论新课改对教师专业化发展的促进作用.docx
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论新课改对教师专业化发展的促进作用
题目：
新课程对教师专业发展的促进作用
区县：
红桥区
学校：
五十一中学
学科：
地理
姓名：
窦锦俊
新课程对教师专业发展的促进作用
摘要：
随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。
新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。
它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。
关键字：
新课程、新课改、专业化
在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。
教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。
专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。
在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。
新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。
培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。
一、新课程改革促使教师的角色发生变化
新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。
即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。
教师角色的成功转变。
无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。
这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。
1、促使教师从知识的传递者转变为学生学习的促进者
教师要成为学生学习的促进者，就必须做到如下几点：
首先，必须转变学生观。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，真正把学生作为一个“大写的人”确立起来，强调学生是具有主观能动性的人。
其次，在传统的教育过程中，教师固守教师中心原则。
仅仅把学生作为被动接受知识、机械训练的教育客体，教师只能是“教书匠”，把知识作为工作的主要对象灌输给学生。
在新课程实施中，“关注每一位学生”成为教师的重要教育理念。
教师应让学生主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，成为学习的主体，珍视学生的独特性和培养具有独特性格的人。
要注重培养和发挥学生的自主性、创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力；要倡导学生形成积极、主动、乐学的思想，培养学生收集、学习和处理信息、分析解决问题及交流与合作的能力；要重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，强调学生对学习过程的理解、方法的掌握、综合能力的培养及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。
再次，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”。
最后，教师要逐步形成与学生的“对话”意识，积极的旁观，促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、确立自信。
由居高临下的教师权威转向“平等中的首席”，成为学生的朋友，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2、促进教师从课程的执行者转变为参与课程的决策和开发的重要成员
新课程用课程标准取代了教学大纲，还教学活动以本来的面目，实行国家、地方、学校三级课程制。
课程管理也由国家大一统转向国家、地方、学校的分权决策制。
这意味着教师要改变“只关心怎么教、只要吃透教学大纲就可以了”的思想，树立关心和参与课程决策、开发、研制的观念。
培养和增强校本课程的开发、研制能力，把参与课程改革视为教师专业职责的重要组成部分。
这也就是说，教师要从教材的执行者转为教材的决策者、开发研制者、管理者。
教师不必过分强调其精华性、权威性和学术性，可以根据自己的教学需要，整合课程资源，为课程的开发和改进献计献策，在课程开发中发表自己的见解。
有关部门要为教师参与课程开发和改进提供机会，让教师享有课程开发的权力，承担课程开发的责任。
教师开发课程至少包括两层意义：
一是教师根据实际教育情境的需要，对国家课程内容进行适度增删、调整和加工，即进行“二次开发”。
使教材适应教学，让教材为教学服务，从而使之更好地适应学生学习。
二是教师开发课程体现学校教师作为课程开发的主体开发出新的校本课程。
校本课程为教师的课程开发者的角色提供了现实的课程形态载体，成为教师教学实践必不可少的重要条件。
三是课程开发要有一定的理论指导和专门训练，要拓展教师自身专业的范围、丰富学科知识，超越课程去思考问题，参与实践。
通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进了教师的专业化成长。
这也是新课程对教师能力专业化一个方面的促进表现。
3、促进教师从经验型走向研究型
教师要很好地完成新课程提出的校本课程的开发，会促使自己对教学行为加以反思、研究与改进。
专业化的教师应该是研究型的，不仅具有成功的实践经验，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践并加以完善。
作为研究者的教师在新课程实施中，不但应该而且能够理解“官方课程”，并成为其操作与研究者，这是一种由英国课程专家斯坦豪斯（Stenhose，1975）提出的“教师一研究者”模式。
通过研究，把教育理论应用于实践，并把成功的经验上升为教育理论，为教育理论的发展做出贡献。
研究者这种新的角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师专业形象。
4、促进教师成长为反思型实践者
“反思型实践”是由美国学者舍恩（Schon．D）提出的。
他对否定“教师亲身体验的真实世界”的观点进行了批判，提倡实践者以实践为导向，既要有“反思”又要有“实践”，实践也要进行思考。
在此观点上，许多人认为，教师应作为反思型实践者，因为教师在教学实践中不断反思、自省和归纳总结对于教师发现自身不足、增强自我监控能力、提高教学水平有积极的作用。
反思被认为是教师专业化发展和自我成长的核心因素，通过反思进一步理解新课程，有助于提高实施新课程的效果和水平，增强课程对地方、学校及学生的适应。
二、新课程改革促进教师的知识专业化发展
新一轮课程改革，在体系上作了较大的调整。
强调学习生活、兴趣、科技和终身必备的知识，增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，体现了跨学科的知识结构。
新一轮课程改革要求教师不仅要有专业学科知识，还要有广博的科学文化基础知识和教育学、心理学知识。
同时要求教师要自觉培养实施综合课程的能力。
一个专业化的教师所拥有的学科专业知识应当比他所教的学科基础知识更丰富、深厚；应当是一个一般科学文化的继承者和创新者．能够自如应对和处理一般性社会事务，在学科知识的交叉、融会中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识；应当是一个活的“大教育者”，不仅能开展学科专业教育，而且能给学生更广泛的影响，除了搞好教学之外，还必须了解教育活动的规律和学生的心理活动的规律，掌握一定的教育科学和心理科学知识。
另外，作为一个专业化的教师，要适应全球化发展趋势，不断提高外语水平，及时学习西方先进的教育思想。
还要发展职业道德，要有强烈的责任感，对学生有更细微的关心．更充分的耐心和更强烈的爱心，有更高的敬业精神和奉献精神。
总之，新课程增强了教师自我提高的观念。
要达到教师知识的专业化必须从教师主要输出地——师范院校进行调整。
传统的师范教育观念已经落后于时代，要适应新课程，师范院校必须改变教师教育观念。
职前教师所学的专业知识结构应包括基本的文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程、教育实践课程、学生心理课程和教育科研课程等。
一个教师走上岗位前只有具备了这七个方面的基本知识结构，才能成为一个合格的新手教师，才能为其专业化发展奠定基础。
参照国内外课程结构比例研究，我国的师范教育课程结构的比例可作如下设计：
基本文化课程10％．15％，学科专业课程30％。
教育学科课程12％，教育技能课程10％，教育实践课程10％．学生心理课程12％，教育研究课程10％～15％，这样可以有效保证未来教师的专业化程度符合新课程的需要。
三、新课程改革促进教师的能力专业化发展
教师的能力专业化是教师专业化发展最突出的外在表现。
新课程改革促进教师在原有基本能力（如：
设计教学能力、教材呈现能力、反省能力、准确评价学生能力、表达能力、教育教学管理能力等）的基础上，还要提高并发展多种新的能力。
1、提高运用现代信息技术能力
随着新课改的深入，情境教学日益风行。
现代信息技术对于教学过程的优化作用更加明显。
这就要求改变传统的教学方式，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。
促进信息技术与学科课程知识的整合，适当运用多媒体网络教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。
教师应提高运用现代信息技术的能力，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2、增强教师的合作交流能力
在新课程理念下，强调教师的合作能力既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要。
教师的合作交流主要有如下几个方面：
教师间合作交流、师生合作交流、与家长交流交往、与专家合作、与管理者合作等。
教师间合作指教师教学前的合作设计、合作备课、合作指导及课后的合作说课、评议、反思等。
一方面．新课程明确提出要加强课程的整合．形成综合课程。
这将消除教师之间相互争夺时间，加重学生学业负担的现象，引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
教师要形成弹性化和多元化的教学方式，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，使教师集体协调一致，教师之间团结配合。
另一方面，由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着较大差异。
通过交流，彼此得到心理支持，相互启发、相互借鉴，从而强化反思，汲取力量，减少不必要的重复，分担繁重的工作压力，产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，使每个人的优势整合为集体的智慧，更好地为实施新课程共同努力。
师生关系是决定教育系统生命力的最重要因素之一。
真正有效的管理和教学来源于学生发自内心自治、自主、合作与负责的良好习惯。
如果教师能保持一种宽容、理解、接纳和支持的态度，与学生实现平等和谐的沟通与合作，就能由内而外地培养学生的优良品质。
反之．缺乏良好师生关系的支持，再先进的教育理念与实施策略，都无法实现其初衷。
为此，新课程从构建师生互动交流平台的新思想和新策略出发，积极倡导师生形成交互性的“学习共同体”，促使教师把富有创造性的思维过程拿到课堂上现场展示给学生，师生共同合作探究和解决教学中的问题。
在教学过程中将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来。
虽然教师与家长之间有着根本一致的利益关系，是共同教育好下一代的合作伙伴。
但是，在教育实践的活动中，由于许多主客观的原因，二者在思想观念、教育心理及行为上仍然存在着不理解和对抗的可能，所以保持经常、密切的交流和合作显得尤为重要。
家庭教育作为新课程教育体系中不可替代的力量和一员（家庭课程），理应成为学校教育的助手、推动师生形成交互性的“学习共同体”。
教师和家长的合作已成为家庭教育的需要、学校教育的需要、更是新课改的需要。
此外，教师还应加强与教育专家、社会、教育管理者等之间的合作。
使新课程融入每一位教师、学生、家长、管理者和社会各界人士的心中，并落实在行动上，形成教育的合力，最终运用集体的智慧及合作的力量顺利地实现新课程的目标。
3、提升教师课堂引导能力
新课程要达到使学生掌握收集、获取、处理信息和知识的能力的目的，必然会促使作为学习促进者的教师不断苦练内功，掌握引导技巧，提升引导能力。
课堂引导能力可以解释为：
教师充分调动学生的主动性和积极性，遵循教学规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地引发诱导学生的学习活动，帮助他们学会思考、言语表达和获得发展等。
教师的课堂引导能力中最重要的是引导学生进行探究性学习的能力。
教学中教师常用的引导方式主要有：
情感引导，即创设情境，通过情感启发学生产生情感反应，进而引导学生进行主动学习；兴趣引导，即根据学生的兴趣所在呈现知识，引导学生为满足其学习欲望而进行探究性学习；游戏引导，即用与教学内容有关的游戏来让学生在这个过程中引出学习内容，让学生主动、积极地发现、掌握知识；提问引导，即教师用言语讲授、质疑问难的策略向学生提问，引导学生深入探索所学的知识，提问引导要做到所提问题富有鼓励性、开放性、序列性（即递进性）和提示性；实物或模型引导，即教师在课堂上呈现教学用具或教学模型，吸引学生注意力．激发学生学习的兴趣，引导学生主动地有目的性地进行学习等等。
在教学过程中教师应该根据情境综合使用这些技巧，这就要求教师掌握很高的课堂引导能力。
针对学生的身心发展特征，合理地选择引导方式、引导时间，并注意引导深度，充分体现引导学生进行探究性学习的功能，让学生真正成为学习的主体。
随着新课程的进一步实施，必然会带来教师更加主动学习的新气象，其促进教师专业化发展的作用日益明显，教师对于自身的专业化要求越来越高。
教师只有在新课程的促进下不断发展自身条件，缩短从关注生存阶段到关注情景阶段再到关注学生阶段的间隔，不断充实专业知识，提高专业水平，才能真正实现教师专业化。
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