人教部编版《竹节人》优秀教案2.docx

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人教部编版《竹节人》优秀教案2

课题

9竹节人

教学目标

1.朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。

2.通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。

教学重点

通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。

教学难点

核心问题:

作者如何通过对斗竹节人的描写，表现自己的情感？

教学准备

学案纸，多媒体课件

导学过程

二次备课

一、检查预习，新课导入

1.声音响亮，朗读标题

2.检查生字词预习情况

二、画面想象，寻找文中童年乐趣

1.师：

作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？

明确：

自已做玩具，制作竹节人，斗竹节人。

2.师：

你们见过竹节人吗？

文章的哪一段告诉了我们？

明确：

第3段“把毛笔杆锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。

再锯成八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

”

灵活机动：

“纳鞋底”“缝衣服”的区别（纳：

补缀，缝补；现多指密密地缝。

）

请1-2名同学朗读，其他学生闭眼想象画面。

3.师：

你们的童年时光，又是怎么度过的？

为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？

明确：

手机，电视，书（自由发言）。

因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。

补充材料：

70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。

而我们的作者是1950年出生的。

4.师：

让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。

请同学们自由读文章，画出最打动你的句子，想想它到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。

（2-3名同学）

明确：

句子有无特殊描写手法，细节的生动点在哪里。

（1）“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

”

年纪——拟人裂缝像黄河长江——比喻（形状相似，而且具有一定的危险：

“一不小心，掉笔”）

（2）“把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那长在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，威风凛凛，叉腿张胳膊，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

”

通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。

比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象表现出竹节人的威风凛凛。

小结：

语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。

因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。

这也是一种很好的读书方法。

（板书：

想象画面）

三、利用时间人物，学习阅读方法

1.师：

虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。

请在文中找找，那些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？

作者又是如何描写这段相似的经历？

（通过时间、人物）

明确：

“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。

”

2.师：

请同学们根据分析，再次分段读一读下课的时候，同学们的表现（下课时一段），上课时老师的表现（老师大步流星），以及课后我们所观察到了老师的形象（只见老师在他自己的办公桌上……）

明确：

朗读过程中，注意下课时的调皮、活泼与热闹，上课时的紧张，课后的惊讶和有趣。

3.师：

经过我们这堂课的学习，我们可以总结一下，这篇回忆性的文章分成了哪两个部分来写，分明是什么？

明确：

一是描写竹节人的制作方法，而是记叙“我们”玩竹节人的经过。

四、回家作业

1.将课堂上所交流的，下课到上课的片段，动手写下来

2.在文中挑选三个你最喜欢的词语，说说它们的作用

板

书

设

计

《竹节人》

范锡林

时间

地点画面想象

人物联系实际

教

学

反

思

六年级上册语文教案-第9课《竹节人》人教部编版

六年级上册语文说课稿-9竹节人人教部编版

《竹节人》说课稿

一、说教材

 《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。

本单元属于阅读策略单元：

有目的地阅读。

这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。

本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。

同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。

字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。

有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。

”“讲一个有关老师的故事。

”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

二、说教学目标

1.会写“豁、凛”等15个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。

2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。

3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。

根据本单元的编排主题及阅读要素，结合教材和学情特点，我将理清文章结构层次，把握文章主要内容作为教学的重点，品味文章生动幽默的语言特点作为难点。

三、说教法学法

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。

为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

四、说教学过程

（一）图片导入，激发兴趣。

以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。

（二）学习生字词。

让学生自主探究，自由读课文，识字读词。

以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。

解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。

根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。

（三）了解文章结构。

1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。

（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（3）讲一个有关老师的故事。

2.小组交流：

根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？

如：

“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具的乐趣”，读的时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。

说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分（1--2段）：

概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3--7段）：

写制作竹节人的过程。

第三部分（8--19段）：

主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。

第四部分（20--29段）：

主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。

接着小组交流：

根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。

让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。

在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。

（1—7段）

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。

思考：

竹节人是用什么做的？

圈出做竹节人的动词。

2.画出1—7段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（8—19段）。

请学生自由朗读课文第三部分（8--19段），思考：

文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？

（提示：

抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。

2.学习课文第四部分（20—29段）。

推敲幽默的语言。

如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？

它和主题的关系是什么？

这一部分会不会影响老师的形象？

是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：

这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。

这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。

表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。

五、说板书设计。

    最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（1—2）

制作竹节人及玩的地方（3—7）

竹节人制作竹节人、

斗竹节人的快乐童心童趣

（3—19）斗竹节人（8—19）

老师没收了竹节人但偷偷地玩

（20—29）