鸭子骑车记教学设计.docx

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鸭子骑车记教学设计

RevisedbyJackonDecember14,2020

鸭子骑车记教学设计

《鸭子骑车记》教学设计

【教学目标】

1.师生共同读绘本《鸭子骑车记》，了解阅读绘本的方法，享受阅读的快乐。

2.结合生活实际，学习通过动作和心理活动把内容写具体。

3.学习鸭子和动物们敢想敢做敢尝试的精神。

【教学过程】

一、创设情境，设置悬念，导入话题

1.猜谜语，激发交流兴趣。

师：

同学们，我今天到底要干什么呢咱们就“骑驴子看唱本——走着瞧！

”先来猜一则谜语：

手把车头稳当当，

脚踩踏板一二一。

抬头挺胸向前看，

摔倒之后再爬起。

（猜一项运动）

2.明确目标，介绍方法。

师：

今天这节课，我要和大家一起阅读美国着名作家大卫·夏农的绘本故事——《鸭子骑车记》，并学习如何通过动作和心理写活人物。

（出示课题，写上“骑车记”三个字。

）

师：

这种读中学写的课，大家没上过。

那么，该怎么阅读绘本呢老师建议大家：

图文结合，边猜边想。

评析：

兴趣是最好的老师。

由于本节课定位为绘本作文，教师课前没有与学生见面，教师采用猜谜语，掌声鼓励的形式，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情。

因为这不是常规意义上的课，所以需要明确定位：

读中学写。

阅读绘本的建议只有八个字，简洁明了，易记不忘。

二、师生共同读绘本，享受阅读的快乐

1.读图，表达自己的真实想法。

师：

现在，开始我们的快乐之旅吧！

（出示画面第一页）

“我打赌，我会骑车！

”听到鸭子这么疯狂的主意，你想说什么

生：

鸭子骑车没听说过。

太愚蠢了！

简直不可思议！

不可能啊！

2.想象画面，体会情感。

师：

真的不可能吗

瞧，咱们这只鸭子啊，“他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去，骑了起来……开始他骑得很慢……而且左摇右晃……”

看到这三个省略号，你的脑海里出现了一幅怎样的画面

生：

（自由说）

师：

面对大家认为不可能的事，面对一次又一次的失败，小鸭子不但没打退堂鼓，反而觉得——

学生回答——很好玩。

师：

再大点声。

生：

“很好玩”。

师：

再高兴点！

生：

“很好玩”！

师：

读书就要这么图文结合。

评析：

引导学生观察图画，结合自身实际，充分表达自己的真实想法。

敢于说自己的话，是创新思维的开始。

教师创造性地使用绘本内容，用三个省略号，将学生的骑车经验迁移到了鸭子此时骑车的情境中，学生兴趣高涨，有话可说，说起来富有生活气息。

同时，教师巧妙地引导，将说和读有机地联系起来。

3.教师示范讲故事，引导观察。

师：

接下来，鸭子就在农场里快乐地骑了起来！

鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手。

（瞧瞧他的动作“招了招手”）“你好，母牛！

”鸭子说。

（鸭子说话真有礼貌！

）“哞——”母牛应了一声。

“一只鸭子在骑车这可是我见过的最愚蠢的事！

”她的眼睛瞪得像铜铃，惊讶地张大了嘴巴。

师：

谁来读读

生：

（读）

师：

母牛很吃惊，觉得鸭子很愚蠢。

谁再来读读他的心理活动

生：

（读）

4.师生共读，边读边猜。

师：

猜猜看，下面鸭子会遇到谁

生：

（自由猜）

遇到马——

师：

鸭子骑得越来越熟练了，他双手稳稳地握着车把，双脚轻快地蹬着脚踏板。

他遇上了马。

（cai先出现图，再出现一半文字）

师：

猜猜看，马会怎么想

生：

……

师：

你真棒，你和大卫·夏农想得一样。

为他鼓掌！

瞧（出现文字）请你读一读。

师：

瞧瞧那马的表情，昂着头，不屑一顾地瞧着鸭子。

这眼神，恐怕是世界上最嫉妒的眼神、最不服气的眼神啦！

男生读读。

遇山羊——

师：

鸭子骑过山羊身边。

山羊在干什么

生：

……

师：

贪吃的山羊。

他心里会想什么

生：

……

师：

瞧！

生：

（齐读）“我真想吃那辆车子！

”

遇到狗和猪——

师：

鸭子的骑车技术更好了，他双手握着车把，单脚站到车座上，简直就像个演员在舞台上表演呢。

难怪狗和猪要嘲笑他呢！

谁来读读

生：

“鸭子真爱出风头！

”

老鼠——

师：

鸭子才不管狗和猪怎么想呢，他竟然撒开车把。

看看老鼠的动作，他会想什么

生：

……

师：

老鼠多羡慕鸭子啊。

请你再读读这句话。

生：

（男生读，女生读，齐读）“我真想像鸭子那样骑车！

”

评析：

在欣赏绘本那惟妙惟肖的图画过程中，教师注意了引导学生观察人物的神态、动作、眼神，并展开了合理的猜想。

猜想，引发了兴趣，训练了思维，激发了想象。

这里的教师范读，学生自读，学生分角色对读，都是一种语言的积累过程，为下面的写具体做好了准备。

5.引导观察，感受热情。

师：

不管农场里的动物怎么想，鸭子都坚定地骑着自行车，享受着骑车的快乐！

突然，一大群孩子骑着自行车冲下路来。

看，他们肤色不同，骑的自行车也不一样，有高大结实的弯把赛车，有矮小可爱的婴儿车，有各种颜色，各种把手的单人车，还有令人兴奋的双人车。

他们风驰电掣般地冲过来了！

看到这儿，你感受到了什么

生：

孩子们的车骑得特别好，特别熟练，简直就像风驰电掣一般！

骑车真是太有意思啦！

帅呆了！

酷毙了！

师：

农场的这些动物们也感受到了！

瞧他们的眼神，哪些曾经看到鸭子骑车惊讶的、嫉妒的、嘲笑的、羡慕的眼神，现在全都变了，猜猜看，此时，他们都在想什么

生：

我也要想骑自行车……

师：

什么他们都要骑自行车这可能吗

生1：

可能。

师：

说说你的理由。

生：

……

生2：

不可能。

师：

说说你的想法。

生：

……

师：

你们说得都有道理啊！

到底可不可能呢我们还是接着往下读吧

评析：

可能与不可能都需要说出理由，这个说的过程，就是表达的过程，说的过程，也是思维训练的过程；说的过程，更是引发学生读书热情的过程。

三、前后联系，引导观察，指导练写

1.指导观察。

（cai播放课件）看，现在，所有的动物都有自行车骑了！

（播放欢快的音乐，大家观察画面）他们做了一件挑战自我的事！

看来，只要敢想敢干，一切皆有可能啊！

师：

同学们，请你选择一种你最喜欢的动物观察，说说他在干什么他会想什么

生：

……

师指导一个动物。

例如马，观察画面，指导说清“骑的是什么车，怎么骑的，他会想什么”

生：

……

师：

谢谢你！

给他掌声！

评析：

个别指导在作文教学过程中是很有必要的。

老师在指导时，将如何说具体做了示范，也就是按照“谁骑车，骑的是什么车，它骑车的动作是怎样的，他会想什么”这几个方面来引导。

一个学生说清楚了，实际上也是让全班有了学习的例子。

2.小组练说。

师：

现在，我们以小组为单位，每个同学选一种你最喜欢的动物，按照“他骑的什么车，骑车时的动作，以及他心里怎么想”的这样的顺序说一说。

咱们比一比，一个人说得好，全组得太阳花！

（指名两人说）

重点指导动物的动作、心理活动，与前面的态度进行对比。

评析：

这里的小组练说，实际上是让每位学生都有了开口说的机会。

同时，由于每个人感兴趣的动物是不一样的，观察的角度也不一样，说出内容也不尽相同。

有的说，有的听，互相补充，这就开阔了思路，丰富了语言，增进了情感。

3.写一写。

师：

同学们观察仔细，抓住了人物的动作和心理活动，说得很生动啊！

俗话说，好记性不如烂笔头。

这样吧，我们继续开展小组竞赛，看谁写得又快又好。

你们说，好不好

生：

……

师：

写之前，老师有几点温馨提示：

①开头空两格，标点要占格。

②开头的第一句是“现在，所有的动物都有自行车骑了。

”然后选择一到两种动物，把他骑车的动作和心理活动写具体。

③写完后自己读一读，用学过的修改符号试着修改。

我说清楚了吗开始吧！

4.点评学生作品。

（选择两份）

第一篇：

选择写一种动物的，可让学生参与点评、修改。

第二篇：

选择写两种动物的，重点在于写心理活动的部分，渗透思想教育。

评析：

《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。

每次习作的评改，还要突出本次习作写作的要求，避免面面俱到。

我们应该一改过去单一评改的方式，采用老师评改，学生自改互改、家长评改等多元化的评改形式对学生的习作进行评改。

教师采用了学生自改，同学互改，老师学生当堂评改的形式，体现了习作评改的多样化。

四、留有悬念，延伸拓展，课后创写

1.留悬念，激发课后阅读兴趣。

同学们的描写抓住了人物的动作和心理活动，写得很生动。

老师觉得，鸭子自己认准了的事情就勇敢地去做，不在乎别人怎么想，了不起！

农场里所有的动物也都做了连自己都认为做不到的事情，所有的动物都了不起！

看来，只有想不到，没有做不到啊！

同学们，下面还会发生什么意想不到的事呢你们想知道故事的结局吗那就去读大卫·夏农的《鸭子骑车记》吧。

2.猜一猜，试一试。

师：

（cai图）“theend”就是结束了。

但是，鸭子他又有了一个更疯狂的主意。

猜猜看，鸭子会说什么

生：

此时，鸭子又冒出个更疯狂的主意：

“我打赌我会开汽车……”

（出示封底画面）

师：

瞧，你们比作家大卫·夏农还要了不起，老师觉得，你们的设计更精彩呢！

只要敢想，敢做，就一定会写出精彩的故事。

其实，每个人都可以有自己疯狂的想法。

3.出示作业超市。

（1）请回家读完《鸭子骑车记》并讲给家人听，别忘了请他们猜猜鸭子又会冒出什么样的主意。

（2）请将你的开头《鸭子××记》继续下去，只要你敢想就可以将自己的想法画出来，并加上说明，你就是一个真正的小作家了！

师：

现在，老师也有个疯狂地想法：

老师敢打赌，未来的画家和作家就在你们中间出现。

来，为我们自己鼓掌！

评析：

留悬念，猜一猜，是激趣的重要手段。

你想知道故事的结尾吗那么，请课后阅读《鸭子骑车记》。

在课后作业中还要求学生把故事讲给爸爸妈妈听。

课堂上，学生只进行了片段练习。

如何让学生的写作兴趣保持下去呢以《鸭子××记》为题，自己创作故事，然后结成班级故事集。

学生表情兴奋，跃跃欲试。

这样的做法，达到了课已结，而学生的阅读兴趣得以延续；课已结，而学生的写作兴趣被调动了起来。

【板书设计】

动作鸭子骑车记心理活动

图文结合边猜边想

武汉市教科院、特级教师李天恩点评：

小学生作文的形式比较多，有情趣作文、开放作文、文化作文、个性化作文，还有今天薛老师指导的绘本作文。

对于今天这节习作指导课，想谈几点感受：

1.注重激发学生习作兴趣。

在习作教学中，情感、态度同样是最重要的。

小学生习作，兴趣要一直陪伴。

要求做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。

这节习作指导课，教师采用猜谜语，激发学生参与之热情，让习作教学很快进入最佳之态势。

出示画面观察，听到鸭子说“我会骑车”这么疯狂的主意，让学生产生新奇之感受。

利用绘本内容，引导学生读句子，看到三个省略号想象画面，使学生产生表达之欲望。

教师示范讲故事，引导观察鸭子和其他动物的神态、动作等，感受鸭子骑车的过程，分享鸭子成功之愉悦。

将学到的观察和表达的方法运用到学生习作中，使学生体验运用之乐趣。

2.注重体现年段特点。

按照小学生习作训练的序，低年级以写话为主，中年级以片段为主，高年级以写篇章为主。

四年级逐步由片段描写向写简单的记叙文过渡。

对于中年级训练的形式是：

观察想象写片段，由仿到创，以读促写，读中学写。

这节课中，让学生观察、想象，读中学写，比较符合中年级习作训练的形式和要求。

3.注意习作指导贯穿始终。

习作指导要体现全程的指导。

教师在学生习作前指导学生读绘本，观察、想象、学习表达；在习作中针对学生的习作困难进行个别指导；在学生习作后，师生一起评改，进行有的放矢的指导。

教师还注重在习作指导中拓宽学生的习作思路，激活学生的思维。

如这节课中，教师引导学生从“谁骑车，骑的是什么车，怎么骑的，他会想什么”去思考，让学生有话可说，有内容可写，变单向发展为多向发展。

教师指导学生习作的方式也是多种多样。

有在师生自然交谈中指导，有在引导学生观察、想象中指导，有在师生一起评改中指导，有从读学写的指导。

4.注重习作方法融化于习作情境中。

学生在习作中要用到的方法很多，如描写的方法、观察的方法等，这些方法不能简单的套用和塞给学生，要针对学生习作中的实际相机引导。

这样，学生才能更好地接受。

如这节课中，训练的重点是学习通过动作和心理活动把内容写具体。

教师利用绘本引导学生知道如何描写小动物的动作、心理活动，然后指导学生如何抓动作和心理活动来进行描写。

这些都是在具体的语言环境中进行点化，不是概念化的讲解，而是内容的具体化指导。

正所谓：

最适合的才是最好的！

当然，这节课也有值得商榷的地方。

对于四年级学生，仅仅只要求从动作和心理活动写具体，这个要求低了一点。

还可以把思路拓宽一点，不仅仅局限于写动作和心理活动，可以加上语言、神态等，那样学生会放得更开，写起来内容更丰富！