教学技能.docx

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教学技能

教学技能

第一讲教学设计技能

1、教学目标指教学活动预期发到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。

教学目标的特性：

预期性、生本性、具体性。

教学目标包括远程目标-国家规定的教育目的；中程目标-各级各类学校的培养目标；短程目标-课程目标、单元目标、课时目标。

教学设计中的教学目标指短程教学目标。

2、教育目的与教学目标的区别

描述的主体：

以教师为主体和以学生为主体；

陈述方式：

模糊性、主观性和可观察、可测量；

使用对象：

对老师适用和对老师、学生适用；

结构层次：

孤立的、单一的和具有明确层次和序列。

3、教育目标的功能-马杰

导向功能，测度功能（诊断性评价、形成性评价、总结性评价），控制功能，交流功能，激励功能。

4、教育目标分类

（1）布卢姆的教育目标分类理论

认知学习领域目标分类：

知识（记忆），领会，运用，分析，综合，评价

情感学习领域目标分类：

接受（注意），反应（包括强调默许、愿意反应、乐于反应三个层次，属于兴趣范畴），价值评价（包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献，主要属于态度和鉴赏），价值观的组织（与人生哲学的形成有关的教学目标当属于此类），价值或价值体系的性格化。

动作技能学习领域目标分类-辛普森：

知觉（包括感官刺激、线索选择和转换），准备（包括心理的准备、身体的准备和情绪的准备），有指导的反应（包括模仿和尝试错误），机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。

（2）加涅的学习结果分类

言语信息：

能记忆事物名称、符号、地点、定义、时间、对事物的描述等具体的事实。

与知道什么有关。

智力技能：

使用符号与环境相互作用的能力，与知道怎样有关，分辨别、概念、规则、高级规则四类。

辨别是概念的基础，概念分具体概念和抽象概念。

认知策略

动作技能

态度

5、编制教学目标的要求

明晰性-外显的行为性目标；将教学目标细化

整体性

灵活性-有所侧重、体现差异、灵活变通

6、教学目标的陈述方法-who

（1）ABCD陈述方法

对象-A，明确教学对象，教学目标的描述应该以学生开头

行为-B，要求的目标行为内容，首先考虑选择最合适的目标行为动词来描述目标达成时学生应完成的动作或活动，并在行为动词后面附上所学课题内容描述，如写出-

条件-C，发生行为的条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围，如根据地图-

标准-D，做的程度，是教学所要求的行为完成的质量水平，也是学习者对目标应达到的最低表现水平，通常用以确定学习成绩或评价学习结果达到的程度。

（2）内外结合法-格伦兰，把课堂教学目标分为总体目标和具体行为两个水平。

7、编制教案的意义

可以明确教师和学生应当完成的具体任务；

确定每一个具体教学阶段的教学目标、教学内容及确定将采用的教学方法和评价程序；

指导师生活动，使教师对教学有一个良好的准备；

明确学习的程序和连续性；

使教师在授课过程中有所参照；

为教师提供有价值的教学资源。

8、教案的构成要素

教学目标或学习目标

教学内容

教师的教学活动

学生的行为

教学媒体

时间分配

9、教案的基本形式-记叙式、表格式、卡片式

记叙式的具体编写方式：

讲稿式的详案；纲要式的简案。

表格式教案具有言简意赅、重点突出、使用方便的特点。

卡片式教案有两种形式：

教案纲要提示，教学内容提示和材料补充。

记叙式教案是最基本最常用的教案形式。

10、教案编制的要求

科学规范；观点正确、材料真实；符合教学实践，切实可行；书写规范、语言通畅、结构完整。

简洁明了

形式多样

理念先进

11、教案的编写程序

教案编制涉及的主要因素有

（1）研读课程标准

（2）详细研究教材

专研教材分通览和精读两种，精读教材要求教师认真研读，反复推敲；尽量广泛地查阅资料，进行多方比较，以便择优而用；设疑自达，调整充实，以求找准重点。

（3）确定教学目标

（4）了解教学情境-包括了解教学的场地和设备

（5）选择教学策略

（6）准备教学媒体

（7）设计教学过程

组织教学-稳定学生情绪、集中学生注意力、维持课堂秩序；导入新课；讲授新课；巩固新课；布置课后作业

第二讲课堂教学技能

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容和学习方式的一种教学行为。

1、导入的作用

吸引学生的注意力

激发兴趣，引起学生的学习动机

复习相关知识，引向新的学习内容

明确本次课的教学目标

渲染气氛，创设情境

2、导入的类型

直接导入、直观导入、故事导入、情景导入、温固导入、问题导入、实验导入、悬念导入、

观念冲突导入、板书导入（变化字体、变化字的大小、变化书写顺序和格式、变化字的颜色、采用绘画等形式、故意写错别字）、活动游戏导入、练习导入。

3、导入的原则

导入的原则

目的性（针对性）-要与具体的教学内容、教学目标相适应

启发性-如何制造疑问和设置问题是关键

迁移性

趣味性：

语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动。

艺术性

4、导入的要求

趣味性、启发性、迁移性、目的性

5、导入的程序

集中注意-引起兴趣-激发思维-明确目的-进入学习课题

6、讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。

讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式，它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题，分析问题，解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。

7、课堂讲授的特点

教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；

教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；

教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；

面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

8、课堂讲授的优势与局限

优点

效率高；成本低；能较好地发挥教师的主导作用；保证知识的系统性。

局限

是一种单向的信息传输方式。

不易调动学生主动性、积极性；

会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；

无法照顾学生的个别差异，因材施教原则不易得到贯彻；

不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象。

9、　课堂讲授的适用范围

适用于传授事实性的知识；适用于班级教学

10、讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

（1）讲述

讲述分为叙述式和描述式。

相同之处在于：

都是说事，而不是说理。

其不同之处在于：

叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。

（2）讲解

讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解主要包括三种方式：

解说式、解析式（主要有归纳和演绎两种途径）、解答式。

（3）讲读

讲读主要有五种方式：

范读评述式；词句串讲式；讨论归纳式；比较对照式；辐射聚合式。

（4）讲演

讲演是讲授的最高形式。

基本要求：

讲授要准备充分、讲授要有科学性（科学的内容、态度、语言）、讲授要有启发性、讲授要生动形象、讲授要简洁、讲授要通俗、讲授要注意和谐性、讲授要与板书相配合（板书的基本内容有图画、文字、公式、表格）

11、提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。

12、提问技能的功能

激发学生的学习动机和兴趣；

促进学生学习；

平稳过渡；

为学生提供参与机会；

培养能力；

反馈教学信息；

管理课堂教学。

13、课堂提问的类型

根据布鲁姆教学提问模式，可把提问分为六类：

知识性提问：

通常使用的关键词：

谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。

理解性提问：

经常使用的关键词是：

请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。

应用性提问：

经常使用的关键词是：

应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。

分析性提问：

经常使用的关键词是：

为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。

综合性提问：

经常使用的关键词是：

预见、创作、假如¡¡会¡¡、如果¡¡会¡¡、结合¡¡谈¡¡、根据¡¡你能想出¡¡的解决方法、总结等。

评价性提问：

是最高水平的提问。

在评价性提问中，经常使用的关键词是：

判断、评价、证明、你对¡¡有什么看法等。

14、课堂提问的要求

（1）设问的当

趣味性、目的性、科学性、启发性、针对性（有针对性的设问要求：

问题的难易要适度，符合学生的¡°最近发展区¡±；面向全体学生，使多数学生参与，适当兼顾¡°两头¡±，并考虑某些特殊学生的个性特点）

（2）发问巧妙

对象明确、表述清晰、适当停顿

（3）启发诱导

时机-当学生的思想局限于一个小范围内无法突围时；当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时；当学生各执己见时；当学生无法顺利实现知识迁移时。

方式-从联系旧知识入手；增设同类，对比启发；读书指导，深入思考；运用直观手段进行启发；把握教材内在联系，逐步提问引导。

态度-创设了良好的环境；保持谦逊和善的态度；耐心倾听学生回答；正确对待提问的意外。

（4）归纳总结

15、提问的原则

提问要有充分的准备

提问应以学生为中心

提问宁缺勿滥

提问应兼顾各种类型问题

16、提问的过程

拟题阶段-引入阶段-列题阶段-听答启发-评价阶段

17、板书是教师上课时为帮助学生理解，掌握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、符号等，又称教学书面语言，以其简洁、形象、便于记忆等特点受教师和学生喜爱。

板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。

18、板书的作用

突出教学重点与难点；

有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣；

有助于启发思维，突破难点；

概括要点，便于记忆；

有助于学生梳理文章脉络或教学内容的结构和层次；

规范、正确的板书能为学生做出示范

19、板书的类型

提纲式板书。

运用简洁的重点词句，分层次、按部分地列出教材的知识结构提纲或者内容提要的板书类型。

词语式板书。

表格式板书。

线索式板书。

图文式板书。

关系图式板书。

20、结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。

结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。

21、结课的功能

条理化、系统化功能。

巩固强化功能。

课堂及时回忆要比六小时后回忆高出四倍。

激趣开智功能。

教学过渡功能。

22、结课的一般要求

（1）自然贴切，水到渠成

（2）语言精练，紧扣中心

（3）内外沟通，立疑开拓

23、课堂小结的方法

自然式、归纳式、悬念式（悬念是电影、电视、戏剧和评书等艺术创作常用的手法）、回味式、比较式、练习式（是最常用，最简单，包括总结巩固和布置作业）、拓展延伸式、激励式。

24、结课的一般过程　

（1）简单回忆。

（2）提示要点。

（3）提出问题或采用其他形式检验学习结果。

（4）巩固应用，引导学生把所学知识应用到新的情境中去。

（5）拓展延伸。

25、教学管理技能是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间和空间等各种因素及其关系的过程。

26、教学管理的内容

课堂常规教学管理。

课堂教学环境管理。

包括时间、空间和心理环境，空间环境包括物质环境和教室的布置两方面。

课堂教学秩序的管理，包括课堂冲突，课堂行为问题，课堂规则等。

教学活动的管理。

27、教学管理的方法

了解学生的需要

建立积极的师生关系和同伴关系

设计生动活泼的有效的教学活动，促进最佳学习

建立课堂规则

正确而适当的使用奖励和惩罚

28、课堂突发事件指在课堂上遇到的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速作出反应，加以特殊处理的问题。

课堂突发事件具有偶然性、突发性等特点，它会打断教师的思路，扰乱正常教学秩序，引发课堂混乱。

29、处理课堂突发事件的必备素质¡ª¡ª教育机智

教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情境中遇到特别意外的情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。

（1）随机应变的能力 

（2）敏锐的观察力和判断力 

（3）情绪自控能力

（4）创造能力

30、处理突发事件的原则

以不影响课堂教学为首要原则。

尊重学生的自尊心。

宽严适度，掌握分寸。

及时、果断。

31、常见课堂突发事件的处理

（1）处理外来干涉事件

要求教师：

一要做到暂停讲课，先稳定学生情绪；二要随机应变，迅速处理；三要巧妙提出一些追忆性的问题，把学生的注意力很自然地集中到学习内容上。

（2）处理教学疑难引起的突发事件

要求教师：

一要实事求是，不懂不能装懂；二要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的¡°结局¡±，尽快导入正常教学；三要注意保护学生的好奇心，鼓励学生提出问题；四要兑现许诺。

（3）处理自身失误

教师要注意做到：

一要沉着冷静，稳定情绪；二要态度诚恳，承认错误；三要考虑成熟，避免一个问题造成两次失误；四要不动声色。

（4）处理学生的恶作剧或纪律行为

第三讲课堂教学评价

1、课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。

广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。

2、对教师的课堂教学进行评价有三种方式：

对教学过程进行评价；

对学生活动进行评价，这种评价主要以学生的心理发展为评价中心；以学生在课堂的行为表现为基础。

对教学效果进行评价。

这种评价往往同学生评价相联系，而且是学生评价的重点，教学过程评价则是目前所采用的。

3、教学评价的功能

导向、改进、激励、教学功能

4、课堂教学评价的类型

（1）自评与他评

他评由教学管理者、教师、学生、家长共同进行

（2）定量评价和定性评价

定性评价常用的是评语

（3）教师评价和学生评价

（4）诊断性评价、形成性评价、总结性评价

（5）绝对评价、相对评价、个体内差评价

5、教师课堂教学行为评价的途径

领导、同行、学生、自我评价

6、课堂教学评价的意义

具有导向功能，促进课堂教学改革

具有激励功能，加强教师之间相互交流

促进教师专业发展的重要途径

具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

7、课堂教学评价的原则

发展性原则。

有利于学生发展；有利于教师专业发展。

主体型原则。

对象上是指被评价对象对评价活动过程的参与；内容上指评价中奥体现互动和学生的发展。

效益性原则-教学活动适宜性的重要指标。

艺术性原则-教师语言表达能力及体态语的表现尤为重要。

过程性原则。

针对课堂教学活动及其历程；与发展性原则相生相伴。

多元性原则。

参与评价者的多元性；评价角度的多元性。

8、课堂教学评价的方法

（1）随堂听课

事先准备

课堂观察-全过程观察和重点观察

课堂记录：

利用实现选择或研制的观察工具进行记录；描述记录法。

课堂快速调查：

简单测试题，微型问卷调查

评价结果的反馈：

主要方法是评价面谈，步骤有明确面谈目的；让被评价者进行自我评价；针对优势和不足提出改进意见；展开讨论；达成共识，对以后课堂教学的要求。

（2）量表评价法

评价指标体系设计的程序和技术。

三个阶段：

发散阶段（头脑风暴法和因素分解法）；收敛阶段；实验修订。

指标权重的确定。

关键特征调查法、两辆比较法、专家评判平均法、陪数比较法。

（3）标准化测验

明确测验目标

确定测验内容。

双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。

原则：

适合测验目的、代表该教材全部内容、有普遍性、适合学生程度、激发学生进取心。

设计测验。

测验形式、测验题目形式、测验具体提醒、测验题目、测验时间、测验题目编排。

测验技术分析与鉴定。

编写副本与进行预测、测验质量分析、测验标准化。

（4）替代性评价-表现性评价

让学生在具体或真实、模拟的生活情景中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中具体表现和完成任务的成果来评价学生。

表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等

（5）课堂观察与调查

9、课堂教学评价的内容

教学目的、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式与结构、教师的教学素质（教学态度、教学基本功、思想文化修养）、课堂教学效果（主要对学生知识的掌握情况、能力的培养以及非智力因素的培养的要求）

有的专家认为教学评价主要是从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果四因素衡量，也有专家加上师生活动成为五大因素来衡量。

10、学生学业评价的含义

学生学业评价是一种总结性评价。

最重要的是给学生成绩评定等级。

学生学业评价重在评定等级，等级评定是基于比较的，标准不同，等级可能不同。

走向基于学生差异的学生学业评价。

11、学生学业评价内容由学生学业评价的目的、方式、学科特点、学生年龄特征及个体差异等决定。

12、学生学业评价的意义

有利于教师改进教学

有利于提高学生的学习质量

有利于教育科研的研究

有利于学校和家长了解教学情况

13、学生学业评价类型

定性和定量评价；

纸笔试题编制和标准化测验；能够将学生成绩进行比较是标准化测验最大的优点。

真实性和表现性评价；是伴随着多元智能理论出现的，真实性评价包含了表现性评价，真实性评价主要方式是成长记录袋评价，成长记录袋可以展示学生最佳成果、描述学生学习发展过程和水平评估。

14、学生学业评价的方法

日常检查、考查、考试或测验

15、教学反思技能是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

16、根据教学反思与教学进程的关系，教学反思分为课前反思、课中反思与课后反思三个阶段。

课前反思具有前瞻性。

课中反思具有监控性。

课后反思带有批判性。

教学反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。

17、教学反思的特征

针对性。

反省性。

实践性。

时效性。

过程性。

要经过意识期、思索期和修正期。

18、教学反思的形式

课后教案

反思札记：

教师在教学工作结束后，写下的个人教学经验和感悟。

交流探讨

自评教学录像

借鉴听课评价

行动研究　教学反思的最高境界是行动研究。

19、教学反思的意义-教师专业发展和自我成长那个的核心因素

有助于教师把自己的经验升华为理论

有助于教师提升教育教学实践的合理性

有助于教师获得专业自主

20、教学反思的内容

从宏观层面讲，教学反思的内容应包含教师的教学行为与教师的教学理念两个方面。

从微观层面上讲，教学反思是以教师的教学行为过程为对象的，反思的内容至少包含以下几个方面。

（1）反思教学态度

反思教学态度要：

反思自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染；反思自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生积极性与主体性；反思教学过程是否在严格要求的基础上，是否发挥了教学民主；反思在教学过程中，对学生的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注。

（2）反思教学目标

反思教学目标要：

反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标；反思是否将教学目标转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性；反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标；反思教学目标是否符合新教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况。

（3）反思教学计划与教学结构

对教学计划进行反思要注意：

反思教学计划是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则；反思教学计划实施的效果。

教学系统是由教师、学生、教学信息和教学媒体四个基本要素构成的。

对教学结构进行反思需要注意：

反思教学结构是否按照学生的身心发展水平和认知水平，划分学生认知的不同阶段；反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一；反思是否结合教学实践选择和运用恰当的教学模式，使教学达到艺术水平。

（4）反思教学内容　

反思教学内容要：

反思教学内容是否与教学目标相符；反思教学内容的科学性、思想性和趣味性，以及是否符合学生的年龄特点；反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展；反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

（5）反思学习过程与课堂组织管理

反思组织管理要：

反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性；反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。

（6）反思教学策略

注意：

反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学策略；反思是否根据教学策略的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学策略；反思教法与学法是否统一，能否促进学生的自主发展。

（7）反思媒体的配置与使用

对教学媒体配置与使用的反思要注意以下两点：

反思教学媒体是否合理选择与配置；反思教学媒体是否合理使用。

（8）反思教学评价

需要做到：

反思包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观；

反思自己的教学评价是否具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性等特点，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。

21、教学反思的要求

（1）要有反思的意识和习惯

要正确认识自己，要有虚心的态度。

要为改进而反思，而不是为了反思而反思。

要坚持每天反思，每事反思，日记、周记等方式，把反思的过程和结果记录下来。

要努力达到较高的反思水平。

在教学反思中，开放的头脑，高度的责任感和持之以恒是非常重要的。

（2）要会用¡°教学反思¡±的方法

教学反思的方法主要有写反思札记，交流评论、行动研究等。

注意：

记录成功的经验；书写学生的创新；捕捉教学机智；总结失败的原因；尝试¡°再教设计¡±

（3）要打通反思的途径

教学反思的途径主要有自我控制、请他人监督、与学生协作三个方面。

学生是最能评价教学成功与否，最能谈到问题实质的人。

题目

第一章教学设计技能

根据现代基础教育的学校教育活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面：

学科课程、单元教学、课堂教学设计。

任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。

微格训练是目前公认的较为有效的教学技能培训方法，具有以下特点：

示范鲜明具体、评价技术科学合理、受培训者心理压力小。

教师开学前应提前备好两周教案。

教学设计可分为以课堂为中心、以产品为中心和以系统为中心三大类教学设计。

课堂级是以课堂为中心的教学设计模式，设计重点是选用合适的教学策略，选择、改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开发。

产品级是以具有特定教学用途的教学产品为中心的教学设计模式，而专门用于研制开发具有高科技性、交互性和通用性的教学产品。

系统级是建构教学系统为中心的教学设计过程模式，这类教学设计由许多阶段组成，阶段既有即时的，也有长期的。

一份合乎规范的教案的构成要素有：

教学目的、概括、教学后记。

有四个要素：

概括、教学进程、板书版画设计或教学媒体使用、教学后记。

教学设计成果可以包括教学方案，教学材料和课程。

教学设计成果评价使用的三类主要工具是：

实验、测验、观察。

教学设计成果的形成性评价主要使用的工具有测验题、调查表、试验法。

小组教学：

可以在任何年级和任何课中开展，但最适合各科