教师教学技能大赛案例片段教学评课文本解读.docx
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教师教学技能大赛案例片段教学评课文本解读
教师教学技能大赛（片段教学、评课、文本解读）
片段教学
（一）存在问题
设计平淡，缺乏新理念，切入点不佳，没有出彩点；缺乏激情，表达平淡，甚至照本宣科；较少关注学生，学生活动设计少；教学中缺少交流互动意识，少有共鸣点；教学点、突破点、引导点不明；方法机械，教学环节简单，没有体现学生的读书、思考、讨论；思路狭窄，只是从知识到知识，从解读到解读，没有升华，缺少语文味，缺少方法性策略知识；不能适应虚拟性，教学不自然；板书杂乱，书写较差；出现口误笔误、口头禅、无板书、超时等硬伤，有的用时不足10分钟就结束，有的老师听到“还剩三分钟”的提醒后不管自己说没说完就立即结束。
（二）注意事项
（1）切入点、发挥点设计要巧，体现特色和创意，显示素养，突显优势。
（2）思路要清晰，水到渠成，给人以轻松愉悦之感。
（3）开场要引人，激活气氛，进入状态，享受境界。
（4）注意姿态、用语等，做到真实自然地虚拟课堂，不使人感到别扭。
（5）教学规范，板书简洁精巧。
评课
（一）基本要求
依据课程标准、教育教学基本原理和学科教学理论，对教者的素养和教学技能、教学目标的科学性、教材处理的匠心、教学过程的合理设计、双边互动的顺畅、学生学习表现、问题的设计、教学引导、教学机智、课堂训练、作业与板书、教学方法和教学媒体的有效、教学评价的恰当运用、目标达成的效果、教学的创意等等诸多方面进行点评。
但不可面面俱到，宜先略加总评，再深入分析一两个亮点和一两个要害的缺陷。
至于改进建议，可点到即止。
（二）存在问题
（1）对课的优点评价较为准确，但没能敏锐地发现课的要害的缺陷，对不足之处的评析无关痛痒。
（2）评课视角上，关注教师“教”的方面较多，但很少关注学生的学习行为；也较少能从教学方法的运用、教学目标的达成方面进行评析。
（3）理论素养不足，不能很好的联系新课程理念、教育教学理论进行评析，。
（4）评课稿篇幅过长，面面俱到，重点不突出，不能切中要害，表达不简明。
（三）注意事项
（1）深谙课程标准，深入把握新课程理念，并以此为评价课堂的依据，评述中准确使用教学术语（如：
工具性人文性、实践性综合性、三维目标、熏陶渐染、学习方式、合作探究、预设与生成、形成性评价、教学资源等）。
（2）评课的重点在于：
课堂所体现的教学理念、教学目标的合理、教学内容的处理、教学方法的有效、学生的参与表现、教学的效果等。
（3）抓住要害，突出重点，表达准确，分析到位。
不要使用“可能”、“也许”、“好像”之类的不确定评价。
（4）最好能结合单元目标、学段要求、学生特点进行评析。
文本解读（学科技能）
存在问题：
面面俱到，人云亦云，蜻蜓点水
注意事项：
解读合理合境，合乎学生接受能力，在总体解读的基础上，突出重点或创新点，进行令人信服和解析，体现自己的文学美学素养及鉴赏水平。
不要拾人牙惠，即使采用别人的观点，也要有自己的分析或理解。
片断教学实录
（板书：
背影 朱自清）
一、承上启下
（扫视全班）同学们，大家已经通读了全文，讨论了课文前5段的内容，前5段写“我”因祖母去世奔丧回家和离家回京。
下面我们来仔细品读第六段，看看父子离别时的情景。
二、朗读思考
这是本文最感人的段落，描写父亲买桔子的“背影”，请大家齐读本段。
大家读得整齐响亮，但情感味不强，这就是齐读的局限。
所以，请大家再潜心默读一遍，同时思考：
写父亲“背影”的句子是哪几句？
你喜欢文中的哪些描写？
哪些句子饱含作者的情感？
三、研读讨论（在学生发言讨论练习、教师评析指导中完成教学内容，落实教学目标）
我看到大家读的时候都能进行圈点批注，这是很好的阅读习惯。
现在，我们一起来欣赏这段话。
1.初步品析（情节、肖像描写）
读了这一段，大家有没有受到感动？
有！
那好，我们就来说说你被哪些内容感动了。
自由发言，谁先来说？
好，王臻同学抢先发言了。
“这篇文章所写的事情是父亲送我去站台，给我买桔子的事情。
可以看出父亲很爱我”。
很好，说出了这段文字的“事”和“情”。
事是“父亲送我去站台，给我买桔子”，情是“父亲很爱我”，可见王臻同学对文本的感知能力很准确。
陈明要补充了，我们仔细听。
你说的不错，“父亲不光为儿子买了橘子，还做了许多事，这些都表现了爱”。
那你说说都做了什么。
“照看行李；和脚夫讨价；结我拣定坐椅，铺好大衣；嘱茶房照顾我，嘱我小心”。
说得好，你提到大衣，你能从中看出爱吗？
“能，大衣是紫毛大衣，而父亲是‘黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍’，一毛一布相对比，父爱不用言说”。
你太厉害了，能从父子衣着对比中发现父爱，不简单。
作家往往在看似不经意的描写中透露出深厚的感情。
文字有情自感人，我们写作文也应当做到每一个细微处都在表达一定的感情。
陈明补充的是前面几段的内容。
父亲的爱无时无处不在，而文中父爱体现的最深的是什么呢？
是“车站送别，父亲买橘子时我看到父亲的蹒跚的背影”，是的，大家回答正确。
那么，这段中哪些描写最能打动你？
“服饰描写”。
李华说服饰描写打动了他，服饰描写属于外貌描写，或者叫肖像描写。
（教师板书：
服饰描写。
）你说这里父亲的服饰有什么特别之处？
“加上两个‘黑’字”，为什么要强调“黑”色？
“说明父亲有孝在身”，很好，父亲回家的目的就是为了料理丧事。
那么黑色还能给读者什么感觉呢？
“给人一种悲凉与沉重之感”，是的。
这说明了什么呢？
“说明父亲内心承受着丧事、赋闲的双重压力”，嗯，大家课文读得很细，理解很到位。
父亲的外貌还有什么特征呢？
“肥胖”，为什么要定他胖呢？
“身体胖，加上年纪大，动作不灵便”，太好了，动作不灵便，则更显出父亲买橘子时的不容易，显出父亲的爱，是吧？
2.重点品析（讨论动作描写）
除了肖像描写，本段还有什么描写？
“动作描写”（板书：
动作描写），好，那请大家找到这些动作。
哪些是动作描写？
请大家齐读出来。
“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
”
读得好，那么我们来看看哪些动作写得好。
大家在脑海中想象一下父亲买橘子的全过程，然后小组讨论一下，看哪些动作写得好。
“蹒跚地走”，写走路的姿态。
（板书：
蹒跚）“蹒跚”是什么意思，课文注解“因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子”。
能不能写“慢慢地走到铁道边”？
（板书：
慢慢）嗯，蹒跚更强调步履艰难，而且下文又有“慢慢”，显得重复。
“慢慢探身”，那么，这里为什么不用“蹒跚”用“慢慢”呢？
陈成，请回答。
“蹒跚是走路的样子，用来形容‘探身’不妥。
”陈成从用词的准确性上进行分辨，很好。
那么，“慢慢探身”说明了什么？
“说明父亲行动不便”，正确。
“两手攀”、“两脚缩”、“向左微倾”，这些动作又写出什么？
“还是写父亲动作不便，行动艰难”，那么，作者为什么要反复写父亲动作之难呢？
第三小组，请你们回答。
“一个老人，心中承受着巨大的压力，但为了孩子，即使自己行动不便，还执意要亲自为儿子买橘子，可见其爱之深。
”
是的，文章所有描写都要为表现中心内容服务，本文写就是父爱。
（板书：
父爱）
父亲买好橘子回来，心情是怎样的？
文中哪里作了描写？
“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，很好，虽然买的过程不容易，但内心却很满足，可见父爱是多么无私和感人。
3.深入品析（作者的感受）
看到这一切，儿子有什么反应呢？
“我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见”，这时候儿子内心是什么感受？
“感激父亲，心疼父亲”，回答很准确。
但好像作者的感受还不止这些。
谁愿意来补充？
（板书：
感激、心疼）
很好，这么多同学愿意。
蔡欣同学请。
“拭干了泪，说明儿子怕引起父亲的伤感和担心”，回答得真好，在看似平常的动作中揣摩出人物的内心世界。
吴菲，你呢？
“这一段出现的两次流泪，这说明作者内心非常复杂，在他的泪水中交织着感激、心疼、愧疚等等情意。
”说得非常好，很全面，是吧？
（板书：
愧疚）
大家还有什么要说的？
林平，请说。
林平提出，“吴菲刚才说儿子有‘愧疚’，是怎么看出来的？
”吴菲，请你解释。
“儿子起初认为父亲与脚夫讲价钱说话不漂亮，嘱托茶房是多余的，心里‘暗笑他的迂’，当他看到父亲买橘子的背影和离别时的背影，流下了眼泪，这就说明他完全理解了这些都一个父亲的爱的表达，内心自然就产生愧疚。
”大家的掌声说明了吴菲的回答太棒了，分析得十分透彻。
四、小结质疑
以上我们品析了第六段，大家一定都已读出这质朴语言背后所流露出的浓浓深情，也体会了作者那淡雅、朴素的文字。
现在，大家有什么疑问可以提出来。
姚辉举手了，请说。
“父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗？
很金贵吗？
他为什么要这样费劲亲自去买呢？
”
说的好，桔子是普通的，儿子去买就行了，或者给点钱儿子什么时候想吃再买，就算不买也没什么嘛。
大家说对不对，为什么不对？
“父亲以此来表达对孩子的关爱，这是为人父母的常有之心”，关爱的方式可以很多，作者为什么写这个？
“桔子虽然普通，父爱无价”，大家同意这种说法吗？
同意。
还有补充的吗？
“这是生活，本文基本是写实的，当初朱自清父子也许真的就是这样嘛。
”太好，李芳同学用写作学原理做了精彩的解释，写作就要从真实生活中发掘感动人的有价值的细节。
五、留下余味（课后任务）
好，对于这个文段还有什么问题没有解决的，我们课后还可以继续探讨。
其实，这段中父亲的语言也很值得我们玩味，大家课后可以继续讨
板书技能
苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。
”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。
所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。
板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。
板书是教师必备的基本教学技能。
那么教师如何才能写好板书呢？
下面给出一些建议和写板书的基本要求供各位老师参考。
1、内容精炼、重点突出
内容精炼是指板书要用最凝炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容。
重点突出是指板书要反映教学的难点、重点，不能主次不分或主次颠倒。
这个要求是板书的首要原则，它是由板书艺术的特殊性决定的：
第一，黑板的面积有限，不能容纳所有内容；第二，板书一般在课堂上完成的，而每堂课是有限的，教师在板书上不能花太多时间。
教学应是口头语言、书面语言（板书）、体态语言三者的有机结合，而尤以口头语言（即讲）为主，板书只是辅助手段。
但是，内容精炼并不是越简单越好，“简”的程度要依据教学需要和教学内容而定。
一般要求板书要化繁为简，以简驭繁、以少胜多，让学生从最精简的板书中学到该学到的知识。
2 、条理清晰、布局合理
是要求板书的脉络、层次清楚，各层次之间结构严谨，形成系统的整体，并把相同层次的内容排列整齐，各层次的内容标号一致。
布局合理是要求善于使用黑板，区分正副，大部分写正板书，小部分写副板书，要依据板书内容多少和黑板面积大小来划分。
既要正确把握教学内容的主次成分与层次性，又要按照美学要求构建整体。
3 、形式多样、启发性强
板书形式多种多样，千变万化，应根据教师特点、教材内容和学生情况而选择恰当的板书形式。
既要选 用他人的板书好形式，又要发挥主观能动性，创造板书的新形式。
无论采用什么板书形式，都必须使板书具有启发性强的特点，引导学生积极思考，探求知识，发展能力，并让学生参与设计和书写板书。
判断板书形式好与不好的主要标准，是看它能否在呈现教学基本内容的基础上，启发学生的思维。
4、文字、图表、科学准确：
文字、图表、科学准确是要求用科学准确的文字语言、图像、表格表达教学内容，即要求板书的内容全面科学，观点鲜明准确。
既要切实体现教材内容的纲目要点、当时的社会实际与学生实际，又要做到用词恰当，概括准确，图规范，整齐美观。
不仅板书的内容浓缩、数据的抄写、关系的提示、整体的结构等全部准确无误，而且能突出重点，突破难点，全面完成任务。
5、写讲结合, 书画配合
教学离不开讲与学,讲是讲授，写是板书，两者有机结合，有利于教学信息的传递与交流。
板书是在讲授过程中逐步呈现的。
板书与讲授的结合形式有先书后讲、先讲后书、边讲边书等形式。
有条件的教师，不但板书，还可板画。
板画应做到简单明了，形象生动，有利于讲明观点，激发情趣，提高学习效率。
书画结合、直观形象，教师要善于使用插图和挂图，善于随手画图，如上学期赵建辉老师的一节公开课，我想大家一定对他的板画还是记忆犹新，形象的简笔画既能引起学生的兴趣，又能有效地解决问题，甚至于在一些课堂上还可以培养学生的审美意识。
高效课堂的四个要素
怎样才算高效？
课后自我四问便知。
此四问也可用来评价他课。
此四问乃指：
明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！
问题一 这节课让学生获得什么，获得多少？
这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。
课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。
上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。
不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。
英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。
何为“学会”？
须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。
问题二 让学生用多长时间获得？
这是课堂教学效率问题。
向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。
这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。
目前，在课效问题上主要有以下几种表现：
1．课前无预习，课后无作业
这是课教水平、效率最高的方式。
北京22中孙维刚就是这种方式，中学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。
也许有人说特师水平高，一般难做到。
现在，高青部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：
课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。
高青县花沟初中就明确要求：
①不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套的书面试题，课上完不成作业不准留在课下，更不准留隐性作业；
②推行课堂作业当堂完成制度。
做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。
突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则；
③自习课提倡“自助餐”式学习。
学生选择要补学科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。
这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。
为增加课间休息时间，还把课减为40分钟，课间延为15分钟，每天课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。
需要强调，课前零预习，课后零作业，必须以课堂高效做保证。
高青县几所初中主要抓课教效率，对于双基做到了当堂教当堂会，当堂作当堂改，不留尾巴。
当然，课前无预习任务不等于不许预习，只是不硬留，不检查；课后不留作业不等于课后不学习，而是不留与课本直接关联的书面作业。
如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。
这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。
2．课前有预习，课后无作业
课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。
课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布置下节课预习作业。
实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。
有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。
如果每门课都布置大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。
3. 课前有预习，课后有作业
目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。
甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。
在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了3-4课时预习，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课人都为之惊叹，但这种课没有效率可言。
而有的仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。
这就如同赛跑，发令枪响之时，运动员都应该站在零点起跑线上，而有的却提前站到了 60米处，已没有可比性。
因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样才能看出一堂课效率高低。
问题三 让学生怎样获得？
这是教学方法问题。
目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。
先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。
采用这种教学方式的教师有一个基本假设：
今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。
难道学生真的是一无所知吗？
教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？
比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。
我问这位教师为什么不让学生看书？
他说书上例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有学生很浮躁，看一遍就不想看了，难以深入。
什么是“会”？
学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。
教师先让学生在限定时间内自己看书，看完后合上，把例题每一步都写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。
如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。
课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。
“三分教学、七分管理”，先进教法没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！
问题四 是否每个学生都达成了教学目标？
课堂效果高不高主要看课堂达标率。
如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。
有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：
①只检查学优生。
教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。
这种检查有很大的随意性和偶然性。
在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。
单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；
②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。
有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。
没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生掌握。
这既是课标基本要求，也是落实教育公平的基本措施。
一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。
如古文教学，第一步要求每个学生都能熟读，包括字音字义、断句、熟练程度等。
不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相互帮助，向全班汇报，大家都过关就是“步步清”了。
然后翻译课文，要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论，能够独立翻译，这才是真会了。
只有把课教每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。
这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。
不然仅靠下课前几分钟搞达标测试，不会的没有时间清，只能放到课后，又加重了学生课后负担。
“堂堂清”方法很多。
如当堂练习，逐一批改。
这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。
这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。
2人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。
个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。
只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。
魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
此时，教师在下课前能自豪地说：
“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
《故乡》片段教学实录
（微笑，眼光投向评委）评委老师好，我是××号，我今天片断教学的内容是《故乡》第12～３０段。
（板书：
故乡 鲁迅）
（扫视全班）同学们，大家已经通读了全文，讨论了课文前11段的内容，前11段交待了“我”重返故乡的缘由，并引出了本文的主人公闰土。
那么，“我”印象中的闰土是个怎样的人呢？
请大家再次速读课文１２～３０段，一起走进少年闰土的世界。
读之前，请同学们告诉我描写人物可以从哪些方面入手？
很好，描写人物的方法主要有动作、语言、神态、心理、肖像等描写。
那么，请大家在读的过程中注意文中对闰土进行了哪些描写。
（稍顿，板书）课文第 对闰土进行了 描写，写出了一个 的闰土。
我看到大家读的时候都能进行圈点批注，这是很好的阅读习惯。
请同学们看黑板，请你用关键词在横线上填空。
林敏同学，你填什么？
（稍顿）哦，第１２段对闰土进行了外貌描写，写出了一个年少、富有生气的闰土。
你怎么看出闰土是个富有生气的孩子？
年纪才十一二岁，项带银圈，满脸稚气。
大家还填什么呢？
请举手发言。
好，陈佳，你说。
（稍顿）课文１５段进行了外貌描写，写出了一个有生气、可爱、有生命力的闰土。
理由呢？
嗯，“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，有一双红活圆实的手。
”圆脸，小毡帽，很项圈，可爱吧，尤其是“红活圆实的手”，多么健康有活力，是吧？
除了外貌，还有什么描写？
李力手举最高，好，你说说看。
（稍顿）第１２段，动作描写，写出了一个活泼、刚健、勇敢的闰土。
什么动作？
哦，“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”。
一捏，一刺，而且是“尽力”，很勇敢，是吧？
陈平同学，你要补充什么？
（稍顿）１９段，动作描写，写出了一个纯真、聪明的闰土。
“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀下来吃时，我远远的将缚在棒子上的绳子上一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
”捕鸟的动作很利索，方法很有效。
陈平一下子把自己的理解全说出来了，同学们是不是应该给点掌声。
第30段“我急得大哭，他也躲到厨房里哭”运用动作描写，写出了一个有情有义、纯真的闰土。
呵呵，你看，王慧同学迫不急待地站起来抢答了。
太好了，课堂上大家有了自己的见解，就应该像王慧一样大胆发言。
第23段“走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”运用语言描写，写出了一个热情的闰土。
嗯，张一帆很有眼光，发现了这一处大家没能发现的描写。
一帆，偷瓜吃怎么能算“热情”呢？
（稍顿）对了，他们看管瓜地是为了防小动物，路人渴了摘瓜不算偷，多么纯朴善良的人。
你能猜度一下闰土说这话时的神态和语气吗？
用自己的语言来读给大家听一听。
（模拟学生读）走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
把重读放在“我们这里”“不算”上，很富有表现力。
文中还有大量的语言描写，请大家揣摸人物说话时的神情和语气语调，并朗读出来。
谁能再来说一说，把你找到的句子读出来，并按黑板上的句式说说运用什么描写，写出什么。
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