《狼》教学反思.docx
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《狼》教学反思
《狼》教学反思
《狼》教学反思1
《狼》教学反思《狼》是6月10日讲的。
很是费心。
《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月末便已着手准备。
第一步当然是研究文本。
我喜欢每读一遍有了想法，及时记录，这样汇总起来便是可贵的备课材料。
反复读了几遍课文，有了一点认识，那就是：
1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。
但是这些认识终让人雾里看花，隔靴搔痒。
“__究竟好在哪呢？
”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？
”“有什么深意吗？
”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？
”
解决了这些问题，才算读透了文本。
于是我又分析了教参。
教参对__主旨的解读让我欣喜。
教参倾向于__并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。
于是我又在书上写下了一句话：
3、蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：
与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。
慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：
这一则最长！
换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
我又找出袁行霈主编的《中国古代文学史》，阅读了一流学者们对《聊斋志异》的认识。
读着读着逐渐明白情节曲折正式《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。
鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：
内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
那么紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？
我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课我必须有自己的创意呀。
我再次阅读文本。
领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？
朗读也是可以体味到的呀！
于是最初的简略的教学设计便诞生了。
《狼》教学反思2
__是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：
必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
这又是一篇略读课文。
教学时，我把大部分时间交给学生去阅读、去思考，思考凯巴伯森林狼被猎杀后出现了怎样的后果。
这个故事给你了怎样的启示？
这节课，我没有涉及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深入文本去寻找答案。
在反复的朗读中学生解决问题、发现问题。
在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。
通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
《狼》教学反思3
走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教导和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。
认真回顾本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：
一、将朗读落到实处。
从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推进，避免了盲目的读。
二、实实在在教学生字。
结合学生拼音基础差的特点，我采用了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分掌握生字的拼音，在碰到难写难认的字时，让学生采取书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。
三、教给学生理解词语的方法：
把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。
四、通过激励性评价语言调动了学生的学习积极性。
五、运用“百变课堂”环节，让学生快乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“快乐语文”课堂。
当然，也存在了许多需要改进的地方：
一、板书过于凌乱，不够公正。
没有体现__的精髓。
二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。
三、对知识与技能处于最底层的学生关注不够。
四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简单，没有给学生充分思考的时间。
《狼》教学反思4
故事《小羊和狼》的教学重点是围绕着动物们怎样关心和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。
活动前，组织幼儿讨论：
小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。
为什么？
孩子们对此讨论得非常热烈。
他们自由组合，自由交流。
认为大灰狼是强者，小羊是弱者的小朋友说：
“大灰狼有着锋利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。
”“大灰狼非常凶狠、狡猾，他会想出许多坏主意。
”“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊。
”认为小羊是强者，大灰狼是弱者的小朋友说：
“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。
”“小羊很聪明，他会想出对付大灰狼的好办法，把大灰狼消灭掉。
”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的。
”
小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。
带者悬念我讲述了故事《小羊和狼》。
故事讲述后，组织幼儿讨论：
小羊听说狼要吃掉他，难过地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？
这次的讨论，孩子们的思路清晰了，大家都说因为有了动物朋友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。
于是，我因势利导启发幼儿说出“团结起来力量大”的道理。
并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守游戏规则等现象进行思想教育。
让他们明白朋友间要互相关心，互相帮助。
遇到事情要互相商量，这样，大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。
长期以来，幼儿园教师逐渐形成了思维定势，习惯了按部就班地完成教学目的和教学计划。
本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿讨论题外话，狼和小羊谁是强者，谁是弱者。
为什么？
这个问题目的有三。
第一，培养幼儿的想象力和创造力。
第二，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。
第三，激发幼儿的学习积极性。
诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了浓厚的学习兴趣。
他们说出了许多课堂外的知识和经验，连平时不善言谈的小朋友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创造性。
思品教育不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在具体的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教育。
在故事《小羊和狼》的教学中，我抓住了这一点，利用小朋友对故事的喜爱、理解，不失时机地进行思想教育，让幼儿分辨是非，达到了事半功倍的效果。
《狼》教学反思5
《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，主要讲了在美国一个森林里有四千只鹿出没，凶恶的狼是鹿的天敌，美国总统下令猎人消灭狼群。
很快鹿增多了，达到了十万只。
一切能被鹿吃的食物都难逃厄运绿色植物一天天减少，饥饿造成鹿大量死亡，疾病流行，无数只鹿死亡，从十万只锐减到只剩八千只病鹿在苟延残喘。
结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事。
这个故事告诫人们：
必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
这是一节略读课文，学习主要是采用通过学生的自学，老师引导为辅的原则进行学习:
我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
再结合同步学习的课前自学，通过自读课文，了解__的大意，用自己的语言归纳课文主要内容。
最后通过自学理解提示，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。
在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。
并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
在学生小组交流后，进行全班汇报交流，再让学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生想象怎样做才能挽回损失。
通过这个环节的学习，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误根本，并提出有效的解决方法。
在教学中,还应给予学生充分的思考和发言的机会，还需要进一步合理的解决。
《狼》教学反思6
《1只小猪和100只狼》这本绘本内容生动有趣，而且是有大反转的情节，很符合大班孩子的年龄特点，而且大班孩子可以用完整的清楚的语言讲述，所以我选择组织这个绘本阅读活动
一、目标分析
原教案上的目标是“采用单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。
”，考虑到我们班孩子的经验、兴趣与需要，我作了调整，调整为“观察画面，感受故事角色的心理，并用清楚的语言表达。
”基于目标的调整，我对教学环节也进行了适当的调整。
二、教学设计反思
导入环节调动了孩子们的经验，“如果1只小猪遇到一只狼会发生什么事？
”然后我又夸张的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？
”，通过这些问题的讨论，孩子们都理解这些都是危险的事，为后面故事情节的展开作了铺垫。
孩子们都从封面上看到了很多，特别是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们观察的多仔细。
让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的回答也做了很多的预设，这环节孩子们也有机会表达。
然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸张了动作，把危险发生的紧张气氛传递给孩子，但是还是不够夸张，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？
小猪是怎么逃的？
忽略了要把整体呈现给孩子们，在这里PPT还可以调整：
把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃窜”的意思。
小猪被包围的时候，孩子们也很紧张，我请了几个孩子上来表演，孩子们参与度也很高，而且表演的很逼真，在这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？
小猪可能在想什么？
”的环节。
然后我直接放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两讨论，这里给了孩子们说的时间，但是在分享交流的时候，由于时间关系，我请了三个小朋友来说一说，应该请更多的小朋友来分享，孩子们天马行空的想法很有趣，基本上每个人想的都不一样，在这里应该给更多的时间去让孩子们自由表达。
之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应该直接给孩子们讲述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。
导致后面没有时间去完整欣赏，缺少了整体感受。
最后我还向他们介绍了作者，以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些经验的拓展和延伸。
三、自我反思
1.孩子的个体差异也要关注，其实应该给每个孩子准备一本书，或者两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个地方
2.对孩子们回答的回应，我之前对我的每个问题基本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会慢慢的提升自己的提问技巧以及应变能力。
3.要给孩子们充分的表达机会，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学习习惯，倾听式的课堂也是我所应该追求的。
4.对于一些积极性不高的孩子，应该也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，一定非常有趣”或者“难道你就不想猜猜看中间发生了什么有趣的事吗？
”等等来吸引孩子的兴趣，让他们参与进来。
《狼》教学反思7
为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。
我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。
在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。
首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：
1、教材分析;
2、学情分析;
3、目标定位;
4、教法与学法设想。
《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。
在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：
“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。
在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。
”“阅读这些__，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。
”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。
《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。
同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。
基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。
于是设计了以下目标：
1、知识与技能目标：
正确、流畅地朗读。
在朗读的基础上积累词汇，理解__大意。
培养阅读文言文的能力。
2、过程与方法目标：
积累文言词语，理解重点词语含义。
3、情感态度、价值观目标：
理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握__主旨;学会多角度客观地分析问题。
对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
教学于法,朗读为本。
文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。
学起于思,思起于疑。
对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。
在深入理解__内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。
我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。
这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。
在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：
（一）自主学习：
诵读课文，梳理字词
诵读，是学习文言文的重要途径。
“书读百遍，其义自见”。
熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。
初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。
__篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。
在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。
如：
作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。
学生自主完成，然后小组展示交流。
学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。
在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。
“后狼止而前狼又至。
”有一个同学是这样翻译的：
后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。
这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。
他说：
我不赞成他的观点。
应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。
这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。
同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。
（二）合作探究：
研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了六个问题，即：
__从表达方式上看，采用了怎样的写法?
讲述了一个怎样的情节故事?
文中怎样写狼的狡猾的?
屠户的机智表现在哪里?
作者对这件事有什么议论?
面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么?
组织同学们课堂讨论。
同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。
这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。
学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。
在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。
学生讨论结束，然后是小组展示交流。
同学们能积极举手发言。
并且有同学质疑，补充回答问题。
在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。
如：
其一犬坐于前。
有同学读成：
其∕一犬∕坐于前。
我给他点拨，并加以纠正，应该读成：
其一∕犬坐∕于前。
这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。
还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?
学生回答后，我进行了归纳总结：
屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。
表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。
（三）达标拓展：
积累成语，感悟道理
在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。
如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。
同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。
在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。
还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。
同时叫他们做适当的记录。
这样，在不知不觉中就积累了成语。
在探究完__的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自然的和谐相处。
从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。
总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。
在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。
整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。
上完课后还有一个问题我已经意识到了：
自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。
后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。
第一课时重在疏通文意，积累成语;第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。
由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。
老师对课文语言的评析也更深入透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。
《狼》教学反思8
《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。
不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。
学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。
所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。
__是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：
必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
__事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。
然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。
上完这节课，令我感受最深的有三点：
1．培养学生学习自主性
现代教育理论认为：
学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。
因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的'学习自主性：
（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。
在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。
课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。
（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。
利用问题：
简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？
让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。
（3）给学生一个题目，让学生自己去创造。
在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。
让学生在查阅有关书籍或从上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。
2．建立大信息容量语文课堂
在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。
如开课导入时，我询问学生：
“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？
在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？
”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。
这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。
整个生物界都有这种相互关系。
人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。
”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。
3．明了用词特点
通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明了用词上的一些特点。
如在故事的开头，告诉我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？
（凶恶残忍），凶恶一般形容什么？
残忍一般形容什么？
这两个词语能不能互换？
由表及里，所以位置不能换的。
能用这样的词语来形容鹿吗？
让学生明白如果说狼是凶恶的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——生机勃勃。
在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告诉学生在许多的形容森林的词语中生机勃勃这个词语可以作一个总结概括。
松杉葱郁写出森林之形，而生机勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。
然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？
这样前后截然不同的样子，形成强烈的对比，让学生明白了罪魁祸首是谁。
但也有不足的地方，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。
如：
鹿生活得很幸福时会说些什么？
在苟延残喘时又会说些什么？
假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？
在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
《狼》教学反思9
__是一篇略读课文。
主要讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：
必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
根据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计：
首先是激趣引入主题。
上课伊始我让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
其次自读课文，了解__大意。
通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
最后自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。
我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。
在学生小组内交流之后，进行全班展示交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
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