人教部编版《竹节人》优秀教案4.docx

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人教部编版《竹节人》优秀教案4

六年级上册语文说课稿-9竹节人人教部编版

《竹节人》说课稿

一、说教材

 《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。

本单元属于阅读策略单元：

有目的地阅读。

这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。

本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。

同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。

字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。

有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。

”“讲一个有关老师的故事。

”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

二、说教学目标

1.会写“豁、凛”等15个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。

2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。

3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。

根据本单元的编排主题及阅读要素，结合教材和学情特点，我将理清文章结构层次，把握文章主要内容作为教学的重点，品味文章生动幽默的语言特点作为难点。

三、说教法学法

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。

为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

四、说教学过程

（一）图片导入，激发兴趣。

以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。

（二）学习生字词。

让学生自主探究，自由读课文，识字读词。

以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。

解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。

根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。

（三）了解文章结构。

1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。

（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（3）讲一个有关老师的故事。

2.小组交流：

根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？

如：

“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具的乐趣”，读的时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。

说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分（1--2段）：

概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3--7段）：

写制作竹节人的过程。

第三部分（8--19段）：

主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。

第四部分（20--29段）：

主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。

接着小组交流：

根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。

让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。

在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。

（1—7段）

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。

思考：

竹节人是用什么做的？

圈出做竹节人的动词。

2.画出1—7段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（8—19段）。

请学生自由朗读课文第三部分（8--19段），思考：

文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？

（提示：

抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。

2.学习课文第四部分（20—29段）。

推敲幽默的语言。

如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？

它和主题的关系是什么？

这一部分会不会影响老师的形象？

是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：

这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。

这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。

表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。

五、说板书设计。

    最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（1—2）

制作竹节人及玩的地方（3—7）

竹节人制作竹节人、

斗竹节人的快乐童心童趣

（3—19）斗竹节人（8—19）

老师没收了竹节人但偷偷地玩

（20—29）

六年级上册语文说课稿-9.《竹节人》人教（部编版）

9.《竹节人》说课稿

一、说教材。

《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。

表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。

这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。

二、说教学重难点。

教学重点:

整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

教学难点：

理解语言形式与情感表达的统一。

理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

三、说教学过程。

（一）创设情境，导入揭题

1.谈话导入：

童年，是一个人最美好的记忆。

陪伴我们童年的玩具有哪些呢？

你对这些玩具熟悉吗？

（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。

今天我们一起来学习《竹节人》。

师板书课题：

竹节人

生齐读课题。

2.介绍作者。

师：

先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。

1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。

作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。

近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”出版。

3.师动情述说：

作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。

那竹节人是怎么做的？

又是怎样玩的？

作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢，让我们走进课文去看个究竟吧。

【设计意图】从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。

围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。

（二）初读课文，整体感知

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。

2.检查生词掌握情况。

出示词语：

蹲风靡俨然破绽颓然沮丧前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散虎视眈眈津津有味忘乎所以心满意足化为乌有

指名读，男女生读，全班齐读。

3.梳理全文结构。

思考：

阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。

学生汇报。

根据学生的汇报，分段并概括段意。

第一部分（1-2）：

写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。

第二部分（3—17）：

介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。

第三部分（18-29）：

写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。

4.概括课文主要内容，复述课文的主要内容。

师：

说说课文主要讲了什么？

生回答。

师展示：

《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。

【设计意图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热情。

此外，教师在读后梳理结构，从而帮助学生完成分段及概括段意。

（三）精读课文，加深感悟

⑴研读课文第一部分。

1.请学生大声读课文第1至2自然段，想想：

从第一部分里，能知道哪些信息？

2.学生汇报：

第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。

3.思考：

这样的开头有什么好处呢？

生：

这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。

师过渡：

那竹节人到底是什么样的？

又是怎样做的呢？

斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？

让我们走进课文的第二部分。

【设计意图】在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。

⑵研读课文第二部分。

1.默读第3～17自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？

指名回答问题。

出示课文片段：

把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。

再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

课件展示竹节人的图片，再指名读这一段。

2.出示：

那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？

指名回答。

（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。

）

3.从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？

师启发引导学生得出以下的结论：

（1）斗竹节人的“古战场”有趣。

师：

斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？

生回答，师展示：

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。

（2）竹节人的样子有趣。

师：

玩游戏时的竹节人是怎样的呢？

生汇报：

把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。

两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

师：

这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？

（静立不动的样子：

叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：

手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

）从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。

（3）竹节人的装饰有趣。

师：

竹节人有哪些装饰特别有趣？

生汇报，师总结。

师：

在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。

4.师小结：

在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。

【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。

⑶研读课文第三部分。

1.默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？

指名读这部分，说说自己的感受。

2.从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？

生汇报，师梳理：

（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

（2）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

（3）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

3.老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？

（1）一开始，老师的态度怎样？

从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气，作者诙谐地写道：

“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

”

（2）后来老师的态度又是怎样的？

指名回答。

（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。

双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。

）

老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！

（3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？

师出示：

方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

师：

你从这句中读出了什么？

生：

读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。

【设计意图】文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理，对人物的感受更加立体化了。

（四）总结写作特色，情感升华

1.总结写作特色：

（1）具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。

（2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。

2.感受作者要表达的思想感情：

让学生再读课文，说说作者要表达的思想感情。

生汇报

【设计意图】让学生透过文本，感受课文的独特风格，深刻领悟作者要表达的情感体验。

（五）总结全文：

小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。

（六）布置作业：

1.课后生字词要书写美观。

2.写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。

【设计意图】这个环节的设计是让学生真正走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。

（七）板书设计

9.竹节人

做竹节人

玩竹节人表达了作者对童年生活的眷恋之情。

回忆童年趣事

【设计意图】紧紧抓住这节课讲述的知识要点，板书精炼简明，是对课文内容的高度提炼。

精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致。