最新范文高效心得体会(4篇)_1篇（共10页）6200字.docx

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高效心得体会（4篇）

　　本文目录XXXX年高效心得体会高效课堂心得体会高效课堂模式学习心得体会高效课堂的心得体会

　　通过实施高效课堂教学模式，我觉得这种模式的确能使课堂增色不少。

　　一、老师讲得多变成学生展示多

　　以前的课堂，老师灌输的多，可以说是老师的主战场。

有时老师在台上讲得头头是道，学生却在下面昏昏欲睡，不知所云。

其结果自然是事倍功半，收效甚微。

而如今，还学生一个展示的平台，让学生放开来讲，即使讲错了也没有关系。

应该说在培养学生的表达能力、合作探究能力上是一个很大的突破。

这是一种新的教学理念，也应是我们培养人的目标。

　　二、变独学为对学、群学

　　传统的教学中，学生可谓是单打独斗。

学生基础好的还懂得如何学习，基础稍弱的学生只有当“陪练”。

这与我们数学课程标准中“让不同层次的学生获得不同程度的发展”是不相符的。

而高效课堂模式恰好解决了这个问题。

它让更多的学生共同投入到学习当中来，共同来参与学习的过程，就算不太懂，也有了一种主人翁的感觉。

所以注重参与性应是这种模式的一大特点。

　　三、当场评价成为学生获得学习成就感的有效方式。

　　我们要让学生能在课堂上有为，更要让他们感受到学习的乐趣和成就感。

采用积分制，适时地为他们评价，不失为一种良好的激励方式。

　　但在教学中，我们也发现了一些问题与困惑。

　　1.让学生讲，固然是从为培养学生能力出发，遇到学生较好的学生还好，他能按照老师的点拨进行展示、讲演，且非常到位。

而遇到成绩稍差的同学，他半天也难找到问题的头绪，大家等待得有点不耐烦，时间也白白浪费，自然影响到教学的进度，一堂课的教学任务就很难完成。

　　2.素质较好的班级，能够按照老师的要求，开展对学、小组学。

而学习基础较差的班级，天天只是几个好的同学在那里“表演唱”，其他同学仍然是你说你的，我做我的，参与性不强。

　　3.当场积分，不一定要在黑板上体现，可以每天叫一个班干部进行当场计分。

这样就避免了因为计分而影响教学进度。

　　4.新授课的教学比较好上，而复习课的教学该如何进行，这也是一个值得探讨的问题。

因为目前，我们的导学案只有新授的，而没有复习课的内容。

　　5.这种模式的操作性较繁杂，老师做教学之外的时间多了，钻研教学的时间少了，这样不知道会不会影响教学质量。

　　总之，新生事物只有在不断的探索中才能总结教训，积累经验。

教学方式需要创新，但教学的本质不能改变，那就是为育人而教书。

　　高效课堂心得体会XXXX年高效心得体会（2篇）|返回目录

　　通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。

语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。

不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

从高效课堂的理论中我有以下的体会：

　　一、教学目标把握要准确。

　　《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。

教学目标的定位。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

　　二、教学环节设计要合理

　　就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。

第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。

第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。

第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。

第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

　　在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。

老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

　　当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

　　三、课堂教学提问要精当

　　课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

　　提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

　　提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

　　提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。

学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。

这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

　　提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

　　四、教学活动调控要灵活

　　教师要善于激发学生的学习兴趣。

课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。

要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。

还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

　　教师要给学生当堂练写的时间。

我们的语文课多数是“老师讲，学生听；教师问，学生答”，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。

但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果——写得更好了，文章更通顺了。

我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。

　　教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。

在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。

比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

　　五、自身素养提高要加快。

　　随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。

这就要求我们老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。

准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。

这几个方面相辅相成，密切联系。

只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。

　　总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

　　高效课堂模式学习心得体会XXXX年高效心得体会（3篇）|返回目录

　　通过这次学习,是我深刻的感受到,高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。

但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。

我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉于知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。

因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果。

我也一直为此而苦闷。

　　目前，我们的学校也在大力推进教学改革，以寻求一条科学发展的道路，大家都在积极响应学校的改革，但很迷茫。

教改到底要改什么？

怎么改？

　　了解了杜郎口的教学方式，我发现xx中学的课堂共同点也是他们优势就是最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到了每个教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，同时他们的参与方式也是不拘一格，五花八门的，充满了想像力.

　　在xx中学,几乎每节课,你都会有种##市的感觉，在整个教学活动中，全是学生“主动”在动：

主动讨论，主动解答，主动展示，主动检查等，就像有的老师说得那样：

学生们像吃了兴奋剂。

不用点名会有许多学生争着发言，学生发言时很自由，想说就说，出现分歧时，他们会辩一辩，直至问题清晰为止。

即使有再多老师听课，学生也不会受到影响。

教师虽在教室，但教师只是布置了学习任务，随时解答学生主动提出的问题。

对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题，教师进行简单的提示，指导，他们真正做到了做学生的引导者。

从杜郎口学生的表现，你会感受到一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信.想想杜郎口的课堂和学生，对比我们的课堂和学生。

我觉得教改的关键在于教师而不是学生。

不是老师的认识上不去，而是老师的担心更多：

这样做学生能行吗？

不行怎么办？

成绩下降了怎么办？

其实，我们的学生不比杜郎口的学生差，或许我们的学生的眼界，视野更为开阔，但为什么我们的学生却害怕在课堂上回答问题呢？

经常是老师提问，学生沉默。

而杜郎口学生则能口惹悬河呢？

杜郎口中学的教师有什么法宝吗？

显然不是。

只是他们真正做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复地磨练，造就了自信的杜郎口学生。

我想我们的学生可塑性是很强的。

我们应该相信学生，让学生自主地学习，自己发现问题，自己解决问题。

让学生真正认识到学习是自己的事。

让学生学会学习，教师仅仅是一个引导者。

　　我决心在今后的教学中尝试着改变自己对学生的认识，对课堂的认识，学习并吸取杜郎口的先进教学理念，进行一次深刻的课堂教学革命。

　　高效课堂的心得体会XXXX年高效心得体会（4篇）|返回目录

　　“做正确的事远比正确的做事重要”，所以在大喊学习要高效并竭力创建高效课堂的今天，我们有必要弄清楚什么是“效”，它又应该“高”在哪里?

如果“效”定位是正确的，我们为“高”而付出的努力就是有价值的，师生也都将为之受益非浅，相反，如果我们的“效”是片面的，甚至是“反面”的，则我们为“高”而付出的努力则有可能将师生都推向痛苦的深渊。

准确地定位“效”应该放在如何“高”之前，正如有了正确的审美我们才能有准确的做出判断。

　　“效”，应该放在一个完整的体系中去审视，应该作为我们努力的一个方向。

从这个角度去分析，“效”应该落脚于我们教育的目的，比如我们将“培养独立、完成、发展的人”作为教育的目的，则凡是与这一目的的达成而正向促进的则都可能称之为“有效”的，所以“效”应该放在完整的体系中去评估和定位，而利用简单的一节课去评价是否高效有其片面性和局限性。

我们平时言称的“高效”则更多的倾向于对章节知识目标的达成，对知识掌握的熟练程度，最后落实在分数提高上的呈现上。

这些虽然是课堂教学无法回避的，但如果过意将这些本该成为教育副产品的教育末节无限放大，势必会导致教育发展被撕裂、教育目标被肢解的消极状态。

教师会在“一页障目”的狭隘中缩水教育的圆润，学生会在“高效”的胁迫下远离教育的本原。

　　“效”，应该关注学生真实、理性的需要，包括将来的，更包括当下的。

“以学定教”、“因材施教”的口号喊了多年，却很少有人真正领会其精华并将其投入其实践。

课堂是促进学生全面发展并享受教育资源的“前沿战场”，以学生为主体本就该是毫无争议的事实，所以“效”就应该落实到是否满足了学生真实、理性的需要。

从这个角度讲，课堂上的学生对学习应该是快乐愉悦的，对知识应该是兴趣盎然的。

这是“效”的基础，如果学生内心不快乐，学习不主动，那么即便是在制度或者权威的强迫下学习了很多的东西，课堂也绝对没有“高效”可言，因为这种“高效”是建立在有损于学生身心健康基础之上的。

但我们不能为了取悦于学生而走向哗众取宠的另一个极端，这就是“伪素质”的左倾主义。

我们要着眼于学生的未来发展的需要，着眼于学生未来幸福的价值取向去设计今天的课堂，引导学生正确面对定位自己的发展需求，正确挖掘理性的快乐取向。

也只有真实的需要得到满足才能让学生享受持久的课堂魅力与快乐，也只有理性快乐、兴趣得到有效的延续才能铸造未来发展的辉煌。

　　“效”，源于学生对学习自我体验的深度与广度，不排斥学识的精进，但拒绝急功近利、涸泽而渔。

让学习发生在学生身上才是教育最朴素的本质内含，而学生对学习自我体验的深度与广度也是课堂“效”的集中体现。

就应试取得高分而言“填鸭”与“死记”也许更能短期显效，但这已经违背了“让学习发生在学生身上”这一本质，错误方向上“效”越高恐怕对学生的伤害就会越深。

我们应本着让学生体验学习，并在智慧适量的引导下加大同学们体验的深度与广度上大做文章。

凡是学生能自己解决的问题，我们就不要插手，凡是学生能通过同质间交流解决的问题，我们就不要代劳，凡是学生感兴趣且是有用的东西，我们就不要过意局限于考试范围的牢笼„„教师要努力创设神奇、实效的情景，让学生始终饱含学习的兴趣与欲望，教师要适时地给予鼓励和评价，让学生享有持续的动力与激情，教师要智慧地给予引导和提升，让学生拥有攀登的方向与灵感。

　　“效”，源于师生之间对于课堂教学相长的精度与和谐幸福的归宿。

如果课堂是师生讨厌甚至恐惧的地方，那么课堂就不可能有“效”的存在。

从这个角度讲，我们要努力创设温馨、和谐、安全的课堂，让学习的智慧与交流的快乐促发学生对课堂幸福的向往，这种幸福源于课堂上师生之间的教学相长。

当课堂上的每时光都能让师生获得成长快乐的时候，“高效”也便成为自然中的必然。

教师的成长，源于对课堂创设的投入，源于投入在课堂上通过学生快乐参与而得到绽放;学生的成长，源于对课堂的深度体验，源于体验教师智慧引导下的知识魅力在合作探究中的呈现。

这种课堂的快乐成长是与师生彼此的投入成正比的，更是在师生之间相辅相成的。

当教师向往课堂并急于为之奉献出自己的智慧与努力的时候，当学生向往课堂并急于感受知识魅力的时候，“效”得以彰显，“高效”将成为必然。

　　卢梭在他的《爱弥尔》中告诉我们“误用时光比浪费时光对孩子的伤害更大”，我们也可以说错误的“高效”比“低效”、“无效”对我们的课堂伤害更大。

所以在努力“高效”之前，思考“效”在哪里，“高”在何方是我们每一位教师应该关注的焦点，渴望“高效课堂”，更要理智的把握“效”的方向。

　　“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。

教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、教会学生方法，培养学生学习兴趣，促使学生学习过程和学习方法的优化。

我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于课堂，我想高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。