爬天都峰教学二第二课时教学案例反思word.docx

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爬天都峰教学二第二课时教学案例反思word

爬天都峰教学二（第二课时）教学案例反思

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　文章:

本文章的主要内容是关于爬天都峰教学实录二（第二课时）_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

一、教学设计说明

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。

根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：

弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。

基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。

下面对第二课时的教学设计做进一步说明。

这课时有四个大的教学步骤：

1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；

2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；

（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。

）

3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；

（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。

）

4．总结全文，体会爸爸说的话。

（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。

）

在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。

1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：

（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想

（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。

课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。

为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。

这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。

2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。

而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。

设计了一组想象思考题：

（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

二、教学实录与评析

师：

今天，我们继续学习——

生：

爬天都峰。

师：

上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。

其中一个是：

天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。

让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。

（生齐读第2自然段。

）

师：

读得好。

（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！

峰顶在云彩上面哩！

天都峰真陡啊！

登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。

这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。

］

师：

但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。

同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。

让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。

请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。

（生自由读，师巡视检查。

）

［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。

又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。

］

师：

小妹妹说了什么

（指名读小妹妹的话）

师：

好，请坐。

小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。

（生自由读小妹妹的话）

师：

她说她为什么能爬上天都峰请你说。

生：

是因为她爬上的时候，她……

师：

她怎么样啊

［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。

］

师：

来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。

那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。

生：

她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。

老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。

师：

你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。

她还会怎么想呢

生：

小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！

师：

她感到怎么样啊

生：

她感到心里就不怎么害怕了。

老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢

师：

说得真好！

对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！

你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。

生：

我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。

师：

还从哪儿看出老爷爷年纪很大

生：

我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。

［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。

］

师：

同学们真会读书。

我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。

（生齐读相关句子）

［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。

］

师：

你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢

生：

我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：

‘对，咱们一起爬吧！

’”看出老爷爷也要爬天都峰。

师：

你真会读书。

这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。

生：

我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。

师：

同学们会学习。

你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢

生：

我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。

师：

请你把这个句子读完整，好吗

（生读句子，师相机板书：

不再犹豫）

师：

请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。

（生齐读相关句子）

师：

小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。

（生再读相关句子）

［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。

］

师：

小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。

她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。

你来说。

生：

她是奋力向峰顶爬去。

（板书：

奋力）

师：

“奋力”是什么意思你说。

生：

“奋力”的意思是拿定主意。

师：

拿定主意是不再犹豫的意思。

联系上下文想想“奋力”是什么意思。

你说。

生：

奋力就是充分鼓起劲来。

师：

对，使出了全身的力气。

想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。

（生试读）

师：

请同学们读。

（生齐读）

师：

我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。

（生齐读相关句子）

师：

“攀着铁链上”。

“攀着”是什么意思

生：

“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。

师：

那“攀着铁链上”是什么意思

生：

就是用力抓住铁链往上爬。

师：

理解得好！

那“攀着铁链上”怎么读。

一起读一读。

（生齐读“攀着铁链上”）

师：

是使劲儿抓住铁链往上爬。

再用点儿力，读。

（生再读）

师：

读得好。

再读一次。

（生再读）

师：

她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。

生：

因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。

师：

说得好！

她联系了天都峰的陡来考虑。

你是怎么想的

生：

我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。

师：

那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

（生齐读）

师：

多险啊！

再读“攀着铁链上”。

（生再读）

师：

读得好！

再读一次。

（生再读）

师：

真有力气！

那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。

生：

“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

师：

说得对！

小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬

生：

因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。

这样比较安全。

师：

这是你的理解。

还有吗

生：

因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省

力。

师：

有感受。

你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。

生：

因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。

师：

噢，有道理。

那我们来读“手脚并用向上爬”。

（生齐读）

师：

读得好。

小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。

（板书：

奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。

（生自由练读第6自然段）

师：

同学们读得多好啊！

我们再一起读。

（生齐读第6自然段）

师：

小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。

下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：

“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。

”你发现老师念的和书上有什么不同

生：

老师少念了个“终于”。

师：

那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

（生试读体会）

［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。

］

师：

你体会到什么

生：

我体会到了他们爬得很累，很不容易。

师：

理解得好！

还有吗

生：

我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

师：

这个词用得好！

那你能把你的体会通过

内容概括：

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