精神分析学派的心理发展观.docx
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精神分析学派的心理发展观
第二节精神分析学派的心理发展观
精神分析是现代西方心理学的主要流派之一。
它既是一种治疗精神病的方法，又是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。
它的诞生对心理学产生了极其长远的影响。
同时，这个影响还波及医学、哲学、人类学、历史学、文艺社会学等一系列学科。
根据该理论自身的发展，又分为精神分析理论和新精神分析理论。
二者的代表人物分别为弗洛伊德和埃里克森，他们在发展心理学方面都有一套完整的理论。
弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家，精神分析学说的创始人。
他出生于摩拉维亚的一个犹太商人家庭，1860年随家庭迁居于奥地利维也纳。
1881年，弗洛伊德获医学博士学位。
1895年，他和布洛伊尔（J．Breuer）合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。
弗洛伊德与达尔文、哥白尼齐名，都被认为是推动人类理解自身的世界级大师。
（一）弗洛伊德的人格结构和动力观
在学习弗洛伊德的儿童心理发展理论之前，有必要先了解精神分析理论产生的社会历史背景，以及他对人格结构和人格动力的看法。
一方面，在他学医的时候，正是科学史上发现细菌病源作用的时候，人们十分热心寻找疾病的原因。
弗洛伊德积极探讨精神疾病的原因，当时他受“催眠术”和“谈疗法”的影响，以催眠和回答探究问题的方法开始研究。
另一方面，19世纪的奥地利帝国，宗教气氛十分浓厚，社会禁欲非常严重，两性关系得不到正常发展，很多精神病导源于性的压抑。
促使弗洛伊德从性心理方面研究精神病的根源和对于个性发展的影响。
在弗洛伊德早期的著作中，他将人格划分为意识（conscious）、前意识（preconscious）、潜意识（unconscious）三部分。
后来，他又从另一角度将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。
有人用图（如图3-1）来表示弗氏对人格结构的这两种描述。
图3-1弗洛伊德的人格结构示意图
意识由个人当前知觉到的心理内容组成，是人能理解自己和理解环境的心理部分。
在人的注意集中点上的心理过程都是意识的。
从图中能够看到，如果说人的心理是漂浮在海上的冰山，那么意识是露出海面的一小部分，仅仅是冰山一角，而心理的绝绝大部分则是隐藏于海面下的潜意识。
前意识是指在潜意识和意识之间，我们加以注意便能觉察到的心理内容。
正因为前意识的内容能够转变为意识，有的学者认为前意识是意识的一部分。
不过从前意识到意识的转变难度受联想强度和心理内容本身所影响。
从某种意义上讲，前意识扮演着稽查者的角色，它除去不合适的（比如痛苦的、羞耻的）潜意识内容，并把它们压抑回潜意识。
潜意识是精神分析理论的一个重要概念，指个人不可能觉察的心理现象。
在弗洛伊德的理论中，潜意识有着特殊的意义。
弗洛伊德认为，潜意识是人的心理结构中最低级、最简单的因素，包括以性为中心的本能冲动以及出生之后的各种欲望。
即使人们意识不到潜意识的内容，但它实际上支配着个人的思想和行为。
本我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。
遵循着“快乐原则”，寻求满足基本的生物要求，好像一个被宠坏的孩子──想要干什么，就要干什么；要何时得到，就得何时得到。
自我是由本我发展而来，它一部分位于意识，一部分处在潜意识之中。
因为本我不能直接接触现实世界，为了使个人与能真正满足其需要的经验发生联系，必须通过自我的介入。
所以，自我是本我和外部世界之间的中介。
自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适合外界要求。
它能够用于除消除满足本能之外的其他目的，发展如感知、注意、学习、记忆、推理和想象等。
自我是人格的实际执行者。
超我由自我分化而来，是理想化的自我。
超我绝大部分属于人格的潜意识部分，它像一个道德监督者，告诉人什么是道德的，什么是不道德的。
超我在五岁左右开始发展，包括自我理想和良心两个部分，分别掌管奖与罚。
自我理想是儿童因奖励而内化了的经验，当他再次产生或想要产生这些行为时，就会感到骄傲和自豪；良心是儿童因惩罚而内化了的经验，当他再次产生或想要产生这些行为时，就会感到内疚或羞愧。
弗洛伊德把人看成一个复杂的能量系统。
存有于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
弗洛伊德所指的“性”，不但包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄和身体某些部位受刺激而产生的快感。
在人的生活中，性的能量──力比多既能够直接表现为性欲，也可能被压抑在潜意识中，还可能转化为艺术、科学、哲学等高级文化活动。
因此，在弗洛伊德的眼中，心理的发展也就是性的发展，即一个人人格的发展和适应都源于力比多投注于人体有关部位的变化和发展。
在人的发展过程中，相继有不同的身体部位成为力比多的活动和兴奋中心，这些部位就叫做性感区。
据此，弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段，称为心理性欲阶段。
（二）心理性欲发展阶段说
弗洛伊德将儿童心理发展划分五个阶段：
口唇期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～5岁）、潜伏期（５～12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）。
1．口唇期
这一时期，力比多的区位在口唇部位，婴儿会时时将手指头或其他东西放到嘴里吸吮，即使他并不饥饿。
口唇期又分为初期和晚期。
在口唇初期（出生至8个月），快感主要来自嘴唇和舌的吸吮与吞咽活动。
在口唇晚期（8个月至１岁），此时婴儿长了牙齿，快感主要来自撕咬和吞咽等活动。
从出生到成年以后，出现的因吸吮或咬东西（如吸奶嘴、吃指头、咬铅笔、嚼口香糖等）的愉快，或抽烟、喝酒、贪吃等，都是口唇快感的延续。
2．肛门期
这一时期，力比多的区位在肛门。
排泄过程和排泄后肛门区域（包括尿道口）的感觉使儿童产生愉悦。
儿童以排泄或玩耍粪便为乐。
这一时期，应对儿童进行便溺训练，使儿童学会控制排泄过程，以符合社会的要求。
3．性器期
这个时期的儿童注意到两性器官上的差异，抚摩生殖器（手淫）可产生快感。
这一时期的性感区是生殖器。
前生殖器期还指幼儿对异性的父母一方的恋爱。
在弗洛伊德看来，男孩的爱情对象是自己的母亲。
由于爱母便仇父。
男孩对母亲的性爱称为恋母情结（Oedipuscomplex）；女孩的爱情对象是父亲，把母亲作为多余的而置于一边，称为恋父情结（Electracomplex）。
儿童希望自己取代同性父母一方。
由于儿童惧怕自己的同性父母一方的惩罚，便必须压抑这种情结，而被迫与他们认同。
此时，超我便产生了。
继而在认同同性父母一方的过程中，形成与各自性别相符的价值观和性格。
4．潜伏期
这个时期，一方面由于超我的发展，另一方面由于儿童活动范围的扩大，儿童的性欲被移置为替代性的活动，例如学习和体育等。
其性欲对象为年龄相仿的同性别者，并有排斥异性的倾向。
总之，６岁以后，儿童很少再有性欲的表现，性欲的发展呈现出一种停滞或退化现象。
５．生殖期
这是性本能发展的最后阶段。
个体在经历短暂且风平浪静的潜伏期后，青春期的惊涛骇浪就来临了。
女孩约11岁，男孩约13岁开始，随着性的成熟，性的能量像成人一样涌动出来，生殖器成为主要的性感区。
此时性欲对象不再是儿童时期的同性朋友，而是异性，而且希望与之建立两性关系。
在本阶段，青少年努力摆脱成人的束缚，想要建立自己的生活，就不免与成人产生摩擦。
生殖期持续时间最长，从青春期直至走向衰老为止。
弗洛伊德认为，人在个性发展方面的许多差异都是由于上述各个发展阶段进展的不同情况造成的。
在力比多的发展过程中，儿童在某一阶段如果得到过多满足或受到过多挫折，就会在其人格中留有该阶段的特定印记，造成儿童在某一阶段的固着和退化。
任何一个心理活动都与另外的心理活动有因果关系；所有的心理活动都是持续的；现在的心理特征或病症可以追溯到过去，追溯到幼儿期。
（三）评价
波林（E．G．Boring）曾对弗洛伊德在心理学史上的地位作了高度评价。
他认为，从弗洛伊德身上，我们看到一个具有伟大品质的人，他是一个思想领域的开拓者，思索着用一种新的方法去了解人性……谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩为一部心理学通史。
由此可见弗洛伊德对整个心理学领域的影响。
首先，弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。
在弗洛伊德以前，心理学的研究从未涉及潜意识领域。
虽然潜意识这个概念并不是弗洛伊德最先提出的，但是他大胆地将其引入心理学，作为心理学的研究对象，并赋予它新的意义，激发和推动了对动机、儿童性欲、梦的一系列研究。
其次，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得儿童发展中的家庭关系的重要性得以凸现。
弗洛伊德认为，生命的最初几年是人格形成的最重要的时期，人的常态行为和变态行为都可以从其早期经验中找到依据。
“弗洛伊德的学说使人们首次开始认真地改变儿童以及在他们身上发生的事情……如果没有精神分析，今天儿童哺育方法就会截然不同。
”王振宇编著：
《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版，第165页。
然而，弗洛伊德的理论由于以下几个原因而遭到批评。
第一，他过分强调了性在人的发展中的作用，忽略了社会、文化、意识、教育对人的重大作用，以及遗传因素和社会生活条件对人格的影响。
第二，弗洛伊德的理论是建立在成人性压抑问题的基础之上，它的形成有其特殊的时代背景。
因此，该理论的应用范围十分有限。
二、埃里克森的发展观
埃里克森是美国精神分析医生，同时也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。
埃里克森祖籍丹麦，出生于德国法兰克福。
埃里克森在精神分析中的主要贡献是他的自我发展理论（theoryofegodevelopment）或心理社会同一性理论（theoryofpsychosocialidentity）。
他念完高中后在欧洲漫游一年，后跟随安娜·弗洛伊德学习精神分析。
1933年，他移居美国，在波士顿开设儿童精神分析诊所，成为当地第一位儿童精神分析家。
1939～1944年，他参加了加利福尼亚大学儿童福利学院著名的“纵向儿童指导研究”，他的人格发展渐成说就是在这一时期形成的。
（一）人格发展渐成说
与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
其发展顺序按渐成的固定顺序（即有机体的成熟程度）分为八个阶段，每一阶段都存在着一种发展危机（developmentalcrisis）。
危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。
顺利地度过危机是一种成功的解决，反之是一种不成功的解决。
成功的解决有助于自我力量的增强和对环境的适应；不成功的解决则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。
埃里克森划分的心理社会发展阶段如下。
第一阶段：
婴儿期（0～1．5岁）。
本阶段发展任务为：
满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，婴儿将在生理需要的满足中，体验到身体的康宁、环境的舒适，从而感到安全，产生信任感；如果母亲的爱抚和照料有缺陷，婴儿将产生不信任感。
埃里克森认为一定比率的不信任感有利于儿童躲避危险，但是信任感应当超过不信任感。
这一原则也适用于其他阶段。
如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质，这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。
如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。
第二阶段：
儿童早期（1．5～3岁）。
本阶段的发展任务为：
获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
自主性意味着个人能按自己的意愿行事的能力。
此时的儿童控制自己的大小便，反复使用“我”、“我的”等字眼，凡事想亲历亲为，表现出强烈自主的意愿。
但是，成人（尤其是教养者）不可能允许儿童为所欲为，而是要按照社会的需要来要求他们。
如果儿童受到过于严格的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。
因此，明智的父母对儿童的态度应当掌握好分寸，既要给儿童足够的自主空间，又要在不伤害儿童自尊心的前提下给予其必要的节制。
本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。
埃里克森认为，所谓意志就是进行自由选择和自我抑制的不屈不挠的决心。
如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。
顺利度过本阶段，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，有利于个人为未来的秩序和法制生活做好准备。
第三阶段：
学前期或游戏期（3～6岁）。
本阶段发展任务为：
获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
埃里克森认为，顺利度过前两个阶段的儿童已认识到自己是人，在这一阶段中，他们面临的问题是他们能成为什么样的人。
他们充满想象力，其行为也更具目的性和主动性。
在日常生活和游戏中，他们积极地检验各种限制，确定什么是允许的，什么是不允许的；这一阶段的儿童表现出对性别差异特别的好奇心和求知欲，甚至幻想两性生殖器相互侵入的情景。
当儿童认识到他们的行为或计划是注定要遭到成人的禁止时，就产生了罪疚感，而后便以一种新的形式控制自己的思想和行为。
这也就是弗洛伊德所说的超我的产生。
在本阶段中，如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正视和追求有价值的目的的勇气”。
如果儿童的想象力和创造性表现受到成人的嘲笑和挖苦，他们就会产生罪疚感，丧失自信心。
第四阶段：
学龄期（6～12岁）。
在本阶段中，儿童进入学校，学习文化知识和基本技能。
在学习过程中，儿童一方面努力追求着自身的完善，促生了勤奋感；另一方面，儿童在努力追求的过程中伴随着一种害怕失败的自卑感。
因此，勤奋感对自卑感便构成了本阶段的发展危机。
本阶段相应的发展任务为：
获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
学业的成功、家长和教师的认可、同伴的接纳都可以使儿童产生勤奋感。
勤奋感占优势的儿童在生活和学习中常常能体验到“灵巧和智慧在完成任务时的自如运用”，即能力的实现。
如果儿童的表现不能合乎家长和教师的期望、本身不被同伴接纳就会对自己感到失望，体验到自卑感或无能感。
第五阶段：
青春期（12～18岁）。
青少年因为生理的急剧变化，以及新的社会冲突和要求，而变得困扰和混乱。
埃里克森强调青春期的主要任务是建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。
其发展危机是同一性对同一性混乱。
这里的同一性是一个内涵非常丰富的概念，主要是指一个人知道自己是怎样的一个人──包括过去的、现在的、将来的自己，了解自己的需要、理想和责任，清楚自己的社会角色，以及运用自己的方式把握事件时的内在自信等各方面的协调整合。
显而易见，同一性的建立是一个毕生发展的过程，然而同一性的发展在青春期出现了危机。
如果青少年在本阶段未能建立自我同一性，就会产生同一性混乱或消极的同一性（获得一定的社会文化所不予认同的、令人反感的角色）。
很多青少年往往痛苦地发现他们不能迅速准确地作出决断，无力持续承担义务，于是他们便进入了“合法延缓期”，以缓冲他们强烈的内心冲突。
在这期间，他们需要为日后的发展作充分的准备，比如接受高等教育或职业教育、服兵役、经历各种性质不同的社会工作等，这些都是青少年寻求同一性的方式。
在自我同一性的形成过程中，青少年会体验到忠诚的实现，即尽管会遇到不可避免的矛盾，但也会忠于自己的内心誓言。
这样，青少年最终能忠诚地献身于社会和职业。
第六阶段：
成年早期（18～25岁）。
本阶段发展任务是：
获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
经历了第五阶段，青年男女需要在自我同一性的巩固的基础上获得共享的同一性。
埃里克森认为，只有建立起良好同一性的青年才能建立与异性伴侣的亲密关系。
当两个人愿意共享和调节他们生活中的一切重要方面时，便获得了真正的亲密感。
如果一个人未能确保自己的同一性，就会在与情人的交往中过分关注自己，不能忘我地关心对方，因而难以产生真正的感情共鸣，导致孤独感。
青年如果能成功解决本阶段的发展危机，那么就会形成爱的品质；如果青年不能成功解决本阶段的发展危机，就会导致乱婚。
第七阶段：
成年中期（25～65岁）。
在本阶段中，个体已经建立家庭，他们的兴趣开始扩展到下一代；而且他们也非常关心各自在工作和生活中的状态。
在埃里克森看来，他们进入了繁殖对停滞的时期。
此时，相应的发展任务便是：
获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
这里的“繁殖”是一个意义相当广泛的词，不仅指生儿育女，关怀、照料下一代，而且还指创造新事物和产生新思想。
埃里克森更侧重于后者。
有的人即使没有孩子，但是他们在其专业领域充分发挥自己的智慧和力量，最终有所作为，亦能获得繁殖感。
第八阶段：
成年晚期（65岁以后）。
这是人生的最后阶段，发展危机是自我整合对失望，发展任务为：
获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
随着时光流逝，老年人发生了一系列变化，如身体机能逐渐衰退，离开了工作岗位，社会角色的转变，收入减少，亲友、配偶的相继离去……因此，老年人需要作出一系列生理、心理和社会的重大调整，以适应这些变化。
埃里克森认为，拥有幸福生活，对自己持满意态度的人，当他们回首往事的时候，自我是整合的，体验到生活的美满和人生的完善，能以一种“超脱的态度对待生活和死亡”，即智慧的实现。
而那些在人生的旅途上留下太多遗憾和空白的人，则因无法重新选择而体验到深深的失望和厌倦。
当老年人感到失望和厌倦时，应当面对现实，从另一角度去总结自己的人生，努力获得自我整合感。
表3-1埃里克森的人格发展八个阶段及相应的发展危机和任务
人格发展阶段
年龄/岁
发展危机
发展任务
婴儿期
0～1．5
信任对不信任
发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现
儿童早期
1．5～3
自主性对羞怯、疑虑
获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现
学前期
3～6
主动性对罪疚感
获得主动感，克服罪疚感，体验目的的实现
学龄期
6～12
勤奋感对自卑感
获得勤奋感，克自卑感，体验能力的实现
青春期
12～18
同一性对同一性混乱
建立自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现
成年早期
18～25
亲密感对孤独感
获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现
成年中期
25～65
繁殖对停滞
获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现
成年晚期
65岁以后
自我整合对失望
获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现
（二）评价
在有关精神分析人格发展理论中，埃里克森的理论更具实质性的进展。
首先，埃里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。
这无疑是精神分析学派的一大进步。
其次，埃里克森在弗洛伊德理论的基础上增添了三个成人期的新阶段，把发展界定为终身的任务，还将弗洛伊德的每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。
再次，埃里克森在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。
总之，埃里克森的理论较以往的发展理论更全面、更丰富，把精神分析学说的发展观提升到了一个新的高度。
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