同位角内错角同旁内角的教案.docx
《同位角内错角同旁内角的教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《同位角内错角同旁内角的教案.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
![同位角内错角同旁内角的教案.docx](https://file1.bingdoc.com/fileroot1/2023-6/3/055637e9-2e77-4cba-b3b7-c6add118bc0d/055637e9-2e77-4cba-b3b7-c6add118bc0d1.gif)
同位角内错角同旁内角的教案
同位角内错角同旁内角
教学目标
1、了解同位角、内错角、同旁内角的意义。
2、会在简单的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角。
3、会在给定某个条件下进行有关同位角、内错角、同旁内角的判定和计算。
教学重点与难点
教学重点:
同位角、内错角、同旁内角的概念。
教学难点:
各对关系角的辨认,复杂图形的辨认是本节教学的难点。
教学过程
一、引入:
中国最早的风筝据说是由古代哲学家墨翟制作的,风筝的骨架构成了多种关系的角。
这就是我们这节课要讨论的问题:
两条直线和第三条直线相交的关系。
二.新授:
------讨论:
两条直线和第三条直线相交的关系
如图:
两条直线a1 , a2和第三条直线a3相交。
(或者说:
直线a1 , a2 被直线a3 所截。
))
其中直线a1与直线a3相交构成四个角,直线a2与直线a3 相交构成四个角。
所以这个问题我们经常就叫它“三线八角”问题。
三.“三线八角”:
如图:
直线a1 , a2 被直线a3 所截,构成了八个角。
1.观察∠1与∠5的位置:
它们都在第三条直线a3的同旁,并且分别位于直线a1 , a2的相同一侧,这样的一对角叫做“同位角”。
类似位置关系的角在图中还有吗?
如果有,请找出来?
答:
有。
∠2与∠6;∠4与∠8;∠3与∠7
2.观察∠3与∠5的位置:
它们都在第三条直线a3的异侧,并且都位于两条直线a1 , a2 之间,这样的一对角叫做“内错角”。
类似位置关系的角在图中还有吗?
如果有,请找出来?
答:
有。
∠2与∠8
3.观察∠2与∠5的位置:
它们都在第三条直线a3的同旁,并且都位于两条直线a1 , a2 之间,这样的一对角叫做“同旁内角”。
答:
有。
∠3与∠8
四.知识整理(反思):
问题1.你觉得应该按怎样的步骤在“三线八角”中确定关系角?
确定前提(三线) 寻找构成的角(八角) 确定构成角中的关系角
问题2:
在下面同位角、内错角、同旁内角中任选一对,请你看看这对角的四条边与“前提”中的“三线”有什么关系?
结论:
两个角的在同一直线上的边所在直线就是前提中的第三线。
五.试试你的身手:
例1:
如图:
请指出图中的同旁内角。
(提示:
请仔细读题、认真看图。
)
答:
∠1与∠5;∠4与∠6;∠1与∠A;∠5与∠A
合作学习:
请找出以上各对关系角成立时的其余各对关系角。
1. 其中:
∠1与∠5;∠4与∠6是直线 和直线 被直线 所截得到的同旁内角。
此时三线构成了 个角。
此时,同位角有:
,内错角有:
。
2.其中:
∠1与∠A是直线 和直线 被直线 所截得到的同旁内角。
此时三线构成了 个角。
此时,同位角有:
,内错角有:
。
3.其中:
∠5与∠A是直线 和直线 被直线 所截得到的同旁内角。
此时三线构成了 个角。
此时,同位角有:
,内错角有:
。
六.让我们自己来试一试:
(练习)
1.看图填空:
(1)若ED,BC被AB所截,则∠1与 是同位角。
(2)若ED,BC被AF所截,则∠3与 是内错角。
(3)∠1与∠3是AB和AF被 所截构成的 角。
(4)∠2与∠4是 和 被BC所截构成的 角。
2.如图:
直线AB、CD被直线AC所截,所产生的内错角是 。
如图:
直线AD、BC被直线DC所截,产生了 角,它们是 。
七.让我们步步登高:
例2:
如图:
直线DE交∠ABC的边BA于F。
如果内错角∠1与∠2相等,那么与∠1相等的角还有吗?
与∠1互补的角有吗?
如果有,请写出来,并说明你的理由。
八.回顾这节课,你觉得下面的内容掌握了吗?
或者说你注意到了吗?
1.如何确定“三线”构成的“八角”。
(注意“一个前提”)
2.如何根据“关系角”确定“三线”。
(注意找“前提”)
3.要注意数学中的“分类思想”应用,养成良好的思维习惯。
4.你有没有养成解题后“反思”的习惯。
九.课后练习:
(家庭作业)
1.复习本节课的内容。
2.完成本节课后的习题。
3.预习下节课的知识。
1.1平行线的判定
(1)
〖教学目标〗
◆1、理解平行线的判定方法1:
同位角相等,两直线平行;
◆2、学会用“同位角相等,两直线平行”进行简单的几何推理;
◆3、体会用实验的方法得出几何性质(规律)的重要性与合理性.
〖教学重点与难点〗
◆教学重点:
是“同位角相等,两直线平行”的判定方法.
◆教学难点:
是例1的推理过程的正确表达.
〖教学过程〗
1.合作动手实验引入
复习画两条平行线的方法:
提问:
(1)怎样用语言叙述上面的图形?
(直线l1,l2被AB所截)
(2)画图过程中,什么角始终保持相等?
(同位角相等,即∠1=∠2)
(3)直线l1,l2位置关系如何?
(l1∥l2)
(4)可以叙述为:
∵∠1=∠2
∴l1∥l2 ( ?
)
2.平行线的判定方法1:
由上面,同学们你能发现判定两直线平行的方法吗?
语言叙述:
两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两
条直线平行。
简单地说:
同位角相等,两直线平行。
几何叙述:
∵∠1=∠2
∴l1∥l2 (同位角相等,两直线平行)
3.课堂练习:
4.画图练习:
P6 课内练习1、3
P6 作业题1
5.例1 P6
已知直线l1,l2被l3所截,如图,∠1=45°,
∠2=135°,试判断l1与l2是否平行.并说明理由.
解:
l1∥l2
理由如下:
∵ ∠2+∠3=180°,∠2=135°
∴∠3=180°-∠2=180°-135°=45°
∵∠1=45°
∴∠1=∠3
∴l1∥l2(同位角相等,两直线平行)
思路:
(1)判定平行线方法.
(2)图中有无同位角(注∠3位置)
(3)能说明∠3=∠1吗?
(4)结论.
(5)∠3还可以是其它位置吗?
你能说明l1∥l2吗?
6.练习:
P7 作业题3
作业题2
作业题4
对于2、4你有不同的方法吗?
7.小结与反思:
(1)你学到了什么?
(2)你认为还有什么不懂的?
(3)你有什么经验与收获让同学们共享呢?
8.布置作业.
见作业本
1.2平行线的判定
(2)
〖教学目标〗
◆1、使学生掌握平行线的第二、三个判定方法.
◆2、能运用所学过的平行线的判定方法,进行简单的推理和计算.
◆3、使学生初步理解;“从特殊到一般,又从一般到特殊”是认识客观事物的基本方法.
〖教学重点与难点〗
◆教学重点:
本节教学的重点是第二、三个判定方法的发现、说理和应用.
◆教学难点:
问题的思考和推理过程是难点.
〖教学过程〗
一、从学生原有认知结构提出问题
如图,问
平行的条件是什么?
在学生回答的基础上再问:
三线八角分为三类角,
当同位角相等时,两直线平行,
那么内错角或同旁内角具有什么关系时,也能判定两直线平行呢?
这就是我们今天要学习的问题.(板书课题)
学生会跃跃欲试,动脑思考.
教师引导学生:
将内错角或同旁内角设法转化为利用同位角相等.
二、运用特殊和一般的关系,发现新的判定方法
1.通过合作学习,提出猜想.
①若图中,直线AB与CD被直线EF所截,若∠3=∠4,则AB与CD平行吗?
你可以从以下几个方面考虑:
⑴我们已经有怎样的判定两直线平行的方法?
⑵有∠3=∠4,能得出有一对同位角相等吗?
由此你又获得怎样的判定平行线的方法?
要求学生板书说理过程,在此基础上.将“猜想”更改成判定方法二:
两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,则两条直线平行.
教师并强调几何语言的表述方法
∵∠3=∠4
∴AB∥CD(内错角相等,两条直线平行)
然后,完成“做一做”
∠1=121°,∠2=120°,∠3=120°。
说出其中的平行线,并说明理由。
②若图中,直线AB与CD被直线EF所截,若∠2+∠4=180°,则AB与CD平行吗?
你可以由类似的方法得到正确的结论吗?
由此你又获得怎样的判定平行线的方法?
要求学生板书说理过程,在此基础上.将“猜想”更改成判定方法三:
两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,则两条直线平行.
教师并强调几何语言的表述方法
∵∠2+∠4=180°
∴AB∥CD(同旁内角互补,两条直线平行)
当学生都得到正确的结论后,引导学生猜想:
同旁内角互补,两条直线平行.
2.例题教学,体验新知
例2.如图,∠C+∠A=∠AEC。
判断AB与CD是否平行,并说明理由。
分析:
延长CE,交AB于点F,则直线CD,AB被直线CF所截。
这样,
我们可以通过判断内错角∠C和∠AFC是否相等,来判定AB与CD是否平行。
板书解答过程。
提问:
能否用不一样的方法来判定AB与CD是否平行?
提示:
连结AC。
例3如图∠A+∠B+∠C+∠D=360°,且∠A=∠C,∠B=∠D,
那么AB∥CD,AD∥BC.请说明理由。