如何激励学生在英语课堂中积极参与小组合作.docx

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如何激励学生在英语课堂中积极参与小组合作

如何激励学生在英语课堂中积极参与小组合作

内容摘要：

课堂教学改革是摆在一线教师面前的紧迫任务，打造高效课堂是课改的明确目标。

把培养学生自主学习、合作交流、探究学习，是提升课堂教学效果的具体目标；学生小组学习是打造高效课堂的有效途径。

小组合作是否有效，则就影响整堂课的开展。

因此，激励学生积极参与小组合作为重点。

本文从小组学习的基本理论、小组合作在英语教学中的具体运用和激发学生参与小组合作，提高合作的实效性等方面作初步探讨。

关键词：

高效课堂，小组合作学习，合理分组，扎实备课，精心组织，科学评价。

   作为高中英语教师，我们在实施“5320”高效课堂的时候，是否感觉到英语课堂难以开展？

学生参与合作课堂的积极性不高？

在讨论中，个别同学从未分享过他们的见解，甚至学生无话可说。

学生在活动中是否参与了，是显性参与还是隐形参与？

为此，我不断地学习《英语新课程标准》及“5320”教学模式，重点研究小组合作学习，把让学生通过“自主、合作、探究”的方式贯穿到自己的课堂教学实践中，促进学生主动学习和自主发展。

小组合作学习是面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。

它是以小组为基本单位,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

在当前高中新课改及新高考的背景下，组建英语小组、倡导合作学习已经成为提高高中学生学习热情、激发学生学习积极性，提升课堂教学效益的重要手段。

科学地组建学习小组、合理安排座位，恰当地分配学习任务，有效地进行评价，能极大程度地调动学生参与英语课堂、融入小组合作的积极性，从而大幅度提升英语课堂教学效益，真正实现高效课堂。

教师也能实现课堂角色转变，在不断实践和反思中改进教学，提升自我。

   通过实践与调查研究，我发现影响合作课堂学生积极性的发挥的原因，有以下几点：

从教师层面看，教师没有有效的激励机制；教师设计高效课堂不到位；教师对课堂监管不到位等等。

从学生层面看，学生没有有效的掌握小组合作学习的方法；部分学生存在依赖心理；对学习没有兴趣，学生对课前的准备不充分。

那怎么样才能激发高中生积极参与英语课堂的小组合作呢？

我认为可以通过以下几点来达成。

一、合理组合，有效划分小组是开展小组学习的关键

   要经常与学生和他们的班主任及科任教师交谈，在班级内开展调查问卷，并且时常了解学生的动态。

小组合作学习最关键的是分组。

合理有效的分组会更大程度的激发小组学校的积极性和实效性。

课堂教学中的小组合作学习是学生的独立活动。

每个学生都是活动的主人，积极主动的协调者和创造者。

每个小组4～6人为宜，教师在编组时,要充分征求班主任和其他科任教师的意见，要充分考虑到学生的学习能力和个性差异,根据学生学科成绩、个性、能力、爱好以及性别的不同,按A1A2,B1B2,C1C2的形式在小组中合理搭配。

每组要确定一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力、愿意为大家服务的学生任组长；每小组可根据学生的学科学习成绩和个人爱好，确定一名学科长负责单科的学习，带动本组内学科薄弱的学生。

担任英语的学科长，英语成绩要突出，而且善于表达，应有一定的组织协调能力。

小组合作学习，是激活英语课堂教学的手段之一。

它可以设置在每节课的环节中，比如自主学习、预习练习的讨论和检查；合作交流的探讨与展示，巩固提升习题的完成与点评，随堂检测习题的评判与纠正等。

教师在整个教学过程中，是确定教学目标、教学任务的主导者。

小组成员任务要责任明确。

组长（负责合作学习是小组成员的任务分工，确保每个小组成员都有事情可做，记录小组成员每天得分情况，汇总、排名）、记录员（及时、详细记录本组在学习讨论中发现的问题或得出的结论）、展示员（整理组内讨论结果，代表本小组在班内展示交流）、质疑员（对小组成员或其他小组在展示或者讲解时的错误提出质疑，并给出合理解释）、信息员（通过查阅词典、学习资料、网络等搜集各类学习资料）。

当然，小组成员的角色不能固定不变，要适时进行调整或者轮换，保证学生在学习过程中能够全面参与，激发学习动力。

小组长是小组的负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动，向教师反馈本组完成学习任务的情况，帮助薄弱生学习。

薄弱生由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，会逐步尝到学习的乐趣。

二、扎实备课，精心设计是组织学生小组学习活动前提

教师在课前要认真学习新课标，钻研教材，把握教材内容，研究学生的学习，根据课标和教材要求，结合学生实际，确定目标要求，设计教学活动，设计教学流程，确定教学方法，为实现教学目标精心设计学生学习活动，设计小组活动内容，精心设计课堂问题及提问等。

小组学习活动内容要激发兴趣。

兴趣是激发学生学习的兴奋剂。

在此过程中要丰富多彩，营造宽松的英语合作氛围，要便于操作，切实可行，更要切合教材和学生的语言实际，既要照顾优等生，也要兼顾薄弱学生，还要注重学生英语语言听说读写及综合能力的培养和提高；不能太过于形式，太抽象，也不能太难。

现在的英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创造英语情景。

教师在备课时要加强研究，不断挖掘，根据教材内容，设计生动活泼的现实语境，如购物、借东西、就餐、问路等内容。

备课时就要设计好学生小组学习的操作要领，注意事项，参与人员，评判标准，赋分情况等，以激励全体学生参与学习；要设计学习效果的当堂检测，促进小组学习的有效性。

富有幽默感和教学智慧的教师，对课堂的控制与驾驭更为有效，更善于缓和及化解课堂中学生的紧张情绪和尴尬局面，也更能以一种积极乐观的态度处理问题，促使产生良好的学习氛围。

一个优秀的教师应该是善于接受新理念并将之运用到实际工作中的学习者。

教师应该不断研究具有科普性和实用性的理念，开拓视野，提升人文情怀和理论素养。

三、合理安排，精心组织是高效小组学习活动的保证

   在课堂上，教师如何把交流案和教案中设计的教学活动一个一个的落实，如何调动学生参与学习的积极性和主动性，是有效开展学生小组学习活动的保证。

教师既要让学生在小组学习时，自行扮演其中的角色，身临其境中学习英语，又要引领、指导、点拨、评判学生开展自主学习、合作交流、讨论探究、展示提升，把严肃的课堂变成了生动活泼的交际场所，从而形成教学的一个又一个高潮。

教师是整个小组学习的组织者、协调者、指挥者、参与者、激励者、合作者、观赏者和评判者。

教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

我们教师不仅要具有很强的组织能力、协调能力、驾驭能力和语言表述能力等，而且要有公平、公正、严肃、认真的治学态度。

在课堂教学中，要把提前设计好的每个小组学习活动安排到位，落实到位，教师就要给学生搭建交流、合作的平台，让他们充分参与小组学习，展示自我，激发兴趣，激励自我，提升自我。

在课堂上教师应根据教学任务调整安排学生进行小组学习，如小组演示，调动兴趣；小组辩论，活跃气氛；小组展示，增强信心；小组竞赛，提升效果等。

教师要在学生讨论交流、展示成果、合作探究的过程中注重培养团队合作精神。

比较行之有效的做法是引入小组件竞争机制，竞争是激发学生积极参与的催化剂。

将课前、课中、课后各项学习任务部分纳入小组竞赛，制定奖惩措施，教师对做得好的小组及个人及时提出表扬和肯定，激发学生的兴趣和动力，同时，对表现较弱的小组或者个人要给予指导和鼓励，帮助学生树立自信，这样才能有效培养学生的团队意识，提高英语成绩。

学生小组学习活动如何开展，小组学习活动到什么程度，小组活动多长时间，什么时间收、什么时间放，教师可以随时掌控，保证课堂上张弛有序，运用自如。

   四、公平公正，科学评价是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。

因此，公平、公正，科学的评价是取得小组学习活动成功的保障。

小组合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。

教师可以通过自己的语言魅力感染学生。

课堂上应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。

小组合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。

然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的激发每个小组合作学习的评价机制。

通过不同表扬性的评价用语对不同层次的学生进行评价可以让每位学生都从教师的评价中感受到来自老师的信任、关爱和期望；建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，从而达到提高英语学习水平的效果。

我在调查中发现，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望能得到家长和同伴的认可。

小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。

老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。

如：

“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。

”

   除此之外，还要做好小组激励性评价。

激励性评价是培养学生合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。

在具体操作过程中，笔者坚持以正面表扬和激励为主，通过教师点评、学生自评，组内互评等方式，将学生每天预习、作业、课堂发言、讨论交流、展示、质疑、遵守纪律等情况逐项设定具体分值，进行量化考核。

制定小组成员计分表，每天将各小组成员的得分由组长登记，并在教室内公示，每周对各小组进行排名，评出最优秀小组和落后小组，按照奖惩制度及时表扬和督促，对表现优秀的小组和个人进行表彰和鼓励。

通过激励性评价的导向作用，能够极大地激发小组成员的积极性，调动学生主动参与课堂、融入良好的英语学习氛围，教学效益自然会有明显提升。

作为一名教师，要想更好的激发学生的学习积极性，不是拥有高文凭就足够的，这还需要教师具备洞察力以及亲和力。

加上高中生处于青春期，除了学习之外，各种问题也层出不穷，因此，孩子们需要我们去关注他们，有时候甚至像他们的父母一样，去珍惜他们，开导他们、帮助他们。

在课堂设置上，化难为简，让学生轻松掌握知识点。

增强知识点的反复出现，并在多次运用中，巩固知识点，以达到熟能生巧的程度。

小组合作学习很大的提高了教学效果，也给学生们带来了自信，让他们享受了学习的快乐，更重要的提升了学生英语成绩和语言表达能力。

用学生自己的话说就是：

“小组学习让我们不再害怕学英语，敢于表达自己的思想，让我们的得到了锻炼，树立了信心，体验到了学习的快乐。

”我们理应鼓励后进生，多些时间辅导他们，与他们谈心。

也可以通过班内互助，生生结对子来给他们提供学习帮助。

笔者在班内开展了生生结对，组组结对。

其中，最为明显的要数生生结对了。

班级英语最好的学生，对班级总分靠前并英语成绩差的学生结成对子。

一个月下来，两者均有更强烈的学习欲望，并且成绩也有显著提高。

组组结对，因为班级小组以四人一组，分配时，在英语科目上存在组与组之间较大的差距。

可根据学生的个人特点以及成绩，重新搭配形成英语科目特有的组合。

当本组内在讨论无法开展的时候，可以求助他们的对子组。

在求助中，必须带上笔与纸进行必要的记录。

让他们树立学习英语的信心。

教师设置课堂问题的时候，简单的问题也可多让后进生来回答，可以在一定程度上肯定他们。

久而久之，他们在英语课堂上也有话可说了，学到的知识点也比之前多而稳固了。

学生一旦从各个方面肯定自己了，他们就会跟着老师走。

如此一来，课堂教学就活跃了。

孩子们在你追我赶的氛围中，深知自己要学习的还很多，因此，他们更珍惜小组合作学习，讨论中，更加热烈。

   语言学习需要培养一种感觉，而感觉的形成依赖于量的积累。

2016年，学校开展朗背诵比赛。

笔者在班内先进行比赛，形成了班内浓浓的比拼氛围。

对于差生，第一轮我们给他们选择他们最擅长的篇章进行背诵，一定程度上鼓励了他们的积极性，他们的表现也比往常要更为努力。

对于优等生，为了防止他们滋生懒惰心理，因此给他们增加难度。

2017年书法以及单词竞赛，笔者也在班内提前进行练习，同时建议学生多背多记，多默写单词。

笔者在班内进行书法展和单词默写竞赛。

比赛成绩相对其他班情况较好。

总之，小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。

运用以上几种手段，激发小组合作学习，提高学生参与英语课堂的积极性，使学生在合作中，集思广益，各抒己见，积极思考。

让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，将英语学习融入学生日常生活，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。