如何激励小学高年级学生课堂积极发言docx.docx

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如何激励小学高年级学生课堂积极发言

作者：

杨美转贴自：

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2013-9-22文章录

入：

张霞

我是一名高年级的班主任老师，发现高年级的课堂与低年级课堂很大的不同便是在课堂上很少看到学生跃跃欲试，争先恐后的想要回答问题。

缺少学生积极互动的课堂，怎样才能让学生成为学习真正的主人，充分地融入到课堂教学中来，与老师形成轻松愉悦的互动呢？

经过一学期的教学，积累了一些经验，下面浅谈一下自己的几点做法。

一、构建民主、平等、友好的师生关系

从与学生的谈话中得知，学生上课不敢举手发言其原因是怕自己冋答问题不对，引起老师的批评和同学们的嘲笑。

可见，没有生理的安全和情感的保障，最佳的学习状态不可能发生。

美国心理学家罗杰斯认为：

“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。

”新课标也强调指出，语文教学应在师生的平等对话中进行。

这就要求教师转变观念，构建民主、平等、友好的师生关系，给学生提供安全、轻松的心理环境，使学生的身心得到彻底的解放，学生才能敢于发表自己的见解。

要构建民主、平等、友好的师生关系，教师在课堂教学中，首先要尊重每一个学生，把自己当作学生的朋友，学习的伙伴，保护每一个学生的独创精神，为学生创设敢想、敢问、敢说的课堂气氛，如：

学生回答问题错误或提出的问题怪异或偏离主题时，教师不能加以嘲笑或批评，不能挫伤他们的积极性；其次，教师要把微笑、鼓励带进课堂。

用真诚的笑容，信任的眼神，和蔼的态度，热情的赞语，鼓动的话语感染学生，激发学生发言的欲望。

如当学生冋答问题说得好时，教师要用微笑、真诚的话语赞扬他们，“你真聪明，能想出了这么好的方法！

”“你真棒，想法很独特！

”等，让学生敞开心扉，畅所欲言；当学生不敢举手表达自己的想法时，老师要善于用鼓励友善的话语激励他们，“说错了没关系，只要敢说就是好样的。

”并及时表扬；当学生站起来说话不流畅时，教师要用和蔼的话语鼓励他们，比如：

“别紧张、慢慢说”、“你再想一想，老师相信你能行！

”这些尊重、期盼性语言，在这样的语言激励下，学生的害怕的心理就会退却，从而自信地说出自己的多要表达的思想观点。

久而久之，学生就会自然流畅地传情达意，抒发自己的情怀。

二、加强课前预习

学生不积极发言的原因有时是因为学生无话可说。

这跟学生课前的准备不足或缺乏生活经验有关。

预习是学生课堂发言的前提和基础，学生在课前“自主”地学习与思考、探究与体验，对课文已经拥有了一定的知识储备，课堂上就有话可说，就不怕举手发言了。

实践证明：

加强课前预习，提高预习的有效性是提高学生课堂发言积极性的有效办法之一。

因此，教师要指导学生做好课前预习。

教师怎样指导学生课前预习呢？

:

首先要精心设计预习内容。

预习内容要围绕教学目标，紧扣教材精心设计预习内容，要将本节课的知识点，能力点以及重点、难点在预习上显示岀来。

问题设计要有有启发性、有层次性、梯度性，满足不同层次学生的需求。

其次，要教给学生课前预习方法。

要求学生预习时要做到：

第一，勤动手。

必要时用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”。

如给生字或不懂读音的字标上拼音，含义深的句子画上线，感受深刻的句子标注体会，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

以便上课时特别加以注意，把自己不懂的地方彻底弄明白。

第二，眼到、口到、心到，有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。

第三，要勤思多问。

即预习时要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么？

第四，学会使用工具书。

预习中遇到难理解的字词，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、词典及其它相关的参考书理解字词的意思。

第五，多读。

对精彩的段落或含义深刻的句子要下工夫反复阅读，仔细推敲其含义，品其意味，得其精华。

最后，要抓好课前预习的评价与检查。

学生对课文进行预习后，非常渴望得到老师的评价。

教师就要及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，并给予一定的评价，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决，对于基础较差的学生，要进行具体的辅导，增强他们信心。

这样，学生在有效预习内容、方法的引领下，有序地进入自主学习状态，自己动脑动手练习，积极主动地发现问题、分析问题、解决问题，对知识有了一定的积淀，对问题的看法有了自我的见解,课堂上就会就有话可说，进而积极发言。

三、巧妙设计问题难度

学生上课不举手发言，其中一个重要的原因在于问题设计的质量不佳。

教师在设计问题时，不仅要着眼于教学目标的达成，更要从学生的学情出发，巧妙地设计教学兴奋点。

首先，要把握好问题设计的难易程度。

问题设计难度过大，指向性不强，会让学生不敢作答;设计得过于简单，没有什么思维价值，对于很多学生而言，又会觉得不屑于回答。

教师设计的问题，既要让学生人人能回答，同时又能够让不同的人有不同的回答，其次,要少一些提问，多一些阅读思考与合作学习。

教师设计的问题太多，必然会为了追求教学进度而忽略学生阅读教材和思考的过程。

没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。

没有充分的时间进行细致的思考，学生冋答问题的错误率就会很高。

时间一长，挫伤了学生举手回答问题的积极性。

因此，教师要精心设计问题，留足时间让学生充分地阅读教材，让学生在阅读过程中感受和体验,在探究式学习中成为真正的主人。

四、精心设计问题情景

学生肯不肯参与课堂发言，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。

现代心理学认为：

人的一切行为都是由动机产生的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。

因此，要激发学生发言的欲望，教师在课堂教学中就要把握契机，利用各种方式巧妙地创设生动、有趣的适合学生说话的情境，点燃学生的思维火花，这样，学生才会饶有兴趣地投入到说话中去，积极地思考、想象、发言。

教学中教师可利用多媒体再现情景、创设有趣味的问题情境、创设辩论等口语交际情境、为课文填补空白段落、续写结尾等都能激起学生思考的波澜，激活学生思维，使学生产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”

五、搭建言语实践平台

有些学生不乐于发言原因是因为自己表达能力差，怕说不好。

要提高学生的说话表达水平，使学生乐于发言，教师在平时的教学中必须为学生搭建言语实践的平台，让学生进行说话训练。

如,课前五分钟，我让学生进行一分钟的说话训练。

说话的内容可以是自己日常生活中的所见所闻，要求讲演学生做到说话时仪态大方、口齿清楚、声音响亮、富有表情。

演讲完毕，由同学给该演讲者评价，并给该同学所在小组打分。

由于许多同学课前对自己演讲的材料都作了精心的准备，因此发言时人人都争着上台演讲，表现出相当高的积极性。

经过多次实践训练，学生不但掌握了发言的要领和技巧,而且说话表达水平得到提高，从而体会到发言的成功带来的心理愉悦，在以后的发言中学生积极主动多了。

六、引进竞争机制

法国教育家第斯多惠说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”根据小学生争强好胜的心理特点，在语文课堂教学中，引进小组积分竞争机制能有效地调动学生与课堂发言的积极性。

具体作法是我在课堂上根据学生的性别、知识水平、能力等方面的差异，把学生分成若干小组，尽量保证各个小组之间有均等的竞争机会，然后我让学生通过协商为自己的小组取一个有意义的名字，如“大海队、草原队、森林队、天空队”，并把这些队名贴在课室黑板前的右上角的积分评比栏目上。

然后向学生明确加分制度，课堂上，凡是积极举手参与课堂活动的同学每次加10分。

各个小组中的成员每次如能在课堂上展示都会为本组赢得相应的分数，凡是积极举手冋答问题无论对错都得加分，凡是积极举手发言且声音响亮、精彩的同学都会赢得双倍的分数。

一周下来比一比哪组的得分最高,对发言积极的小组及个人进行表扬及物质奖励,期末再评出优秀学习小组进行表彰。

这样一来，各小组的同学为了给自己小组争光，课堂上认真听讲，积极地思考，争着回答老师提出的问题，课堂气氛活跃。

有的小组或同学为了能在课堂上很好地表现自己，为了把老师提出的问题答得准确完整，他们都能在课外积极主动地去预习课文，去寻找资料，去认真思考完成老师布置的课前研究题目。

他们为了小组中的成员人人都能在课堂上发言，为自己小组加分，当小组的中的成员遇到困难的时候，组内其他成员就会对他们进行积极指导。

当然，在课堂互动中，我力求让每个学生都有参与的机会，让每个学生都能有成功的体验。

长此以往，能有效地发挥学生学习的积极性和主动性，增强小组的协作精神，使人人有了展示自我的机会，取得共同的进步。

总之，培养学生课堂积极发言的良好习惯，是学生全面发展的需要，提高学生课堂发言积极性的策略很多，只要我们教师在平时的教学中不断反思，善于总结，釆取正确有效的方法，多方诱导,学生们的良好的课堂发言习惯一定会慢慢形成，提高学习的效率。

小学语文课堂教学中如何提高学生的积极性

作者：

刘成慧（小学语文青海海东平安小学语文一班）评

论数/浏览数：

0/441发表日期：

2011-03-0221:

40:

17

小学语文教学是义务教育中的一门基础学科，如何培养和发展学生学习语文的兴趣，增强阅读能力和理解能力，是小学语文教学的重要任务。

新的语文课程标准指出：

语文教学应该“以学生为主体，激发学生语文学习的兴趣”，语文教学中激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性对学生的学习会产生很大的影响，在课堂教学中提高学生的主动性和积极性，会使我们的课堂教学充满生机与活力，具有吸引力，能激活学生的思维，使他们的思维处于活跃状态，从而有效的提高学习效率。

但是如何才能提高学生的积极性，是一线教师们一直探讨的问题我就在语文课堂教学中如何提高学生的积极性，谈一谈自己的看法。

一、利用多媒体辅助教学，提高学生的积极性

这几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。

多媒体教学由于集文字、声音、图像、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。

计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，在教学《詹天佑》一课时，“人”字形线路怎样使火车爬上陡坡，教师如果只是口头说一说，让学生看看书上的插图，那样学生面对静态呆板的课文和枯燥无味的讲解，难免厌学,我把火车爬坡的情景制成了课件，在上课的时候进行演示，把火车爬坡的情景直观、形象的展示在学生面前，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。

整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这种效果是传统的教学模式所达不到的。

二、通过动手、动口来提高学生的积极性

在语文课堂教学中，要充分发挥学生的动手动口能力，在重点、难点的地方让学生说一说、画一画，以提高他们的积极性。

高年级学生自尊心较强，怕万一说错会被同学笑话，为了消除学生这种心理障碍，我就利用课余时间与他们进行个别谈话，树立起他们的信心。

在语文教学各个环节我有意识的培养他们的听说能力，让每个学生都有多次锻炼的机会。

经过几次活动，学生的胆子大了，表情自然了，思维清晰了。

另外，我还特别注重弱势群体，给他们多点关爱,多点表扬，激发了他们的兴趣，提高了他们的水平。

例如，在教学《鸟的天堂》一课时，我让学生联系课文内容和自己的生活经验，先是让学生画一画大榕树、树上的小鸟，再让学生想象一下，如果你是一只小鸟，你愿做一只什么鸟？

为什么要选择在这里安家落户？

学生一个个兴致勃勃，说的很好，在这样的动手动口中既使学生明白了课文所讲的内容，又懂得了保护环境、保护动物的重要性。

三、“语”“文”结合，密切联系生活实际。

语文传统教学中，“语”（口语）“文”（书面语、作文）脱节，大大不利学生的语文素养的培养与发展，因为任何语言的学习，如果不把口语训练与书面语相结合，都将是事倍而功半，反之，则事半功倍。

教师在教学过程中，应尽量多引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来，“语”“文”结合，让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关，非常有用，从而产生求知需要，激发学习兴趣。

比如讲授完.《向命运挑战》这课时，我要求学生就当今青少年最热门的“超女”现象来篇即兴演讲：

我看超女现象。

学生勇跃发言，畅所欲言，有理有据。

如：

一同学说，超女的成功是中间路线的成功。

纵观娱坛，明星们唯男是男，唯女是女。

她李宇春却来个“不男不女”的中性妆，颇有新意，因此成功。

又另一同学说，超女遗害无穷。

成名前一文不值，一夜成名后，身价倍增，达7位数。

助长了青少年的浮躁风气，使他们梦想着一蹴而就、一举成名、一鸣惊人，滋长投机取巧的心理，而缺乏脚踏实地、积极进取的精神，这给青少年带来片面追求个人私欲的利己主义心态、崇尚感观享受的享乐主义心态，而人生思考的理想主义成份大大减少。

论辩后要求学生整理成文，而学生己在论辩中明白正确的人生观。

四、利用幽默，提高学生的积极性

课堂教学是语文教育的主渠道，要让学生乐于上好每一节课，是激发和培养学生学习兴趣的关键。

灵活多样地讲述新课,可以引起学生的悬念，从而激发学生急于了解答案的学习热情和兴趣，提高他们的积极性。

心理学告诉我们：

幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。

积极性得到了提高，教学效果便会相应的增强。

如我在教《卖火柴的小女孩》一课时，两辆马车飞快的向小女孩驶来,吓的她把鞋都跑丢了，可是马车并没有停下来，我写了这样一句：

“那辆马车像赶着去死…样，向小女孩冲来”作者鲜明的爱憎之情跃然纸上。

学生哄堂大笑，在大笑之余，联想到当时的情景，增加了对坐车人的冷酷无情的痛恨和对小女孩的同情。

也使他们更深刻的了解到当时社会的黑暗，从而更加热爱新生活。

在这，我用略带夸张的语言来讲课，使学生听得非常入神，如身临其境。

五、课内外结合，发展兴趣，提高积极性

课堂教学是使学生获得知识、提高能力的有效方法，但决不是唯一的途径，教师把语言教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会，课外语言是课堂教学的补充和发展，是语文教学不可缺少的重要组成部分，因此指导他们开展多种形式的语文学习小组，举办读书会、写读书笔记、记日记、收看新闻广播、进行演讲比赛等一系列活动，开拓他们的视野，扩大他们的知识面。

教学《草船借箭》一课之前，我布置了预习任务：

搜集《三国演义》中的故事，并且对诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物性格特征做简单的了解,通过课上交流，同学们不但增长了见识，对《草船借箭》前因后果有了全面的掌握，为了学生深入了解课文，我利用多媒体播放了电视剧《草船借箭》片段，激动人心的场面令学生们的学习兴致极高，课下学生仍继续收集相关的知识资料，收到了良好的效果。

六、以形式多样的活动，提高学生的积极性

小学生天性好动，让他们在四十分钟内都集中注意力学习，是非常不容易的。

“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，己不能适应时代的潮流，死板、枯燥的知识，学生很难接受，这就要求教师努力提高课堂教学艺术，利用生动的教学方式，稳定学生的学习兴趣。

如果教学方式死板，学生就会感到枯燥无味，兴趣索然。

所以，我在平时教学中特别注意，根据知识的特点，选取活泼的教学方法，如板书法、实物演示法、想象法、把这些枯燥无味的知识转变成各种各样的活动，让学生在和谐愉快的气氛中，理解课文内容，获得具体感受，可以极大限度的调动学生的积极性。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，我精心设计教学环节，适时的出示大屏幕，配上声情并茂的朗诵，使学生被深深的吸引住了，连平时最不爱举手的学生都站起来说出了自己的感受……我趁热打铁，出示：

“小女孩来到你身边，你会……”同学们兴趣高涨，你一言，我一语，下课铃响了好久他们都不肯休息。

例如，在教学《将相和》一课时，我把完璧归赵、海池之会、负荆请罪这三个小故事转换成三个小活动，让学生分组扮演其中的角色，学生很高兴，在活动中，学生深入地体会了故事中人物的特点和品质，比起只是照着书本来讲，效果要好很多。

总之，在语文课堂中只有让学生动起来，才能提高课堂教学效果，才能调动学生的积极性，使学生愿学、乐学，在小学语文教学中，教师只要用生动活泼的教学方法，以丰富有趣的知识去武装学生，注重培养和发展学生的学习兴趣，就一定能促进小学教学质量的提高！

有人说：

“好孩子是夸出来的”，课堂上只要有学生提出自己的疑问或见解。

小学生的想象力很丰富，教师在备课时的预设并不能把学生的想法、回答都设想到，在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。

由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。

偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子.....好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。

通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

自信是成功的关键，学生只有拥有自信，才会敢于发言。

美国心理学家罗杰斯认为:

“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。

”新课标也强调指出，语文教学应在师生的平等对话中进行。

这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供安全、轻松的心理环境，使学生的身心得到彻底的解放，学生才能敢于发表自己的见解。

要营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，教师在课堂教学中，首先要尊重每一个学生，把自己当作学生的朋友，学生学习的伙伴，保护每一个学生的独创精神，为学生创设敢想、敢问、敢说的课堂气氛.其次，教师要把微笑、鼓励带进课堂。

用真诚的笑容，信任的眼神，和蔼的态度，热情的赞语，鼓动的话语感染学生，激发学生发言的欲望。

第三，教师要注意引导学生之间建立和谐互助的关系。

课堂上要互相尊重，互相鼓励，要虚心听取同学的发言，做到不讽刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴、不打断别人的发言，坦诚、友善地和同学进行交流讨论，要学会互帮互学，取长补短，学会欣赏他人的长处。

美国心理学家罗杰斯认为：

“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。

”新课标也强调指出，语文教学应在师生的平等对话中进行。

这就要求教师转变观念，构建民主、平等、友好的师生关系，给学生提供安全、轻松的心理环境，使学生的身心得到彻底的解放，学生才能敢于发表自己的见解。

理论是去的，如果有太多的真实版就不会发生这样

共鸣的话题让人琢磨，或许我们的孩子会说：

“老师，我们好累！

”

一、让学生在课堂上消除害怕感

1.允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。

少批评，多鼓励。

2.

3.关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。

4.对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。

二、课堂上调动学生发言兴趣

引导学生上课积极发言、动手、动口、动脑相结合。

能够有效地实现知识内化。

这也是培养学生良好学习习惯的一个因素。

因此，教学中，要特别重视口语表达能力。

使学生养成敢于发言的一种手段。

这样学生思维被调动。

课堂氛围也活跃，课堂效果会提高。

后进生更是不离不弃。

给他们要求稍低一些，可以说几句话或一小段内容，只要把中心说出来。

对于基础好的学生我要求他们把内容说完整，有条有理。

然后学生之间交流。

特别是对后进生只要能大大方方，站起来敢于发言，就表扬。

以此提高他的自信心。

小组之间进行小比试。

要求：

“大大方方，声音响亮，叙述得体”。

这样学生之间发言精彩的就会脱颖而出。

特别是小组内好的学生帮助后进生互助说。

好的学生会有成就感，后进生也感到同伴对他的信任，发言积极性也会被调动起来。

因为每个学生的发言差异不一样。

说的不的学生教师多鼓励、引导，练习反复去说。

也可以用激励性的语言评价,“相信你，你能行。

”“你提高我为你高兴，”“你回答不上来，不要气馁，再来一次。

”总之，学生们听到这些语言，上课的情绪会被调动，发言也会踊跃。

三、发言权公平，不垄断，以此带动不爱发言的学生。

课堂上，有的学生思维敏捷，发言胆大。

老师一提问题总是抢先一步。

教师如果不稍加控制，就会无形之中造成这些学生对于发言的垄断，其他同学没法施展发言机会。

久而久之发言积极性也消失了，有位教师说，平时，老师一提问题，发言快的抢先。

其他学生没有机会。

课堂上中出现极少数人发言。

大多数冷场看到这种情况，为了挽回这个局面，不妨与班级学生来了个约定：

为了让每位学生都照顾到,都有发言机会。

以后你们举三次手才可以获得一次发言机会，有创意,再奖励一次。

这样做，既照顾发言快的学生是情绪，有调动了学生的思维。

更多的是让其余同学也参与其中，享受发言的乐趣。