窦桂梅再见了亲人教学设计.docx
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窦桂梅再见了亲人教学设计
窦桂梅再见了亲人教学设计
篇一：
再见了亲人
特级教师窦桂梅《再见了，亲人》教例及评析
2012-02-2609:
37:
58|分类：
教学仓库（原创与|字号订阅
------（课前谈话，教师鼓励性的言语有效地激发起学生“我很棒，我真的很棒”的学习自信心。
）
（板书课题，先出示“闪”字的字理课件，让学生从汉字的构形上理解“亲”的字义，并用顺口溜识记为“树木高高立，枝壮叶儿绿，父母和儿女，就像根连枝”。
然后引导同学们联系家中的亲人、《世上只有妈妈好》的歌曲、《我的父亲母亲》的电影等体会“亲人”的含义，最后又回到“亲”字的形义上，由具有血缘关系的亲人扩展到抗洪找抢险的战士、“SARS”肆虐期间的白衣天使等广义的“亲人”；由华夏民族的亲人又扩展到不同国度中相互关爱援助的更广义的“亲人”，随后播放朝鲜战场上中国人民志愿军战士英勇杀敌的一些画面和将有关战事的资料引入了课文的学习。
）
【题目的关键词是“亲人”，“亲人”的关键语素是“亲”字，教者依据现代简化字“亲”的构形，引导同学们用顺口溜进行灵活的识记，“木”“立”于地，枝叶相连，这样的汉字形义析解可谓生动形象，且紧扣文意。
在汉字形义析解的基础上，引导同学们由血缘关系的“亲人”扩展到非血缘关系的、非同一国度的“亲人”的理解，为下面的学文、知理、悟情奠定了很好的基础。
】
师：
在抗美援朝的战争中，有14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜这块土地上，这其中就有大家所知道的战斗英雄邱少云、黄继光、罗盛教、杨根思等以及毛主席的儿子——毛岸英。
志愿军战士和朝鲜人民并肩作战，朝夕相处了8年，他们的感情怎么样啊？
（生：
结下了深情厚谊。
）战争最后以正义和良知羸得了胜利，一九五八年的十月二十五日，最后一批志愿军回国了。
此时，他们就在站台上，相互握着手说——
生：
再见了，亲人！
师：
上了火车了，他们在说——
生：
再见了，亲人！
师：
火车已经开动了，他们还在说——
生：
再见了，亲人！
师：
火车已经走远了，他们仍然呼喊着——
生：
再见了，亲人！
【在教师创设的情境中，同学们步移景换，深情告别，通过声声的呼唤，对文题的意蕴有了初步的理解。
】
师：
为什么志愿军战士称他们为亲人呢？
下面就由同学们来好好地讲讲“亲人”，体会“亲人”。
（教师引导同学们讨论“讲”的方法：
首先要认真阅读课文，理解有关词句，并把这些词句变成自己的活，然后用具体事实深情地“讲”。
）
师：
对以上的要求能做到吗？
我亲爱的同学们？
（生齐：
能！
）
从你们的眼神里，我看到了自信，因为你们很棒，真的很棒！
【“我亲爱的同学们”是窦桂梅老师使用频率最多的复称代词。
“你们很棒，真的很棒”亦是出现最多的评价语。
教师的语言具有如此的亲和力和激励性，学生的学习热情和积极性自然就十分高涨了。
】
（学生阅读，然后自由发言。
以下发言的具体内容均有所省略。
）
生1：
我讲的是大嫂。
大嫂失去了双腿，可是她还背上自己的孩子，在崎岖的山路上送了我们几十里路。
在战争期间，她……（略）
生2：
我讲的是小金花。
小金花……在失去妈妈的时候，没有哭，而当志愿军要离开时，她却伤心地哭起来了，说明她对志愿军的感情有多深啊！
生：
我讲的是大娘。
大娘在危急时刻，为了救志愿军，丢下自己的小孙子不顾……可以看出志愿军和朝鲜人民的友谊真的是比山还高，比海还深啊！
……
（在上述的教学片段中，都有引导同学们抓住故事的主要情节进行讲述，还不时地抓住“雪中送炭”“情深似海”等词语进行品味识记，对主要的句段进行感情朗读。
每位同学讲完后均进行民主性评价，一些同学讲到期动情处，听课的老师不时报以掌声。
）
【阅读教学最忌的就是都教师对课文内容繁琐多余的分析串讲，用教师的讲解代替学生的感悟。
在以上的教学中，教师让学生自己“讲”，在“讲”中品词、品句、品读，切实地经历了自主理解和感悟的说读过程。
现代白话文如何“讲”，诚如窦老师所为，应该引导学生“讲”，教师真正地成为一个组织者、引导者和参与者。
试想，如果仍像过去那样由教师用大白话串讲白话文，那该是多么乏味啊！
】
师：
刚才你们是具体地讲，现在，请你们概括地讲。
生1：
为了志愿军，大娘不顾生命危险，把打糕送到阵地上给战士们吃。
生2：
小金花失去了妈妈，可是……
生3：
大嫂为了志愿军……
【由具体的讲到概括地讲，这也是一种重要的语言变换训练方式。
】
（同学们简略地概述了三个故事后，老师又引导大家体会这些故事与志愿军战士的联系。
）
生1：
为了支持志愿军，朝鲜人民贡献了一切。
师：
朝鲜人民为什么会对志愿军这样呢？
用自己的话把这两者联系起来说说。
生2：
为了朝鲜人民，志愿军无所畏惧；为了志愿军，朝鲜人民不顾自己的利益。
生3：
为了朝鲜人民，志愿军不怕牺牲；为了志愿军，朝鲜人民不怕危险。
【引导学生进行主体变换的说话训练，既加深了对题旨的理解，又为下面中朝军民互道再见的情景创设作了很好的铺垫。
】
师：
说得好。
通过具体地讲和概括地讲，我们真正感受到了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。
因此，分手之际，我们的战士才会一遍又一遍地说——
生：
再见了，亲人。
师：
假如你就是其中的一位志愿军战士，在这分别的时刻，你想和谁告别就对谁说，想说的话可长可短，看看谁能把自己心中的深情表达出来。
生1：
我想和亲爱的土地和朝鲜亲人告别——（深情地）“再见了，亲人；再见了，亲爱的土地。
”
生2：
我想与大娘话别——（劝慰地）“大娘，虽然你失去了唯一的亲人，但我们所有的华夏子民都是您的亲人。
您老人家往后要多注意自己的身体啊！
”
生3：
我想与小金花告别——（鼓励、劝说地）“小金花，你勇敢、坚强，是一位了不起的孩子。
不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个捣米谣吧。
”
生4：
我是侦察员老王，我也和小金花告别——那一回，我到敌占区去侦察……小金花，你是多么刚强啊！
可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
生5：
我与大嫂告别——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧。
”……
【紧紧地抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，由向群
体的告别又转向面对个体的告别。
面对个体告别时所说的话必须是个性化的，也就是必须再现课文的具体内容，这样，很自然地就把对课文内容的时一步理解与对学生的口语交际的训练有机地结合起来。
】
（教师打开视频，屏幕上出现了志愿军战士与朝鲜人民话别的画面，画面里叠现“大娘，停住您送别的脚步吧！
为了……不，永远不会”的这段文字。
）
师：
我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜丰挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？
生1：
“大娘，停住您送别的脚步吧！
为了………不，永远不会。
”
师：
你的心思大娘家理解，可是大娘还是不愿回去呀，我们就这么忍心让大娘站在这里吗？
不，于是，我们只好请求她，谁来请求大娘？
生2：
“大娘，停住您送别的脚步吧！
为了……不，永远不会。
”
师：
尽管我们这样恳求大娘，大娘还是不走呀，我们只好哀求她。
生4：
“大娘，停住您送别的脚步吧！
为了……不，永远不会。
”
师：
是呀，我们就这样请求她，恳求她，哀求她，可大娘她就是不走，万般无耐，我们只好以军人的口气命令大娘回去了。
生5：
（声音有力地）“大娘，停住您送别的脚步吧！
为了……不，永远不会。
”师：
命令中也有亲情，命令中也有不忍啊！
所以，这位战士也许这样说（恳切地）：
“大娘……”，另一位战士也许会那样说（低婉地）：
“大娘……”，还有的战士也可能这样说（急促、命令式地）：
“大娘呀大娘，停住您送别的脚步吧！
”想想，如果是你，会怎样和大娘告别？
（学生用各自不同的语调自由“劝说”。
）
师：
是呀，我们可能会这样说“不，——永远不会。
”也可能会那样说“不！
——永远不会！
”我们也可能还会这样说“不，我们永远——不会！
”
【阅读教学要“以读为本”这是不言而喻的了，如何多读呢？
如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。
在这里，教者创设了“请求”“恳求”“哀求”“命令”的情境，让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气误势，学生的个性化阅读与教师的“无为而治”的指导有机地结合起来。
实践证明，阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。
窦老师上述片段的朗读指导就可以称得上是一种十分“经典”的朗读指导方法。
】
师：
是啊，我们的战士对朝鲜亲人是“永远不会”忘记的。
正因为这样，战士们才会紧紧地握着朝鲜亲人的手说——
生：
（齐）再见了，亲人！
师：
正因为这样，他们登上火车了，还会反复地说——
生齐：
再见了，亲人！
师：
正因为这样，火车开远了，他们还在呼喊着说——
生齐：
再见了，亲人！
【再次复现“再见了，亲人”这一抒发情感的主线，使学生更进一步地加深对题旨和文意的理解和感悟。
】
（播放当年志愿军离朝的录像片段。
）
师：
和单独的人话别是来不及了，于是他们面对着全体朝鲜人民话别。
来，我们一起读。
（读屏幕的文字片段）
生：
（齐）“再见了，亲人！
再见了，亲爱的土地！
列车呀，请开得慢一点儿，让我我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！
我们的心永远跟你们在一起。
”
师：
这是志愿军战士对朝鲜人民说的。
朝鲜人民也会对我们的战士说——生：
（齐）再见了，亲人！
再见了，亲爱的志愿军战士！
师：
对了，身份变了，语词也变了。
来，下面由“朝鲜人民”向“志愿军战士”告别——
生：
（齐）“再见了，亲人！
再见了，亲爱的志愿军战士！
列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼的中国亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
”
“再见了，亲人！
我们的心永远跟你们在一起。
”
（教师提示，话别是相互的，于是让一、二组充任）“朝鲜人民”，三、四组扮演“志愿军战士”，轮番着互相对话告别。
）
志愿军战士：
再见了，亲人！
再见了，亲爱的土地！
朝鲜人民：
再见了，亲人！
再见了，亲爱的战士！
志愿军战士：
列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
南位小学卫建才
【教学目标】
１、知识目标：
学习课文，理解课文中亲人的不同含义。
２、能力目标：
以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。
３、情感目标：
学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【教学重点】
１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
２、有感情朗读课文。
一、触摸历史,走近文本
（教师动情讲述）1950年,美帝国主义发动了朝鲜战争,并炮轰中国丹东地区,把战火烧至中国边境。
为了抗美援朝,保家卫国,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民并肩战斗。
最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞
歌。
1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。
此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----（学生读课题“再见了，亲人”）,此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一
声声深情的-----（学生再读课题）。
亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情（再读课题）。
二、初步感知，走进文本
1预习汇报寻找主要人物
“亲人”在生活中一般指哪些人？
同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说,在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁?
根据学生回答，教师板书：
大娘小金花大嫂
2快速浏览概括主要事迹
同学们,我们通过课前交流,知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人,那么,中朝两国人民有没有血缘关系?
（生：
没有）既然如此,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?
让我们快速浏览课文,看看朝鲜人民在炮火连天的日子里，究竟为志愿军做了什么?
3学生汇报教师板书
（引导学生用简练的语言概括）
救伤员失去孙孙
救老王妈妈牺牲
挖野菜双腿伤残
4教师小结激情引领
同学们,白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁,更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人——她至爱的小孙孙；小金花
与妈妈一起去救老王,老王得救了,妈妈却与敌人同归于尽,永远地离开了她；为了能让战士们吃上野菜,大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地,以致被炸残了双腿,在风华正茂的年纪永远地架起了双拐……同学们,这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的,正因为这一切,我们亲切地称他们为亲人（生读课题中的”亲人”）同学们,本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说：
“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。
”50多年过去了,今天当我们读起《再见了,亲人》时,心中一定会涌起和作者魏巍同样的情感。
现在,就让我们再次走进课文,用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。
（学生读课文,划出让自己感动的句子,结合句子谈自己的感受。
教师巡视,参与交流。
）
三、倾心研读深入文本
1、师：
刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你?
2、读悟结合，体会感动
（大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁）
大娘
生读“大娘送打糕”部分谈感受：
这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。
师：
仅仅是劳累?
我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经
炸平了。
您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。
师：
同学们,理解”唯一”吗?
师：
“唯一”说明了什么?
师：
“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？
当生活中遇到困难时她要独自承受
感觉生活没有了快乐……
师：
但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。
这就是我们的大娘!
这就是我们的亲人！
（让学生读这段话,抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱）。
其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!
（出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
”）
师：
让我们放飞思绪,想一想,在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?
同学之间可以互相交流（小组讨论、师生交流）。
生：
大娘给战士们做棉衣。
前线的伤员太多,大娘就帮护士给战士包扎伤口。
寒冷的冬天,她给战士们把被子盖好。
给战士们熬粥喝。
师：
同学们,尽管这都是点点滴滴的生活小事,但正是这些,却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀,母亲慈祥宽厚的疼爱!
同学们,就让我们再读读这句话吧!
（生自由读展示读教师引导学生注重“八年来”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉献。
学生读得一次比一次好。
）
师：
是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!
出示句子：
这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？
指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。
）
师：
而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!
此时,我们的战士深情地对大娘说——
（出示句子：
大娘，停住您送别的脚步吧！
）
师：
然而大娘没有停下送行的脚步……
师：
大娘还是坚持相送……
师：
大娘仍然没有停下送行的脚步,她,执意要送……
师：
这就是我们的大娘,这就是我们的亲人。
师：
大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,接着谈,文中还有那些地方深深地感动了你?
小金花
生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。
师总结：
这就是小金花,这就是我们的亲人！
大嫂
篇三：
再见了亲人教学思路窦桂梅
窦桂梅《再见了亲人》主题教学思路
一、引入——理解亲人的含义。
窦老师在黑板上写了个“亲”字，从“亲”字形开始引导讨论——血缘关系，讨论血缘亲人的爱；接下来引导讨论不是亲人也叫亲人的人——非典英雄等，体会给予了我们爱的人也可以叫亲人；转而快越了国界，出示了“战争期间受难的人们”，认识到他们也需要爱，跨国界也有亲人，为引出课文学习奠定了基础。
二、深入——学《再见了亲人》
三、延伸——学《我的老师》
学完了《再见了，亲人》，为学生介绍了魏巍的另一篇文章《我的老师》；引导学生通过读书讨论，体会教师的爱，并在此基础上引导学生联系自己的生活实际来谈对老师的爱的认识，从而加深体验。
四、结束
体验引向整个世界。
再见了亲人特级教师窦桂梅《再见了，亲人》教例及评析2012-02-2609:
37:
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