浅谈小学语文作业存在的问题与对策.docx
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浅谈小学语文作业存在的问题与对策
南京师范大学泰州学院
毕业论文（设计）
（2014届）
题目：
浅谈小学语文作业存在的问题与对策
系部：
人文传媒学院
专业：
汉语言文学（师范）
姓名：
周婷
学号：
04100435
指导教师：
王忠涛
南京师范大学泰州学院教务处制
独创性声明
本人所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得南京师范大学泰州学院或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。
对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
作者签名：
日 期：
使用授权声明
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论文的公布（包括刊登）授权南京师范大学泰州学院学位办办理。
作者签名：
日 期：
要
摘要：
家庭作业，指定学生于家庭中完成的作业。
家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注语文作业人文内涵和实践运用。
设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。
不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。
但是，目前小学语文作业存在很多问题，基于对这些问题的解决，需要更多科学、合理的对策。
本文准备针对小学语文家庭作业的问题做出分析,并且说明一些策略。
关键词：
小学语文；家庭作业；问题；对策
Abstract：
Homeworkistheworkthatthestudentstofinishathome.Homeworkisanimportantmethodtoconsolidateknowledgeandformability,andhomeworkisanimportantwaytoraisethestudentsgoodstudyhabitsandpromotethestudentsindividualitydevelopment."Languagenewcurriculumstandard"leadsustopromotethedesignconceptofChinesehomeworkandtopaymoreattentiontothehumanitiesconnotationandthepracticalapplicationofChinesehomework.Chinesehomeworkdesigncurriculumshouldreflectacomprehensive,scientific,practical,diversity,autonomy.Notonlytoreadandwrite,butalsowithlife,doavarietyofforms,moreshouldpayattentiontoinnovation,practice,cooperationandotheraspectsability.But,alotofproblemsexistatpresentprimaryschoolChinesehomework,basedonthesolutionoftheseproblems,thereneedtobemorescientificandreasonablecountermeasures.ThistextpreparedtomakeaanalysisontheproblemsofprimaryschoolChinesehomeworkandsuggestssomecountermeasures.
KeyWords:
primaryschool;thehomeworkofChinas;problem;countermeasure
一、绪论
随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展，但是由于受传统观念和一心要成绩的影响，一些学校不同程度地存在着学生作业负担繁重的现象。
作业负担繁重不仅指作业的量大，而且难度也增强了，必将导致一系列的问题。
学生在完成家庭作业上花的时间长了，会导致花其他事情上的时间和精力减少，不利于学生综合能力的发展。
另外，语文家庭作业的难度加深，虽然会增强学生巩固知识的能力，但也会导致一些学生不能自主独立的完成作业，会出现抄袭等现象。
语文教师在作业的设计布置和作业的检查中也会存在的一些问题，很多专家学者对此提供了许多好的办法，但多属于观念性这一层面，实际上缺乏可操作性、实施性。
如何解决好这一问题，笔者认为当务之急是认清家庭作业的存在的问题和寻求解决策略两方面。
小学语文作为基础教育的中心课程，课程改革正在推动教育改革的深化，如何以新课程标准为依据，设计新型有效的作业形式，以便利用语文作业来发展学生个性、关注学生成长是语文教师备受关注并急需解决的问题。
所以关于小学语文家庭作业存在的问题与对策这一研究课题的目的是：
1.提高语文教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课程改革下家庭作业的设计有一个更全新的认识，在实际教学过程中能够科学、合理地布置语文家庭作业，使其发挥最大效果。
另外，对学生来说，好的家庭作业设计是对课程教学的有益补充，能够使学生最大程度上巩固课堂知识，能够全面提高学生的语文素养和语文能力。
2.减轻学生的课业负担，减少学生花费在语文作业上的时间，丰富学生的课外学习生活，激发学生的好奇心和观察力，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生养成主动积极学习语文知识的好习惯。
3.使学生积极、主动地运用所学的语文知识来解决实际生活中的一些实际问题,形成实际操作技能,养成良好学以致用的能力，并在实际生活中培养其更好地与他人搞好团结协作关系的能力。
二、小学语文家庭作业存在的问题
家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。
设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。
不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。
但是，传统的语文家庭作业存在很多问题：
1．重数量轻质量
在升学率的驱动和家长的催促下以及绩效工资制度下，教师相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些，学生成绩就会提高一些。
因此，有的教师大搞题海战术，过多的布置作业超过了一个客观存在的“度”。
在传统模式下，教学以学科为中心，各科教师在布置家庭作业时是以各自学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量的大就可想而知了。
然而小学语文历来就被看作是一门“大主科”，而且还包括作文，作业量更是变本加厉。
超标的作业量就如经济学上的“效益递减率”，事倍功半。
面对大量的家庭作业，学生会望而生畏、望而生厌，草草了事，按量完成，至于质量怎么样，是否是本人独立完成，这些没有人关心。
另外，质量还体现在作业本身上，作业布置的有没有质量、合理不合理，题目是否清晰，这些也是教师应该注重的问题。
语文家庭作业现成的内容多，教师实际编写的较少。
课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。
教师很少根据班上学生掌握知识的实际情况来编拟一些适合学生完成的家庭作业。
这样忽视作业本身的质量和学生完成作业的质量，怎么能够提高学生的学习效率呢？
2．重教材轻实践
传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，一味拘泥于教材之中。
一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离，离学生体会距离较远；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活，不能养成实践能力。
语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的课本知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活、发展学生的个性以及提高学生实践能力的作业则相对较少。
长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，不知从何下手。
而社会所需要的并非是高分低能的人。
教育不仅仅应该是捧上一张张高级学校的录取通知书，而是应该捧出一个个有鲜明个性的活生生的人。
这种现象不仅是教师的责任，也有家长的责任。
家长为了让孩子好好学习课本知识，老师布置的实践性作业家长往往忽略，不让孩子动手实践。
而学以致用永远是教育的直接目的。
因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。
所以，小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。
3．重被动轻主动
传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量、作业形式、作业难度及完成时间完全由教师决定，甚至会以一定的手段强制实施。
学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。
在这种情况下学生很难能够积极地完成作业，对家庭作业也很容易产生抵触心理。
时间长了，学生的学习质量就会下降，也容易养成被动地习惯。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，教师的角色要转变，学生的学习方式也要转变，教师是组织者、引导者、合作者，教师的作用是为学生提供一个充分展示自我的平台，而不是“园丁”“警察”式的统治者。
4．重单一轻多样
教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。
教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。
长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。
传统的小学语文家庭作业主要有两种，一是占统治地位的书面作业，生字、生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等，完全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。
另外，一刀切的模式，忽视同学的差异性，会造成“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。
接受能力强的学生可能会因此有效的提高了成绩，但是对于接受能力稍差的学生这将是一个负担，造成他们的心理压力。
教师布置的作业不能为了达到一定的深度，看起来有分量，而忽视学生自身的实际情况。
5．重结果轻过程
世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。
每个学生都有不同的先天素质和后天生活背景，都有自己的心理、生理特点、兴趣爱好等，因此学生之间存在个体差异。
针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果、只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性、主动性。
做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观诸多方面因素相融合的过程。
对于家庭作业，教师应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化，适时地跟学生交流讨论，了解学生的知识能力水平。
三、布置家庭作业的策略
由于家庭作业布置的时间非常随意，许多班级的家庭作业是在快要下课或者快要放学的时候，在教师声嘶力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着回家的喧嚣声中，学生没有心思听老师说话，也听不清楚老师的要求，更别提认真有效地完成作业。
教师应该明白：
这绝不是布置作业的好方法！
另外，教师布置的家庭作业也存在要求不清晰，题目不明确等问题。
学生不能准确的把握题目要说的意思，容易造成误解，作业完成的效果也会千奇百怪、不堪设想。
作业是一项要完成的工作，它既可以由教师来布置，也可以由教师与学生共同协作来布置。
为了让语文家庭作业不成为学生的负担，让学生更有效的学习，布置语文家庭作业应做到:
1.精选作业内容,控制语文家庭作业的“量”
面对性格、家庭文化背景以及自身思维方式、兴趣、爱好、智力潜能和学习能力千差万别的教育对象，教师布置家庭作业时要考虑他们的这些差异，要有针对性，不能一刀切、齐步走。
因此，教师应设计难度不同的作业让学生自主选择从而使不同水平的学生都能较好的完成作业享受做作业的乐趣。
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。
让不爱积累词语的学生多做一些阅读理解的题目，让不爱读课外书的学生多读一点课外书，让爱写错别字的学生多写一点生字……根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是必要的。
与此同时，教师还应该让每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，告诉学生布置这些作业的目的，以激发学生的学习自主性。
减负增效是近几年教育改革的重点，给小学生布置作业要适量，如果太少，起不到巩固知识的作用，太多，又会令学生感到厌倦，疲于应付。
布置精而简的作业是保证学生按时完成作业的前提。
作业的量,老师应努力贯彻实施新课标要求，不要超过一定的量，同时也需要由学生自己来选择。
对于词语的积累,教师通常想到的最有效的方法是抄写,而且有统一几遍的要求。
其实，教师布置这类作业时只提要求,至于看几遍、读几遍、抄几遍,则由学生根据自己的实际情况而定。
这样做能够提高学生的学习积极性，养成自主学习的习惯。
2.作业的布置必须清楚而且具体
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。
作业布置的作用就是使每
个学生明确学习任务。
为了达到这一目的，作业必须清楚而具体，不能出模棱两可的题目，学生不能准确的把握题目要说的意思，容易造成误解，作业完成的效果有很大的差别。
所以老师对于作业的设置要表达清晰、不能造成误解。
作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。
书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。
同时，还要让学生明白做作业的目的和意义，只有让他们知道并且相信做这件事情是值得的而且会有收获的，他们才会主动积极的完成，并能从中发现收获的乐趣。
3.加强作业方法指导
作为教师，无论采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来做作业。
就某个问题来说，教师应该确信学生理解这个问题。
科学的学习方法有利于增强学习的效果和提高学习效率，教师作为学习上的先行者，相对于学生来说了解更多的行之有效的学习方法。
布置作业后，应对学生作业情况进行跟踪了解视情况适当教他们一些完成作业的方法。
语文作业形式多种多样，完成方法各不相同。
如背诵，让学生不要死记硬背，要掌握一定的技巧，比如在理解文章的基础上再进行背诵，每天巩固背诵等方法。
例如写作，教师应从文章的立意构思、选材表达、修改等多方面结合学生的实际情况加以指导，这样学生写作水平才能不断提高学，生才能爱上写作。
4.完善作业评价，让学生从评价中获得激励
教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。
《语文课程标准》指出突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。
学生的作业是学生学习情况的反映，反映的内容也是多方面的，知识的、能力的、方法的、态度的，对学生作业的评价要从多角度进行，教师应根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异。
本着客观激励的原则，多元评价，让学生明白自己学习中的成功与不足之处，明确今后的努力方向。
“好孩子是被夸出来的”，所以对家庭作业的评价应以鼓励、夸奖为主。
（1）评价者的多元化
实施评价时应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合，评价时要尊重学生个体差异以激励为主，促进每个学生的健康发展。
（2）评价方式的多元化
除常用的分数、等级等评价方式外，教师还可以在作业后写上评语指出学生进步的地方，或口头向学生传达。
老师的鼓励对学生来说是巨大的动力，所以，选择适当的评价方式可以使学生体验被尊重、被欣赏的感受、增强自信心，促进学生完成语文作业。
5.创新作业形式，力求语文作业的“活”
素质教育的核心是培养人的创新品质,培养创新人才,其根基在于培养学生的动手实践能力。
在布置家庭作业时,教师应考虑让学生实际动手操作,积极动脑思维,口头表达交流,在亲身实践和体验中获得知识和技能。
教师应创设表演情境,为学生展示自己提供机会。
在语文教学中,我们应采用不同方法,设计全体学生乐意参与的作业形式。
老师适时地布置实践性作业，让学生动起来。
比如认识蔬菜，老师可以让学生跟家长去菜市场一趟，手里拿个小本子，记录自己看到的蔬菜，这样，在学字、丰富知识的同时又找到了乐趣。
又如小学语文教材中有许多写景状物的文章或古诗，这些文章美丽如画，如果能让学生拿起彩笔，把语言变成图画，既能加深对课文的理解，又能培养学生的审美情趣和想象能力。
6.把兴趣设计在语文家庭作业中，适应学生的心理特征
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”只有激发学生的兴趣才能激发起学生做作业的热情，从而有效促进学生完成语文作业。
因此，语文教学工作者在设计小学语文家庭作业时，一定要抓住学生的这些心理，一定要了解学生的兴趣爱好，注意对学生的学习兴趣的激发，将作业设计得有趣味性，并将知识的掌握和技能的训练融于趣味性的练习之中;要注意作业形式的多样化，听说读写并重，既有基础知识的练习，也有延伸发展性练习。
总之，要有利于提高学生的语文素养，有助于学生的个性得到充分的发展，有利于学生的全面发展。
（1）让抄生字变得有趣
抄写生字词语着力于语文基础知识的巩固，一般这样的作业简单乏味。
但只要教师稍做改革，它也能变得有趣味。
教师可以让学生做生字游戏，比如：
按生字的声母顺序排列生字，或将相同声母和韵母的生字归类，把结构相同的生字归类，还可以根据生字表达的意思分类等。
这种有别于传统的抄生字方式，能在一定程度上调动学生的积极性。
（2）画出课文内容
很多小学生都喜欢绘画，他们的作业本上经常画着各种各样的画，甚至语文书上都有。
针对这一特点，教师可以让学生画一画或做手抄报的作业。
特别是在学习一些写景课文和综合性学习活动中采用，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
（3）肢体动起来，展示自我才华
学了某些课文后，让学生唱一唱与课文内容有关的歌曲，演一演文中相关的人物形象，可收到较好的教学效果。
学生在编排、读背、说笑的氛围中，既能够不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和表演能力，同时也培养了他们团结协作的团队精神。
（4）爱上写作文日记
《语文课程标准》中写道：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”。
教师可以鼓励学生写自己想写的东西，不要拘泥于课本要求，组织各种评比活动，让优秀的作品以多种方式展现出来。
从而鼓励大家写作。
结语
作为语文教学工作者，一定要发现鼓励、发展学生的需要，让他们的个性得到充分的发展。
通过以上措施，希望能够改变以前布置语文家庭作业存在的重数量轻质量、重教材轻实践、重被动轻主动、重单一轻多样、重结果轻过程的问题。
家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。
让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
需要指出的是,提倡的新策略，并不对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定,而是对它的一种超越,一种发展。
因为这是更多的关注学生情感方面的发展,而传统的作业类型可能更多关注学生对课业知识的掌握。
事实上,传统的经典作业样式仍然有它存在的理由和价值,但我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务,就应对它加以改进,不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。
当我们冲破传统“作业观”的藩篱,使作业能够经常地走向生活、走向社会,愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时,我们会惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用。
即便从应对考试的角度看,它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试,而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也能起到不可低估的作用。
参考文献
[1]肖川:
《名师作业设计经验·语文卷》[M]，教育科学出版社,2007.2。
[2]中华人民共和国教育部：
《普通高中语文课程标准（实验）》[M]，人民教育出版社,2003年版。
[3]中华人民共和国教育部：
《义务教育语文课程标准》[M]，北京师范大学出版社，2011年版。
[4]马学峰：
《新课程标准下小学语文家庭作业的设计》[J]，《内蒙古师范大学学报（教育科学版》2011年10月第24卷第10期。
[5]任宝贵:
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[6]翁美娣《语文家庭作业现状调查与实施策略研究》[J]，《教育科研论坛》2008年第4期。
[7]宋秋前:
《有效作业的实施策略》[J],教育理论与实践2007年09期。
[8]马友不:
《论小学语文作业现状及其成因》[J],中国科教创新导刊2012年。
[9]管雪梅:
《新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践》[D],西北师范大学2007年。
[10]何芳:
《小学教师家庭作业布置观念的调查研究》[D]，辽宁师范大学出版社2012年。
、
谢辞
毕业论文暂告收尾，这也意味着我在南京师范大学泰州学院的学习生活既将结束。
回首既往，自己一生最宝贵的时光能于这样的校园之中，能在众多学富五车、才华横溢的老师们的熏陶下度过，实是荣幸之极。
在这段时间里，我在学习上和思想上都受益非浅。
这除了自身努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。
本论文设计在王忠涛老师的悉心指导和严格要求下业已完成，凝聚着王忠涛老师的心血和汗水，在我的毕业论文写作期间，王忠涛老师为我提供了种种专业知识上的指导和一些富于创造性的建议，没有这样的帮助和关怀，我不会这么顺利的完成毕业论文。
在此向王忠涛老师表示深深的感谢和崇高的敬意。
在临近毕业之际，我还要借此机会向在这几年中给予了我帮助和指导的所有老师表示由衷的谢意，感谢他们的辛勤栽培。
“不积跬步,何以至千里”，各位任课老师认真负责，在他们的悉心帮助和支持下，我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现，顺利完成毕业论文。
同时，在论文写作过程中，我还参考了有关的书籍和论文，在这里一并向有关的作者表示谢意。
我还要感谢同组的各位同学，在毕业设计的这段时间里，你们给了我很多的启发，提出了很多宝贵的意见，对于你们帮助和支持，在此我表示深深地感谢。
最后要感谢我的家人以及我的朋友们对我的理解、支持、鼓励和帮助，正是因为有了他们，我所做的一切才更有意义；也正是因为有了他们，我才有了追求进步的勇气和信心。
时间的仓促及自身专业水平的不足，整篇论文肯定存在尚未发现的缺点和错误。
恳请阅读此篇论文的老师、同学，多予指正，不胜感激！
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