如何说课说课初探.docx
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如何说课说课初探
如何说课
说课初探
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于：
第一，目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。
授课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
一、说课的优点、功能与类型
说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。
㈠说课的优点
说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：
第一、机动灵活。
说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
第二、短时高效。
单纯的说课一般时间较短，20--30分钟即可完成，但呃逆人却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。
第三、运用广泛。
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
第四、理论性强。
说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。
上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
㈡说课的功能
说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。
第一、检查功能。
领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
第二、评价功能。
通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。
同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
第三、培训功能。
教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
第四、研究功能。
说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。
说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
㈢说课的类型
1、检查性说课。
即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。
2、示范性说课。
学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。
3、研究性说课。
是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。
此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。
4、评价性说课。
通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。
二、说课的内容
说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容，具体的应说下列内容：
㈠教学目标
1、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。
2、各项教学目标确定的依据。
3、能力培养和思想教育目标的实施途径。
例：
某教师说初中地理《美国的工业和农业》一节课教学目标是：
根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。
一是知识传授方面。
使学生了解主要的农业带，记住首都华盛顿、纽约、芝加哥、洛杉矶等城市，使学生理解美国是工农业和贸易发达的经济大国。
二是知能培养方面。
通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养；通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养；通过培养引导学生分析工业区、农业区带的形成原因，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。
三是思想教育方面。
使学生认识到地理教学的相关性；通过引导学生对美国经济问题、经济特征的分析以及美国贫富悬殊的介绍使学生能够客观的认识美国的经济和美国的弊端。
㈡教学内容
1、简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何地位，有何作用。
2、教材处理的指导思想和方法。
例1、某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理：
教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。
我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。
这节课教材分三个目：
英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中由南京条约签定。
我把它重新编为四个内容：
英国发动侵略战争；站长的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。
3、重点、难点及确定的依据。
例2、某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点、难点确定：
本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成，重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。
确定的依据有两个，一是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，而工业又是美国经济的主体，工业地理当中突出特点是工业三大地区分布，因此将它确定为重点。
本节课的难点有三个，第一个是美国的农业带的形成与分布，第二是美国工业城市空间构成关系，第三个是美国的经济问题。
确定的依据是两个方面，一个是教材一个是学生。
在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。
美国工业城市名称众多，在教材的地图上就出现了58个，名称难记，空间问题难以掌握。
美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。
㈢教学方法
1、总体的教学构想及构想的优点或依据。
例1，某教师对《美国的工业和农业》的总体教学构想是突出两点，一是突出知识结构，二是绘图和说图，将以往的读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、绘、议、联、验的五字教学模式。
并讲出其优点是有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培养训练学生的思维能力；加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能力的培养，完善认知结构。
例2，某教师对《中由鸦片战争》一节课的总的教学指导思想是：
第一、以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。
第二、以知识结构为基础，如将战争的过程划分为两个阶段、用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。
第三、以思维训练为中心，通过提问、讨论，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。
2、具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据
例3，某教师设计的《中英鸦片战争》一节课的导入方法是录象导入，首先放一段虎门销烟的录象，然后导入新课。
教者介绍采取这种的优点有二，一是采取直观的教学手段，引起学生的兴趣；二是复习上节课的知识，自然导入新课。
例4，某教师介绍的《美国的工业和农业》一节课的结束设计：
课堂小结是采取的完成完善板书，总结所讲内容的方法进行的。
这样既可以给学生以完整的全局的概念、突出重点----经济特征，又可以使学生正确认识美国经济，客观的一分为二的看待问题，对学生进行思想教育（美国经济发达，但也有问题）。
板书：
3、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。
例5，某教师对《中英鸦片战争》一节课教学重点“鸦片战争的过程”的教法设计的介绍：
首先将战争过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一、设疑。
中英双方在战争中谁是正义的，谁是非正义的？
第二、质疑。
既然中国进行的是反侵略的正义战争，又在本土作战，同时还有中国热闹民的顽强抵抗，为什么还是失败了？
第三、解疑。
通过讨论，得出失败的原因，一是清政府的腐败，二是科学技术落后，根本原因是社会制度落后，落后就要被动挨打。
这样设计的目的有三个，第一个目的，在学生动耳、动眼听课的基础上，进一步达到动脑思考、动嘴说、使多种器官协调运用，促进学生思维和表达能力的发展。
第二个目的是达到思想教育的目的。
第三，通过教师讲，使学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向高潮。
例6、某教师对《农民阶级对地主阶级的反抗》一节课教学难点“农民起义和农民战争的局限性”的教法设计的介绍：
“农民起义和农民战争的局限性”是本节课的教学难点，由“局限性的内容”，“存在局限性的原因”“局限性造成的后果”三个内容构成。
教学时我将采取“讨论、讲解、归纳”的方法，首先出示我国几次大的农民起义结局的图表。
学生在阅读后很容易就得出，在封建社会，农民起义的最终结局是被在镇压或成为改朝换代的工具。
然后让学生讨论“为什么有这一结局”？
“这种结局说明了什么”两个问题，讨论中教师插入提示性讲解，最后归纳出结论。
这样教学既能使学生从感性知识入手，上升到理性认识；又能分散难点，使理论条理清晰、便于理解；更能使学生全面的认识农民起义，培养其辨证的看问题的能力。
㈣教学对象
1、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。
2、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
例，某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析：
本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。
⑴知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。
⑵心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。
⑶生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
⑷学生学习本节课的知识障碍。
学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。
㈤训练反馈
1、训练的功能和目的。
2、训练内容确定的原则和依据，内容的难度及其特点。
3、训练的方法。
例，某教师说的《中英鸦片战争》一节课的训练设计：
首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能；然后介绍了训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的；最后介绍训练依据的四条原则。
⑴遵循教学大纲，突出思想性、基础性和教学重点难点。
⑵有梯度。
⑶灵活性。
⑷训练量适中。
三、说课的要求
1、说课应遵循以下原则：
第一，理论联系实际原则。
说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的以及，做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统一。
第二、科学性原则。
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。
说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理。
第三、创新性原则。
说课是深层次的教学研究。
一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。
第四、可行性原则。
说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。
备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值。
教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。
无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发，才能具有可行性。
2、说课的基本要求
⑴语言简练，层次分明，重点突出。
说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下20----25分钟就足够。
一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。
例如，某教师在说《美国的工业和农业》一节课时关于工业，教材是三个知识点，①高度现代化，部门齐全；②工业产值居世界前列；③重点分布为三大工业区。
①②两点内容浅显，③是教学的难点，所以教者对①②点只是一带而过，着重分析说明③点的教法设计。
说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课不中应语言简练，层次分明。
⑵重点内容应明确具体，说理透彻。
说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且洋说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。
⑶理论与实践有机结合。
说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。
说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。
四、说课活动的参与人是两个方面，说者和评者。
由于所处角色不同，方法不相同。
说课人的说课过程是个人业务能力提高达到过程。
首先，说课前要认真学习教材，钻研大纲，学习专业理论，分析学生，在此基础上，写出说课讲稿。
其次，说课讲稿的写法有两种，一种按说课所要求的内容，逐项说明，其优点是层次清楚，听者易于抓住要旨。
另一种是综合分析说明，即以某一项内容为主线，将其它内容融入主线中进行说明。
优点是能充分显示说者的业务理论水平和教学研究能力。
说课活动一般是有组织进行的，作为组织者，在开展活动时一般按下列程序进行：
①确定说课内容和要求以及说课人员；②组织同行教师参与研究；③建立由骨干教师、专家和领导参加的评委会；④听教师说课并提出问题让说者回答；⑸评委会给予评价；⑹对活动进行总结，提出有指导意义的改进教学意见。
说课活动是一项综合性的教研活动，应是“学、说、授、评、写”一条龙的模式，防止将说课变成教师的单纯汇报。
具体的说课活动中应做到“第一、说课与教育理论相结合。
围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。
第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，袄提出改进建议，评后应通过授课实践验，课后再议，进行总结提高。
第三、说课与撰写论文相结合。
要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章，这样有利于提高教师理论水平，培养科研型的教师。
五、说课的评价
说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。
评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。
评析说课应注意做到四点。
一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。
二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。
三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。
如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。
评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：
1、教学目标明确具体。
①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。
2、教材分析透彻。
①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。
②教材处理科学合理。
③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。
3、教学方法的选择和运用科学、实用。
①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
②教学程序的设计科学，能实现教学目标。
③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
④教法设计的依据科学，与教法相统一。
⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
⑥板书设计科学。
4、教学对象的分析准确、对策恰当。
①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。
②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍
5、巩固训练明确、到位。
①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
6、答辩正确清楚。
①答辩准确无误。
②层次清楚、有理有据。
7、总体评价。
整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
六、说课容易出现的问题
1、理论与实际相脱离。
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。
但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。
二是理论空洞，无具体内容。
如：
依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。
具体的依据是什么，没有说。
2、教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。
在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。
二是目标明确，没有实施措施。
如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。
3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。
教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者洋该是统一的。
如初中语文课本中的《苏州园林》一课，德育目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。
4、各部分内容相脱节。
好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。
有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。
尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。
5、说课与讲课相混淆。
说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述。
有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。
另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。
说课前的准备
我市在96年下半年进行了初中四个学科的课堂教学技能竞赛，分十项技能笔试和说课两种形式。
其中说课占很大比重。
通过这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。
但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。
究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。
那么，说课前应做哪些准备呢？
归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。
一、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。
知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。
说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。
离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。
例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。
初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。
2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。
还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
二、理论准备
说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。
否则说课就没有高度，就是无本之木。
因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。
明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。
只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
三、技术准备
1、明确说课的内容和要求
要想说好课，首先明确说课要说什么。
关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。
2、掌握说课的技巧
①加强说的功夫
说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。
要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。
要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。
②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。
只要说清“是什么”和“为什么”既可。
应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。
3、准备好说课所需的教具
说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。
说课时根据需要做必要的介绍和演示。
四、心理准备
由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。
它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。
如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。
1、充分认识说课的重要性
“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。
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