这个课堂实录看不到老师激情洋溢、循循善诱的评价。
可能这样的课堂气||氛也一定是沉闷的，学生学习的兴致也是不高涨的。
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