人教部编版三年级语文下册第六单元习作《身边那些有特点的人》优秀教案.docx
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人教部编版三年级语文下册第六单元习作《身边那些有特点的人》优秀教案
习作《身边那些有特点的人》
教学目标
1.能抓住特点，介绍自己熟悉的一个人，用上表示特点的词语。
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。
重点难点
教学重点：
抓住特点有顺序地介绍自己熟悉的一个人。
教学难点：
抓住人物特点介绍得生动有趣，写清楚、具体。
教学课时
2课时
【教学过程】
一、谈话导入，引出课题
1.孩子们，今天我们来聊聊自己身边认识的人，把你熟悉的这个人介绍给大家。
2.相互交流，激发兴趣：
孩子们，有的人热心助人，爱管“闲事”；有的人天真顽皮，活泼可爱；有的人倔强，爱哭、爱闹；有的人温柔体贴，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤劳简朴；还有的人幽默风趣……那么，你要介绍的是一个什么样的人呢？
3.今天，我们就把你熟悉的这个人写下来。
教师板书课题：
（板书：
身边那些有特点的人）
二、出示词语，选定题目
（课件出示2：
）
1.上面的词语，你想到了谁，为什么会选择他？
预设：
看到了“热心肠”，我想到了我的同桌，
预设：
看到了“昆虫迷”，我想到了我的表哥，他特别喜欢昆虫，在家养了很多昆虫。
2.给你的作文选择一个题目，用上表示人物特点的词语。
如“我们班的昆虫迷”“故事大王张小乐”……
三、明确任务，选材构思
1.明确要求：
（课件出示3）
（1）自己读读这次作文有哪些要求？
（2）教师和学生一块交流，并总结归纳出本次习作的要求。
①写熟悉的人。
②语句要通顺。
③用一件事来写。
④抓住人物的特点。
写的人是你身边的人，选择其中一件事来写，这件事必须真实，不能凭空捏造，这件事要能反映人物的特点，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。
2.小组讨论：
想写谁？
让你印象最深的特点是什么？
准备选择什么事例？
3.集体交流：
（1）教师随学生回答相应作评议和引导，有的学生不能准确概括人物特点，可以帮助孩子归纳，也可以板书学生所说的特点。
（板书：
抓住人物特点写）
（2）如何把事情写清楚：
要注意事情地起因，经过，结果。
（3）着重指导学生在写人物时要写人物的神情、动作、语言、心理，丰富人物形象，丰富自己的表达。
并接着板书：
（板书：
写出人物的神情、动作、心理、语言）。
四、学生习作，下笔成文
1.起草动笔。
教师巡回指导：
（1）学生开始自己的习作。
（2）教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助，在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。
五、交流习作，指导修改
1.请刚才习作本上老师做标记的同学朗读自己的作文。
2.教师引导学生围绕目标进行评价、修改。
3.学生自己修改自己的作品。
六、与人分享，交流乐趣
1.将自己的作文读给所写的人、或者爸爸妈妈听。
与他人分享习作的快乐，并再次修改自己的作文。
2.将修改后的作文誊抄在作文本上。
【设计意图：
创设情境，谈话导入，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。
】
【设计意图：
出示词语，引导学生确定题目，为习作打下基础。
】
【设计意图：
出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。
】
【设计意图：
书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。
】
【板书设计】
习作：
身边那些有特点的人
抓住人物的特点
写出人物的神情、动作、语言、心理
【课后反思】
成功之处：
教师设计的这节作文指导课《身边那些有特点的人》，指导孩子们学会抓住人物特点，用自己的语言生动地描述出关于这个人的事情。
让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等等特点，按照一定顺序，描写出熟悉的人的特征。
教学中，引导学生确定题目，抓住人物特点，讨论交流有关人物的事件和特点。
在充分说话的基础上，明确了思路，弄清了特点，再开始写作，效果会很明显。
不足之处：
教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
习作《身边那些有特点的人》教学反思
新课标倡导小学语文习作教学引导学生讲真话，写真事，通过习作训练学生不说假话，做真人。
本次习作，要运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人，反映人物某一方面的特点。
对于写人，学生不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要具体。
这对于部分学生来说有一定难度。
预设教学目标通过指导与修改两步分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。
通过学习，帮助学生筛选出他们身边特点最鲜明和记忆最深刻的人物，让学生有人可写，引起学生写作的兴趣。
首先，引导学生观察、积累，找下锅之“米”。
本次习作一一《写身边那些有特点的人>，要求要找特点鲜明的人，我用猜谜语的形式创设情景，让学生通过谜面猜他们印象最深刻的孙悟空。
接着就选取本单元课文一些成功的人物描写的语句，让学生通过猜与朗读加深认识，让学生去关注身边各个方面特点鲜明的人。
这样，学生写作时就不愁没人可写了！
明确这节课的训练要点，参与写作的兴趣浓厚。
“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话充分说明了多读书对写作的促进作
用。
每教一个单元，我都会向他们提供一些阅读资料，推荐一些通俗易懂的、
故事性比较强的的文章，并要求他们做好读书笔记，激发了学生的阅读欲望。
通过广泛的阅读，他们的知识面广了，为习作积累了丰富的语言，也就为自
己的习作挖掘出源源不断的源头。
从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比较集中的，聚焦一个教学目标，层层展开教学板块。
但看学生最终的习作修改效果来看，这节课学生的收益面不广，只有一部分聪明有灵性的学生获得了提升，而近一半的学生还是停留在原有的层面，课下静静反思自己的教学，确实发现有几方面还是存在问题。
比如教条化的痕迹明显。
课堂氛围有些僵涩，不够灵动。
在学习写作方法时，出示文中段落来让学生感悟抓住语言、动作、神态等描写细细刻画，可以突出人物的鲜明的特点。
条条框框，学生回答迅速，好像从理论上来说也是明白要怎样写的，可是这样的“明白”在学生修改自己的习作时，又变成了空谈。
概念是一回事，怎么改又是一回事。
我在思考，是不是我在赏析习作时，点拨不够到位，深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。
这样的课堂显得单一、死板。
多些师生互动，多些学生实践操作。
这样一步步层层递进，最后让学生再修改习作，把细节描写刻画具体，就水到渠成了。
习作身边那些有特点的人
教学导航
[教学目标]
1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过观察交往等多种方法了解人物的特点，收集人物典型的事例和相关材料。
2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
3.在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。
4.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。
5.培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯
[教学重难点]
引导学生借助具体事例，恰当的运用动作，语言，神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
把握并突出人物某一方面的特点。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.谈话激趣：
同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。
你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏？
2.课件出示：
（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。
（孙悟空）
（2）手拿鹅毛扇，神机又妙算。
（诸葛亮）
（3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。
（武松）
（4）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。
（哪吒）
过渡：
这些人物给你们的印象怎么这么深刻？
你们为什么一猜就中？
3.汇报交流：
（1）因为作者把这些人物的特点写的很细腻。
（2）因为这些人物的个性很有特点。
（3）因为你说出了这些人物的特点。
过渡：
同学们说的非常有道理！
看来，在平时的交流中，只要你说出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁？
不管是小说中塑造的人物，还是我们现实生活中的人，都有各自鲜明的特点，正是这些特点让我们对他们有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。
今天我们就来学习习作六：
身边那些有特点的人。
（板书课题，学生齐读课题）
4.理解题目：
读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？
汇报交流：
预设1：
我知道了这次习作是写人记叙文。
（及时评价）
预设2：
我知道了要写一个特点鲜明的人。
（及时评价）
过渡：
请同学们将课本翻到82页，自由读一读习作提示，看这一次习作对我们都有哪些要求？
（学生自由阅读课本中的习作提示。
）
二、明确本次习作要求。
1.自由阅读习作提示，弄清习作要求。
2.汇报交流：
预设评价：
你回答的很有条理；你的审题能力真强，很快就把习作要求弄懂、弄明白了，这点是值得大家学习的；你说出了这次习作要求中最关键的一点，不错，请坐，谁来给补充。
）
过渡：
同学们说的真好！
你们把本次习作的要求说得很全面。
3.课件出示本次习作要求：
选择自己生活或学习中接触过的具有鲜明特点的人，并选择一两件能表现他鲜明特点的真实而具体的事例，通过具体事例表现人物特点。
题目自拟。
（板书：
拟好题目突出主题确定人物特点鲜明典型事例体现特点）
4.学生自主阅读习作要求，明确本次习作的任务。
谈话过渡:
同学们，习作要求已经明确了，接下来就应该来选择我们要写的人物。
我们每个人、每一天都要接触到许许多多、形形色色的人，有亲人，有老师，有同学，有邻居，还有……在这些人当中，哪一个人最有特点？
给你留下的印象最深刻呢？
三、拓宽思维，丰富选材。
1.引导学生观看课本气球上的词句，说说上面的词语让你想到了谁？
为什么会想到他？
（1）小组同学互相交流，互相补充。
（2）小组派代表参与全班交流。
2.你还想到了哪些这样的词语？
这些词语可以用来形容谁？
（1）小组同学互相交流，互相补充。
（2）小组派代表参与全班交流。
3.教师小结，谈话过渡。
从交流中可以看出，在朝夕相处的学校生活中，老师和同学们都给你留下深刻的印象，如教师的工作认真、尽职尽责；老师的丰富教学经验和高超的教学艺术；老师的和蔼可亲、爱生如子……同学的热爱集体，大公无私；同学的先人后己，乐于助人；同学的宽宏大量，坚忍不拔；同学的乐观向上，不畏困难……所有这些都可以写进我们这次的作文。
怎样才能把人物写好？
写活呢？
4.说一说。
5.议一议。
（同桌讨论）如何才能把人物写活？
四、指导写作，写好人物。
以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等。
要写好写人为主的记叙文，应当从以下方面入手：
1.写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
2.抓住人物的特点。
可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。
3.选用典型事例。
选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。
4.运用细节描写。
（板书：
细致描写突出特点）
五、出示范文，例文引路。
1.课件出示例文。
我的语文老师
瞧，这位身穿中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，他就是我们敬佩的语文老师――陈老师。
陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。
我们尤其爱听他的作文课。
他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。
我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的“奥秘”。
“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。
陈老师大步跨进教室。
今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：
“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？
”我们都咧开嘴，摇摇头。
陈老师接着说：
“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？
”
同学们哄的一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。
我想：
陈老师准又在开玩笑了。
哪知陈老师却一本正经地说：
“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。
”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。
原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。
同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。
陈老师说：
“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。
”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，总写“春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人请教。
陈老师就是这样指导我们学习和作文的。
你说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不感到高兴吗？
我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？
1.学生自主阅读范文。
2.说说习作好在哪里。
3.教师适时总结出以下优点：
（1）习作中教师的特点鲜明——教学经验丰富，风趣幽默。
（2）事例典型，记叙有条理。
（3）抓住了人物的语言、动作、神态等，进行了细致的描写。
（4）结尾简洁、画龙点睛。
（板书）
六、动笔书写，完成习作。
1.课件出示写作的注意事项。
（1）要写身边有特点的人。
（2）要选择一两件真实而具体的事例。
（3）要写出他（她）的鲜明特点来。
（4）要给文章拟一个适当的题目。
2.
（1）学生谈收获：
同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？
（2）教师小结：
世上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的人，每个人都是独一无二的。
我们只要用好描写方法，选择好典型事例，相信大家一定能写好一个个个性鲜明的典型人物，老师期待着你们的佳作。
3.学生书写，师巡视指导。
4.自读修改。
让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅，标点正确。
（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。
）
5.同桌交流，互评互改。
6.学生汇报，师点评。
七、利用课余时间把自己的习作读给你写的那个人听或让他看看，听听他的评价，根据他的评价继续修改自己的习作。
教学过程第二课时
一、谈话导入。
上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作，这节课我们围绕同学们的习作情况进行交流，并进一步修改我们的习作。
有人说：
“十分文章，三分写作，七分修改。
”可见好文章是改出来的。
这也充分说明了修改作文的重要性。
下面，我们一起走进“精雕细刻”。
一、读文交流，集中评改。
1.选择典型的作文。
教师在巡回的指导的过程中，对学生的写作情况有大致的了解，迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
2.课堂评议。
（1）教师指名学生读自己的习作。
（2）提出评议标准，全班评议：
①写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
②抓住人物的特点。
可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。
③选用典型事例。
选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。
④运用细节描写。
可以把整篇习作都读完，再评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点评议。
评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？
怎么改？
（3）评议时说说习作中好的方面和存在的问题。
一般包括这些方面：
①描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。
②语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写出的语言会更生动形象。
③准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。
描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。
首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。
④写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。
3.学生根据评议的要求修改自己的作文。
二、引领修改作文的方法：
三读修改法——独立修改。
1.一读修改病错，是说我们先大声读一遍作文，边读边修改文中的错别字和病句。
2.二读推敲细节，是指用心默读作文，对本篇习作而言，大家要思考你是否把选取的事例写得新鲜生动了？
尤其要重点关注是否抓住了人物的语言、神态、动作、心理来详细描写了。
这是本次习作修改的重点，我们可以多默读几遍，思考修改完善。
3.三读通览全文，小声读修改后的文章，整体把握，发现问题再次修改。
3.学生再次自主修改。
三、互相评价，互相修改。
1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。
（1）关注题目：
看题目是否与内容一致，能表现人物的特点。
（2）关注选材：
具体的事例要真实，要新鲜，一定要能反映人物的特点。
（3）关注写法：
写事例时，要让主人公开口说话，并且抓住他的动作、神态、心理写具体，把最能体现人物特点的地方拉长了写，写详细，这样人物才会更鲜活，特点才会更突出。
2.互相修改作文或提出修改意见。
四、同伴互赏。
1.欣赏大家经过修改以后的作文。
2.师生交流。
3.佳作展示：
把修改好的作品，让学生自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。
五、教师小结。
古今中外的文学家都是非常重视修改的，比如：
据说曹雪芹写成文学巨著《红楼梦》后，又批阅十年，增删五次。
俄国大文豪列夫、托尔斯泰写的世界名著《安娜·卡列尼娜》，仅开头部分就修改了20多次。
推敲的故事大家都学习过，为世人所称颂。
所以，诗人贾岛曾经感慨的写了“两句三年得，一吟双泪流”的诗句。
所以，希望同学们都做一个勤于修改，乐于修改，善于修改的学生。
课堂小结
[教学板书]
身边那些有特点的人
拟好题目突出主题
确定人物特点鲜明
典型事例体现特点
细致描写突出特点
结尾简洁画龙点睛
[教学反思]
身边那些有特点的人
本次作文教学内容《身边那些有特点的人》，让学生通过具体的情境学习作家写人的方法，精选与人物相关的具体事例，并通过对人物的细节描写表现人物个性特征。
本次习作教学，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，引出了习作要求。
因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而，一步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。
为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，我想，这将有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。
因为担心后进的学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。
我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。
在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，我想，此时同学们应该是有人可写、有事可说了，本次习作的任务必将能够轻松完成。
采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式，激活学生的习作储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中，感受写作的乐趣，提高写作的能力，培养合作精神和良好的学习习惯。
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