三角形的分类的教学设计.docx

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三角形的分类的教学设计

《三角形的分类》教学设计

教材分析：

“三角形的分类”是小学几何知识学习，尤其是三角形知识学习的一个重要内容。

切实掌握三角形的分类，有利于学生更全面理解三角形的特征，并为后续知识的学习打下扎实的基础。

在“三角形的分类”这个内容的编排上，教材分了两个层次。

第一层次，按角分，认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；第二层次，按边分，认识特殊的三角形：

等腰三角形和等边三角形。

三角形按角分一直都是重要的教学目标，它符合分类的基本原则，教材中用集合图直观地表示出按角分得到的三种三角形之间的关系。

三角形按边分，为了不增加学生的负担，不强调要学生掌握分成几类，着重引导学生认识等腰三角形、等边三角形边和角的特征。

教材中已经不呈现集合图来揭示三角形、等腰三角形和等边三角形之间的关系。

教学设想：

1、新知识的探究应建立在学生以有的认知水平上。

《数学课程标准》（实验稿）中指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有的经验之上。

本节课学习三角形的分类，在低年级的的时候，学生已经对分类的思想有了一定的认识。

因此，设计本节课的时候，在课前谈话的过程中，复习了分类的方法，渗透分类的思想。

导入时也没有做过多的“活”，一上课就问学生“同学们这是什么？

它有哪几部分组成？

”学生回答问题很踊跃，大多数同学都能说出：

“三角形有三条边，三个角”。

复习中，渗透三角形分类的标准。

紧接着，直接揭题，明确本节课的学习内容。

2、倡导学生们采取有效的数学学习方式。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

我在引导学生探究三角形的分类时，给学生们提供了一次既动手又合作交流的机会。

“接下来我们按照刚才讨论的来分分类，用你喜欢的方法把它记下来。

”这一次动手实践与交流，为下边探索出新知识作了铺垫，又照顾了学生的个体差异，使全部学生都在动手之后获得了成功的愉悦，同时又在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，学会人与人交往的能力，体现合作交流的真正价值。

3、倡练习设计的基础性、多样性和趣味性，增强挑战性，体现生活中处处有数学。

《数学课程标准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

为此，我在学生能够按三角形角的特点将三角形进行分类后，为了加深学生的印象，安排了“猜一猜”的练习，当学生前两次能一次就猜对，而后两次却意见不统一的时候，我让学生发现其中的原因，他们马上深刻认识到了锐角三角形，直角三角形和钝角三角形的特点。

在巩固练习阶段，我设计了让学生说说生活中看到的三角形属于哪一类，将数学知识应用于生活。

并且还设计了填空练习，通过练习，照顾班级中后20%的学生对本节课学习内容的理解和掌握。

3、重视对课堂生成的预设，顺利开展教学活动。

在设计教案的过程中我充分考虑到课堂中可能生成的信息，并设计好相应的方案。

如在探究按边分类时，我就考虑到学生有可能出现的三种情况：

按边分分2类的：

三条边都不相等，有两条边相等。

按边分分3类的：

三条边都相等、有两条边相等、三条边都不相等。

只出现按角分的：

3个角都相等的、有两个角相等的和3个角都不相等的。

根据预设的这几种情况，我设计了相应的教学方案，对课堂教学多点预见性。

教学目标：

1、会根据三角形的边、角的特点给三角形分类，认识各种三角形。

2、感悟分类的数学思想，培养学生的小组合作能力和探索能力。

教学重点：

会根据三角形的边、角的特点给三角形分类，认识各种三角形的特点。

教学难点：

按边的特点给三角形分类。

教学过程：

一、课前谈话

师：

现在我们把五

（2）班这个大家庭分一分，说说你会按什么分？

预设回答：

学生会提到按性别分、按年龄分、按身高的长短分、按有无扎辫子分等等。

师：

如果按性别分，分几类？

哪几类？

预设回答：

学生会肯定的回答分两类，分别是男和女。

师：

那按年龄分你会分几类？

哪几类？

预设回答；学生可能会分两类，12岁以上的为一类，12岁以下的为一类，这时教师可以适时引导，分别请12岁以上的学生站起来，再请12岁以下的学生站起来，质疑：

你们发现了什么？

引导学生发现在分类的过程中将12岁的同学给遗漏了，因此在分类时应该可以分成三类。

当然也有学生分成10岁的为一类，11岁的为一类，12岁的为一类，13岁的为一类等引导学生这样分类时注意不要遗漏了。

师：

看来，我们按不同的标准，分出了不同的种类，按同一标准，也可以分出不同的种类。

（设计意图：

了解学生对于分类的已有知识基础，渗透分类的原则：

按同一标准分，不重复，不遗漏。

也为解决本节课的难点作铺垫。

）

二、导入新课

师；（课件出示三角形）这是什么？

它有哪几部分组成？

预设回答：

学生会说出三角形的各部分名称：

三个角，三条边。

师：

今天我们继续研究三角形的一些知识：

三角形的分类（揭题）。

（板书：

三角形的分类）

（设计意图：

复习旧知，为学生确定三角形的分类标准作铺垫，并且直接揭题，明确本节课的学习内容。

）

三、探究学习

1、讨论分类的标准

师：

（课件出示各种三角形：

钝角等腰三角形、钝角不等边三角形、锐角等腰三角形，锐角不等边三角形、直角不等边三角形、直角等腰三角形、等边三角形。

）你能把这些三角形分分类吗？

根据什么来分？

预设回答：

学生会说按角来分，有可能还会提到按边来分。

（设计意图：

提供探究素材，虽然只有7个三角形，但这些含盖了三角形的所有类型，有助于学生探究活动的正常开展。

这一设计主要是了解学生在分类时可能产生的分类标准，以便教师做出相应的教学行为。

当学生提到还可以按边来的时候，教师要及时引导学生理解，在按边分的过程中是比较同一个三角形的三条边的长短，这样可以提前解决按边分过程中的难点，防止学生在探究活动中将两个三角形的边进行比较。

但也有可能学生在这个过程中没有发现三角形还可以按边来分，这也属于正常的情况，教师要正确对待，不要着急引导，要尊重学生的课堂生成。

）

2、学生自主探究活动

师：

接下来我们按照刚才讨论的来分分类，用你喜欢的方法把它记下来。

（1）学生探究活动

（设计意图：

培养学生的动手能力，观察发现能力，小组合作能力）

（2）反馈

师：

哪一组愿意来说一说你们是怎么分的？

为什么要这样分？

预设回答：

学生将研究的三角形在实物投影仪下，边分边介绍分类的方法。

学生可能出现的分类方法有：

按角分，按有无直角（有直角的和没有直角的）分2类，按角的大小（3个角都相等的、有两个角相等的和3个角都不相等的）分3类，按角的种类（一个钝角两个锐角的、一个直角两个锐角的和三个都是锐角的）分3类；按边分，分2类（三条边均不相等的，有两条边相等的。

），分3类（三条边均不相等的，有两条边相等的，三条边都相等的。

）。

（设计意图：

在这个环节，学生的课堂生成是很随机的，有可能都出现，也有可能只出现其中的一种或两种，但是按照学生的认知水平，其中按角的种类来分基本都能发现，教师首先就要抓住本节课的重点展开教学。

当学生出现这种分类方法的时候，教师要紧紧抓住学生的这一课堂生成，进行探究。

学生的展示活动可以培养学生口头表达能力。

）

3、探究按角的种类分类

（1）揭示概念

师：

大家看看这一类分类的方法，每一类三角形都有什么特点？

预设回答：

学生会说一个钝角两个锐角的三角形、一个直角两个锐角的三角形和三个都是锐角的三角形。

教师根据学生的回答及时板书。

师：

像这样的一个钝角两个锐角的三角形我们把它叫做钝角三角形。

（板书：

钝角三角形）一个直角两个锐角的三角形我们把它叫做直角三角形。

（板书：

直角三角形）三个都是锐角的三角形我们把它叫做锐角三角形。

（板书：

锐角三角形）

师：

分成的这三类三角形有什么相同的地方？

有什么不同的地方？

预设回答：

学生对于相同的地方会说每个三角形都有锐角，而且每个三角形至少有两个锐角。

对于不同的地方，学生会说除了两个锐角，第3个角是不同的，第3个角是直角的，我们就说是直角三角形，第3个角是锐角的，我们就说是锐角三角形，第3个角是钝角的，我们就说是钝角三角形。

（设计意图：

这一环节不仅让学生掌握按角的种类分，各类三角形的名称，而且要了解每一类三角形的特点，各类三角形的相同点和不同点。

）

（2）练习设计

师：

那你能根据3类三角形的特点，判断三角形是什么三角形吗？

课件出示：

（1）、判断下面三角形分别是什么三角形？

（设计意图：

这是基础练习，巩固学生新掌握的知识，教师也可以了解学生对该知识点的掌握情况。

）

（3）游戏：

猜一猜信封遮起来的是什么三角形？

首先教师出示露出一个直角的情况，让学生猜一猜是什么三角形？

怎么判断的？

再出示露出一个钝角的情况，也让学生猜一猜是什么三角形？

怎么判断的？

预设回答：

学生根据这两类三角形的特点没有歧义的猜出这两类三角形并且也能说明自己是怎么猜到的。

最后出示露出一个锐角的情况，让学生猜一猜是什么三角形？

怎么判断的？

预设回答：

学生有可能猜是锐角三角形，这时教师就出示直角三角形，让学生发现自己猜错了，然后放回去，再让学生猜一猜，学生这时会说是直角三角形，教师就出示钝角三角形，学生发现自己又猜错了，教师再把它放回去，再让学生猜一猜，学生接下去会说是钝角三角形，教师这时就出示锐角三角形，到这时学生发现自己还是猜错了，经过这个猜的过程学生会有所感悟。

师：

你有什么话想对大家说？

预设回答：

学生会说每个三角形都有锐角，只露出锐角的时候，遮起来的三角形三个种类都有可能。

（设计意图：

这个游戏的设计不仅可以使数学课堂增加一些情趣，激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，而且让学生在猜的过程中理解每一类三角形的特点，并且让学生明白当我们只看到事物的一部分的时候不要轻易作出判断，只有对这一事物有了深入的了解，掌握了这一事物的本质，通过自己的逻辑推理，才能作出正确的判断。

教育学生做任何事都要三思而行。

）

（4）揭示关系图

师：

如果把三角形看成是一个大家庭，你能不能用一张图来表示这三类的关系。

学生自主探究

反馈：

展示学生的作品，并让他介绍把什么看作三角形？

将它分成了几份，三类就分别占了其中的1份。

预设回答；学生可能出现将长方形看作是三角形，可能出现将苹果看作是三角形，还有可能出现将椭圆看作是三角形等等，只要表达正确都是认可的，尊重学生的思维成果，都应予以肯定。

（设计意图：

让学生自己去设计三类三角形的关系图，不仅可以激发学生的创造性思维，还可以让学生在设计的过程中对这三类三角形有个更深入的了解。

）

师：

（小结）：

刚才大家展示的关系图都是可以的，一般我们用椭圆来表示三角形这个大家庭。

现在你能告诉大家什么是直角三角形？

什么是钝角三角形？

什么是锐角三角形？

它们是根据什么来分的？

预设回答：

学生回依次说明每类三角形的特点及分类的标准。

4、探究按边分类

（1）预设方案一：

师：

刚才还有按边分的，说说按边怎么分？

预设回答：

学生在探究时已发现按边分，分2类：

三条边都不相等，有两条边相等（板书：

三条边都不相等，有两条边相等）。

师：

今天，我们不研究三条边都不相等的三角形，而来研究两条边相等的三角形。

数学上我们把有两条边相等的三角形叫做等腰三角形。

（课件出示：

介绍等腰三角形的各部分名称：

腰、顶角、底、底角。

）

师：

你能指出这个等腰三角形的各部分名称吗？

（出示：

等腰三角形）

预设回答：

学生会说出它的各部分名称。

师：

等腰三角形除了有两条边相等，还有什么特点？

预设回答：

学生会发现两个底角是相等的。

这时教师要及时引导：

你是怎么知道的？

学生会说用量和折的方法。

在这一过程中优化探究的方法，及时示范，感受等腰三角形的两个底角是相等的。

师：

（出示：

等边三角形）那这个等腰三角形呢？

你能指出它的各部分名称吗？

预设回答：

当学生回答之后，教师再旋转等边三角形，让学生指出各部分的名称，这时学生会感受到这个等腰三角形很特别，它的每条边都可以叫做腰，每个角都可以叫底角。

师：

你们发现了什么？

是怎么知道的？

预设回答：

学生会说这个等腰三角形的三条边都相等，可以通过折和量的方法得到。

师：

我们把三条边都相等的等腰三角形叫等边三角形，又叫正三角形。

（板书：

三条边都相等的等腰三角形叫等边三角形，又叫正三角形）

（设计意图：

这一环节的设计，不仅揭示了等边三角形，而且很自然的沟通了等边三角形和等腰三角形之间的关系）

师：

等边三角形除了边相等，还有什么特点？

你是怎么知道的？

预设回答：

学生会说它的三个角也都相等。

通过折可以很快的知道。

教师示范共同得到∠1=∠2，∠2=∠3，这时教师停顿提问还用折吗？

学生会发现不用折也可以知道，∠1=∠3，而且三个角是相等的。

（设计意图：

让学生感受到相等的传递性。

）

（2）预设方案二：

师：

刚才还有按边分的，说说按边怎么分？

预设回答：

学生在探究时发现按边分，分3类：

三条边都相等，有两条边相等，三条边都不相等。

（板书：

三条边都相等有两条边相等三条边都不相等）

师：

今天我们先来研究有两条边相等的三角形，数学上我们把它叫做等腰三角形。

（板书：

等腰三角形）

师：

今天，我们不研究三条边都不相等的三角形，而来研究两条边相等的三角形。

数学上我们把有两条边相等的三角形叫做等腰三角形。

（课件出示：

介绍等腰三角形的各部分名称：

腰、顶角、底、底角。

）

师：

你能指出这个等腰三角形的各部分名称吗？

（出示：

等腰三角形）

预设回答：

学生会说出它的各部分名称。

师：

等腰三角形除了有两条边相等，还有什么特点？

预设回答：

学生会发现两个底角是相等的。

这时教师要及时引导：

你是怎么知道的？

学生会说用量和折的方法。

在这一过程中优化探究的方法，及时示范，感受等腰三角形的两个底角是相等的。

师：

我们认识了等腰三角形，接下去我们来认识，三条边都相等的三角形，我们把它叫做等边三角形。

（板书：

等边三角形）

师：

等边三角形除了边相等，还有什么特点？

你是怎么知道的？

预设回答：

学生会说它的三个角也都相等。

通过折可以很快的知道。

教师示范共同得到∠1=∠2，∠2=∠3，这时教师停顿提问还用折吗？

学生会发现不用折也可以知道，∠1=∠3，而且三个角是相等的。

师：

（出示：

等腰三角形和等边三角形）它们之间有什么内在的联系？

预设回答：

学生会发现等边三角形中也有两条边相等，也有两个角相等，它具有等腰三角形的特点。

师：

等边三角形与等腰三角形完全一样吗？

区别在哪里？

预设回答：

学生会发现等边三角形的特殊之处：

三条边相等，三个角也都相等。

师：

正因为如此，我们把等边三角形是特殊的等腰三角形。

（设计意图：

在比较中沟通等腰三角形和等边三角形之间的关系，让学生体会到，等边三角形是特殊的等腰三角形。

）

（3）预设方案三：

师：

按角还能怎么分？

预设回答：

学生在探究的过程中没有发现按边分的情况，按角分的过程中会发现还可以按角的大小来分，3个角都相等的、有两个角相等的和3个角都不相等的。

师：

（教师出示有2个角相等的三角形，边说边指）相等的两个角和它们各自对应的边之间有没有内在的联系呢？

有没有办法知道这两条边的联系？

预设回答：

学生会说用折和量的办法可以知道。

（设计意图：

渗透等角对等边，等边对等角的一一对应思想。

）

师：

（示范折）你们有什么新的发现？

预设回答：

学生会发现这来年感个角所对应的边是相等的。

师：

从边相等的情况来看，我们可以说这样的分法是按什么来分的？

预设回答：

学生会发现这样是按边来分的。

接下来，教师根据学生生成的信息，按预设方案一或方案二进行后续的教学。

（设计意图：

在这个教学设计中我预设了三个教学方案，主要是考虑到学生课堂生成的随机性，教师在设计教学过程中应充分考虑学生课堂生成的各种可能，这样在教学的过程中能够随机应变，融会贯通。

）

四、巩固练习

1、其实在我们的生活中，有些物体也是三角形的，你能用今天新学的知识来判断一下它是什么三角形吗？

（1）出示红领巾

（2）出示等腰直角三角尺

（设计意图：

数学来源于生活，应用于生活，在我们的日常生活中处处蕴涵着数学思想。

这一设计主要是让学生认识生活中的三角形，并能按不同的标准，判断是什么三角形。

）

2、填空练习：

说说下面的各是什么三角形？

有一个角是95°的三角形（）

三个角分别是90°、45°、45°的三角形（）

三个角都是60°的三角形（）

三条边分别是6厘米、8厘米、6厘米的三角形（）

没有钝角的三角形（）

有一个角是50°的三角形（）

（设计意图：

这一练习的设计主要了解学生对本节课知识的掌握情况，练习中有基础练习也有变式练习，既照顾了班级中后20%的学生，又能保证让班级中的优等生才能得以发挥、思维得以拓展。

）

五、课堂小结

师：

今天这节课你有什么收获？

预设回答：

学生会小结本节课的学习内容。

3、画一画。

（1）在点子图上画出一个直角三角形。

（2）画出任意一个三角形，看谁画得最独特。

（画完后指名展示，并介绍所画三角形的特点。

）

4、剪一剪。

每人有两张纸，一张长方形纸，一张圆形纸。

请同学们任选一张剪出一个自己喜欢的三角形。

剪完后，反馈，拿什么纸剪出什么三角形，并展示成果。