苏教版小学科学三年级上册第一单元教学设计.docx
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苏教版小学科学三年级上册第一单元教学设计
1.空气占据空间吗
【教材分析】
《空气占有空间吗》是三年级上册“认识空气”这个单元的第一课，是引导学生探究空气这种自然物质的起始课。
主要包括四个教学活动：
第一，认识什么是占空间。
第二，通过三个活动验证空气能够像粉笔、水一样占据空间。
第三，探究空气可以被压缩，压缩后的空气有弹性。
第四，压缩空气在生活中的应用。
【学情分析】
一年级时，学生通过学习已经对空气有了一些的认识：
知道周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面有空气等等的认知。
这节课通过指导他们用实验的方法，去研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。
【教学目标】
科学知识：
1．知道空气要占据空间，空气能够被压缩，压缩空气有弹性。
2．初步了解压缩空气在生产生活中的应用。
科学探究：
1．能用不同的试验方法，证明空气占有空间；
2．能初步依照“问题----假设----验证-----结论”的科学认知程序，进行关于空气的探究活动，做好简单的记录。
3.通过“玩注射器”的活动，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
科学态度：
1．培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯；
科学、技术、社会与环境：
1．压缩空气有关的技术应用。
【教学重点】
认识空气占据空间。
【教学难点】
了解空气能被压缩，压缩空气有弹性。
【教学准备】
教师材料：
气球、矿泉水瓶、大头针、大烧杯、小烧杯、锥形瓶、漏斗、注射器
学生材料：
纸、橡皮泥
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、故事导入新课
1．今天给大家讲一个故事：
有几个小朋友在踢球，一不小心，球掉进了一个大树洞里，树洞很深，洞口又很小，球拿不出来了。
（这时，将准备好的小球放进锥形瓶里）同学们，你们有什么办法帮帮他们吗？
2．学生汇报：
用水
3．教师边演示边讲解：
随着老师将水倒入到锥形瓶中，我们发现“水将瓶子里的空间一点一点的占满了，小球就出来了”“此时瓶子满了，如果老师继续往里面倒水，可以吗？
为什么？
”“是的，瓶子里的空间被水占满了。
所以，我们说：
水可以占据空间”
4．（将锥形瓶里的水倒掉）提问：
“仔细观察，此时瓶子里还有东西吗？
”
5．学生汇报：
有，空气
6．揭示课题：
那空气会不会像水一样占据空间呢？
［设计意图：
利用一个童年的小故事激发学生的兴趣，用“水占满了树洞的空间”引出本科要研究的问题“空气占据空间吗？
”]
二、操作与探究
（一）烧杯底部的纸团会湿吗？
1．演示讲解实验过程，提问：
把小烧杯口向下竖直的扣到水里，并完全浸入水中，纸会不会湿？
猜一猜并说出理由。
2．师：
结果会是什么样的呢？
你来试一试！
学生活动
3．师：
说一说，你的纸湿没湿？
为什么？
生：
纸没湿，因为空气有占据空间的性质，杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，所以纸团不会湿。
4．师：
如果将杯子慢慢倾斜，会看到什么现象？
松开手以后呢？
生：
将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就会湿。
5．师：
是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。
学生活动
6．师：
你看到了什么现象？
生：
将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就湿了。
7．师：
为什么？
生：
将杯子慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，说明空气比水轻，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。
8．师生小结：
通过这个实验你知道了什么？
（第一次把杯子往水中压时，纸团没有湿，是因为杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，因此纸团不会湿。
第二次把杯子压入水底后，将杯子慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，说明空气比水轻，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。
）
［设计意图：
通过一系列的探究活动师生双方共同建构了“空气占据空间”的操作性定义：
引领学生借助可见介水,使学生更加清楚地观察到空气不仅存在,并目还占据间能流动。
同时使学生感受一种新的科学探究方法,即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质,学生通过做这个发不仅亲眼看到了空气和它的流动,而且能够潜移默化地感受到这种学方法的魅力。
］
（二）漏斗的秘密（空气占据空间的应用）
1．出示小视频（在老师小的时候，一些常用的调料，类似油呀，醋呀、酱油等等，都是散装的，当需要的时候，我们就自己带着空瓶子去商店里买，这个过程就是打油、打醋。
在打油、打醋的过程中，有一个很神奇的现象，你能试着用今天学到的知识来解释一下吗？
）
2．师提问：
你能试着用今天学到的知识来解释一下吗？
3．实验验证：
师出示有橡胶塞的漏斗，提问：
向漏斗里倒水，水会流到锥形瓶中吗？
为什么？
4．小组讨论、汇报。
生：
水不会流到锥形瓶里，因为空气将锥形瓶里的空间站满了，锥形瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出不去，所以水进不来。
5．教师演示，追问：
为什么水流不到锥形瓶中？
生：
水不会流到锥形瓶里，因为空气将锥形瓶里的空间站满了，锥形瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出不去，所以水进不来。
6．师：
有办法使水流进去吗？
为什么这样做？
生：
把橡皮泥拿开，这样就可以使锥形瓶里面的空气可以从锥形瓶的口流出来，水就可以流进锥形瓶里了。
师：
为什么有一点点的水流进了锥形瓶里呢？
我们继续研究。
［设计意图：
用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识来解释生活中的现象。
]
三、吹气球比赛
1．出示图片：
“猜猜谁会赢？
”（小个子同学只是一个气球，大个子同学用的是气球口套住矿泉水瓶的气球）
2．提问：
为什么大个子的气球吹不大？
学生讨论、汇报。
3．小结：
空气占据空间。
4．想一想，你有什么办法能让瓶子里的气球吹大吗？
学生汇报想法，实践、汇报。
5．小结：
（1）空气占据空间。
（2）空气可以流动，把瓶子里的空间让出来，气球就可以被吹大了）
［设计意图：
占据空间是空气的一个重要性质，利用学生平时就喜欢玩的气球这一研究材料，通过吹一吹，议一议等活动，在经历了假想，实验，推论这一系列的过程后，充分验证了空气占据空间这一性质。
]
四、探究“空气可以被压缩”
1．师追问（过渡）为什么瓶子里的气球会有一点点变大呢？
我们来做下一个实验。
2．出示注射器
师：
将抽满空气注射器口用橡皮堵住，然后用力推活塞，你看到了什么？
为什么？
如果这是我再松开推活塞的手，活塞会怎样呢？
学生活动，汇报。
3．师生共同小结：
注射器里的空气长度变短，说明空气是可以被压缩的；松开推活塞的手后，活塞被空气推出，说明压缩空气有弹力。
4．师：
试着说说“漏斗的秘密”活动中为什么会有一点点的水流进了锥形瓶里？
瓶子里的气球为什么会有一点点变大呢？
学生讨论、汇报
5．小结：
漏斗里装满了水，由于水的重力，将锥形瓶里的空气给压缩了一点点，所以有一点点水会进入到锥形瓶里。
瓶子里的空气被压缩了一点点，所以气球只会有一点点变大。
［设计意图：
借助注射器内空气柱长短的变化使学生能够直观的建构“空气是可以被压缩，压缩空气有弹性”的活动概念。
]
五、运用与拓展
师：
压缩空气在生活中有很多应用，（出示课件）你还知道压缩空气有哪些用途吗？
［设计意图：
把“空气是可以被压缩，压缩空气有弹性”这一知识迁移到学生的日常生活中，观看各种充气拱门、车胎打气，体会到空气可以被压缩，压缩空气有弹性这一性质在我们生活中的广泛应用，激发了学生进一步去探究空气的欲望，为后面的学习做好铺垫。
]
【板书设计】
1.空气占据空间吗
空气占据空间
空气可以被压缩
压缩空气有弹性
2.空气有质量
【教材分析】
《空气有质量》是苏教版三年级上册第一单元的第二课，本课主要包括三个活动：
第一个活动是运用平衡尺测气球里的空气是否有质量，给一侧的气球充气，将充了气的气球挂在原来的位置，看发生了怎样的变化，并思考为什么会发生这样的变化？
第二个活动是用电子秤称皮球里空气的质量，比较充气前和充气后电子秤显示的数字变化，为什么会发生这样的变化？
第三个活动是科学家伽利略的实验证明空气是有质量的。
教材从学生已有的认知发展水平出发，设计与学生生活相关的活动，让学生通过亲身体验，感知新知识。
【学情分析】
学生在一年级上册《认识空气》一课中了解空气颜色、状态、气味等特征的相关知识。
学生在二年级下册数学课上学习了“克”，知道了克的概念和1克有多重。
本课时是在学生已有的知识经验水平上设计的，着眼于学生发展最近区，设计学生在教师引导下能够通过自己的实践得到的知识。
【教学目标】
一、科学知识：
1．学生能够感知空气是有质量的，但是质量很轻。
2．能用电子秤测出皮球里空气的质量。
二、科学探究：
1．通过观察、比较简易平衡尺的变化，发现空气有质量。
2．通过测量得到数据，对数据进行分析，得知空气质量很轻。
三、科学态度：
1．学生能够在好奇心的驱动下对空气是否有质量产生探究兴趣。
2．敢于尝试运用多种方式探究空气是否具有质量。
3．能够在合作探究的过程中学会分工合作、彼此分享交流、接纳别人的意见。
四、科学、技术、社会与环境：
通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类做出的贡献。
【教学重点】
知道并能设计实验证明空气有质量。
【教学难点】
设计多种实验，重复验证知道空气有质量。
【教学准备】
教师材料：
PPT，视频，回形针
学生材料：
透明的塑料袋，石头、1升的矿泉水、气球，绳子，铁架台，木棍，打气筒、皮球、电子秤、记录表
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
（出示分别装有石头、1升的矿泉水和空气的塑料袋，每个塑料袋贴上标签）
1．教师：
孩子们，老师准备了3个塑料袋，里面都装了什么？
1号石头、2号矿泉水、3号空气（将石头和矿泉水拿出来让学生掂一掂）
2．师：
掂一掂，你有什么感受？
他们的什么不一样？
3．师：
科学上称为质量。
4．师：
你们能将3号袋里的空气拿出来掂一掂吗？
（不能）
5．师：
我们的周围充满了空气，空气没有固定的形状，想要抓住空气需要借助容器。
6．师：
石头和矿泉水有质量，那空气有质量吗？
师：
猜一猜，说出你的理由。
7．师：
谁的猜测是正确的呢？
今天我们就一起来探究，空气是否有质量。
（板书课题，在旁边贴一个问号）
[设计意图：
利用实物，让学生感知物体有质量，引出课题，激发学生探究空气有质量的欲望。
]
二、感知空气有质量
1．师：
现在我们来设计一个实验，探究空气有没有质量？
师：
这里有一些材料，请同学来介绍一下。
（介绍材料）学生介绍，师重点介绍简易平衡尺。
2．师：
这个装置叫简易平衡尺。
主干是铁架台，上面有一根木棍，木棍的两端可以挂物体。
和跷跷板的原理一样，重一端向下倾斜，轻的一端向上翘起。
在使用前要使平衡尺保持水平，没有保持平衡，可以使用调节螺帽。
3．师：
孩子们，猜一猜这2个气球是用来干嘛的？
（装空气）
4．师：
你们怎样把空气装进去？
（将气球充大）
5.师：
我们要用打气筒给气球充大自然中的空气，不要用嘴吹。
而且不要把气充得太足，以免气球爆炸。
我们做实验，一定要注意安全。
6．师：
你们是想2个都装，还是只装一个，为什么？
第一种：
只装一个，装了空气的气球比没有装空气的气球重
7．师：
怎样来验证装了空气的气球比没有装空气的气球重，你们有好方法吗？
（学生思考）
8．师：
现在我们将这两个气球挂在平衡尺的两端。
再仔细观察老师带来的2个气球，它们有什么特点？
9．师：
你们知道为什么要用相同型号的气球？
10．师：
所以我们要挑选型号相同的气球。
但是型号相同的气球质量也可能有差别，我们可以先将2个没有装空气的气球，挂在平衡尺的两端，进行调整，使平衡尺保持水平。
然后再给其中一个气球充气。
这个气球充了气后，我们又做什么？
（挂在原来的位置，观察现象）
11．师：
我们来回忆一下，用这些器材探究空气有没有质量。
我们应该先做什么，再做什么，最后做什么？
（生复述）
12．师：
现在我们就根据大家讨论的方案，动手实验。
（演示实验）
（师逐步引出完整的方案，然后让学生复述就行，注意事项要简明扼要）
13．师：
为什么挂了充了气的气球一端的平衡尺向下倾斜？
14．师：
我们知道这就像座跷跷板一样，重的那一端就向下倾斜。
现在说明这端的质量增加了，为什么会增加？
（因为加入了空气，增加的质量就是空气的质量。
）
15．师：
也就是说空气有质量。
第二种:
2个都装。
16．师：
有小朋友希望两个气球都装空气，我们也做了这个实验，仔细观察，你发现了什么？
（右边的气球被刺破，里面的空气慢慢释放出来，它就变轻了。
平衡尺由平衡变为倾斜）
17．师：
这也说明空气有质量。
（将板书中的问号取走）
[设计意图：
引导学生设计实验、动手操作、观察现象，让学生直观感知空气有质量。
可以用不同的方法来验证空气有质量。
]
三、称出皮球里空气的质量
出示皮球
1．师：
我们已经知道了空气有质量，那你猜猜，这个皮球中的空气有多重呢？
（学生猜）
2．师：
到底有多重呢？
现在我们将皮球中的空气称出来。
先向大家介绍一个好朋友——电子秤。
我们要正确使用这个好朋友，请认真看它的使用方法。
播放使用电子秤的使用方法。
（录制视频插入）
在使用电子秤时我们应该注意哪几点？
（在录制电子称的使用方法时，称量的物体选择约1克的）
3．师：
现在我们要用电子秤称出皮球里空气的质量。
要求：
（1）每个小组先称出皮球的质量，填写好记录。
（2）给皮球加气。
称出加气后皮球的质量，填写好记录。
学生根据实验记录表上的数据进行汇报
4．师：
质量是否增加了？
5．师：
质量增加说明了什么？
我们还发现质量增加的非常少，说明空气非常轻。
6．师：
孩子们你们通过自己探究证明了空气有质量，并能测出皮球里空气的质量，你们太棒了。
古代，人们一度认为空气是没有质量的。
17世纪，一个伟大的物理学家伽利略做了一个实验证明了空气是有质量的。
他是怎样证明的呢？
请看科学书第6页。
7．师：
科学家用精确的实验测得：
在接近地面处，1升空气的质量约为1.29克，相当于3枚回形针的质量。
（出示1升的矿泉水瓶和3枚回形针）空气有质量，但很轻。
[设计意图：
通过动手测量、记录数据、分析数据，让学生知道空气有质量，而且很轻。
介绍科学家的故事，让学生明白科学研究是很严谨的。
]
四、收获
师：
你有什么收获？
[设计意图：
梳理这节课的知识点及学生科学素养的培养。
]
【板书设计】
2.空气有质量
空气有质量很轻
3．热空气和冷空气
【教材分析】
《热空气和冷空气》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》第3课的内容。
《认识空气》单元的内容是根据小学科学课标“物质科学”领域的重要概念3“空气是一种常见而重要的混合物质”来建构的。
在一年级的学习中，学生认识了空气在颜色、状态、气味等方面的特征，本课是在学生认识了空气具有流动性的基础上的一个延伸，从空气的流动性引入空气受热和受冷时会怎样流动为话题，指导学生用实验、观察等方法，认识到同体积的热空气比冷空气轻，热空气会上升、冷空气会下沉，进而认识地球各个地方冷热不同，造成空气冷热不均，导致了冷暖空气的循环流动而形成风。
教材安排了四个方面的教学内容供学生探究，第一，认识热空气是怎样流动；第二，观察冷热空气的对流，研究热空气上升的原因；第三，制作观察空气流动的简易装置；第四，解释现象，推想风的成因，列举生活中常见的形成风的方法。
【学情分析】
学生是科学学习和发展的主体，必须依据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，把学生原有的生活经验提升到应用科学的方法认识物质性质的层面上来。
通过二年的学习，三年级学生已经有了学习科学课的基础，也具备了一定的科学学习方法。
但对于“热空气比冷空气轻，会上升”的性质学生难以通过感官直接感知，所以本课的教学设计要围绕学生的认知规律来进行，在教师的引导下，通过实验和分析进行认知。
【教学目标】
科学知识：
1．知道热空气比冷空气轻，会上升。
2．知道当温度有冷热差别时，空气就会流动。
科学探究：
学会做热空气上升的实验。
科学态度：
1．对于温度带给空气的变化具有好奇心和探究欲，主动参与探究.积极分享成果。
2．能够细致地观察，如实地记录和描述，理性地分析实验现象。
科学、技术、社会与环境：
了解“热空气上升”原理在实际生活中的用途，感受科学和技术对人类生活的影响。
【教学重点】
知道热空气上升，冷空气下沉。
热空气上升是因为同体积的热空气比冷空气轻。
【教学难点】
通过实验认识冷热空气的流动规律。
【教学准备】
教师材料：
教学课件，视频（冷热空气对流、风的形成），集气瓶，毛玻璃片，香、热水、冷水等。
学生材料：
塑料袋儿、纸蛇、棉线、蜡烛、打火机等。
【教学时间】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、导入新课
1．师：
通过上两课的学习，我们了解了空气的性质，空气除了能占据空间，有质量，还具有什么性质呢？
生：
会流动。
2．师：
在每个小组的实验盘中都有一支蜡烛，大家观察蜡烛的四周有什么？
（生：
空气）
3．点燃蜡烛后，蜡烛周围的空气有什么变化？
（生：
变热了）
4．师：
蜡烛周围的空气被加热了就变成了热空气，热空气会怎样流动呢？
这就是我们今天要共同探究的内容《热空气和冷空气》（板书课题）。
［设计意图：
通过复习，为实验中判断热空气的运动方向奠定基础。
］
二、提出问题，合理猜测，实验探究
1．师：
蜡烛周围的空气被加热变成了热空气后会怎样流动呢？
大家来猜一猜。
生：
向上、向……
2．师：
要怎样用实验证明我们的猜测呢？
请阅读课本P7页，小组讨论，比一比哪个小组想到的方法又好有多。
学生小组讨论，汇报讨论结果。
生1：
我们小组的想法是：
点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方撤一些很轻的碎屑状的东西，观察它们是怎样运动的。
生2：
我们小组的想法是：
点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方放一个会很轻的会转动的物体。
生3：
我们小组的想法是：
点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方放一个很轻的塑料，看塑料袋会不会“飞起来”。
3．师：
大家的想法都不错，老师这也有一个想法：
点燃一支蜡烛，然后把手放在蜡烛火焰周围的不同方位，感受热风往哪个方向流动。
4．师：
下面，我们就通过实验来验证我们的想法，每个小组选择一种方案进行实验。
实验时请注意：
①不点燃蜡烛前，现将实验物品放到蜡烛上方，观察现象，并进行记录；②组员做好分工，密切合作；③认真观察，用自己喜欢或擅长的方式如实记录实验现象；④注意安全，准备一块湿毛巾，发生意外时迅速将湿毛巾盖在火焰上或将燃烧物丢在地上，然后远离燃烧物，不要伤到自己或引燃其他物品。
5．学生进行实验：
纸蛇转动的实验、感受热风流动的实验。
教师参与到学生的实验中进行指导。
6．教师演示：
模拟热气球上升的实验。
［设计意图：
纸蛇转动的实验、感受热风流动的实验较为简单，在教师指导下，学生能顺利完成实验并进行记录，而模拟热气球上升的实验对于三年级的学生来说难度较多，有一定危险性，通过教师的演示可以提高实验的成功率。
］
7．师：
通过刚才的实验你们发现什么？
（学生汇报）
生1：
我们发现不点燃蜡烛时，纸蛇不会转，点燃蜡烛后，纸蛇就转动起来了，说明热空气往上流动。
生2：
我们发现不点燃蜡烛时，塑料袋是瘪的，点燃蜡烛后塑料袋慢慢鼓起来，然后就飞起来了，说明热空气往上流动。
生3：
我们发现不点燃蜡烛时，将手放在蜡烛周围，没有什么感觉，点燃蜡烛后，我们在火焰上方感受到了热风吹到手上的感觉，说明热空气往上流动。
［设计意图：
这个环节使学生经历了一个从提出问题，进行猜测，到实验验证了自己的猜想探究过程。
通过探究学生既观察到了空气受热后会上升的现象，又提高了探究能力。
］
8．师：
刚才我们通过观察纸蛇和塑料袋的运动，推测出了空气受热后会上升，我们能用眼睛看到热空气向上流动吗？
（生：
不能）为什么？
（生：
因为空气是透明的）
9．分组实验：
将点燃的蜡烛放在屏幕前，用强光电筒照射火焰，这时，就会看到火焰上方空气的影子在不停的向上运动，这进一步说明了空气受热后会向上升。
［设计意图：
通过观察，让学生直观感知，在脑海中根深蒂固的建构起热空气会上升的概念。
］三、探究热空气轻上升
1．师：
老师这有二个杯子，是空杯子吗？
（里面有空气）这是二个大小相同并装满空气的杯子，这二杯空气一样多吗？
（一样多）对，它们的体积相同。
（出示PPT）等会儿请同学们用手调节木棒中间的线，让实验装置平衡，然后用点燃火柴加热一端纸杯内的空气，观察有什么现象发生。
2．学生分组实验。
3．交流汇报。
（用加热过的热杯子那端向上翘。
）
4．提问：
火焰烤过的纸杯向上翘说明了什么？
（一样多的空气，热空气比冷空气轻）
5．小结：
说的非常正确，在体积相同的情况下，热空气比冷空气轻，所以热空气就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上翘了。
［设计意图：
当学生发现“热空气会上升”这一事实后，马上提出了新问题“热空气为什么会上升？
”学生会猜想空气加热后可能变得比原来轻了，所以上升。
通过这一环节验证学生的猜想。
］
第二课时
四、观察冷热空气的对流
1．师：
同学们，当热空气和冷空气相遇后会怎么样呢？
请看课本P8页的实验，思考①将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，烟会怎样流动？
这说明了什么？
②将冷瓶与热瓶的位置上下对调后又会出现什么现象呢？
为什么？
［设计意图：
让学生先动脑进行猜测，然后再通过实验进行验证，既有利于知识的掌握，又有利于思维的提升。
］
2．师：
我们通过一段录制好的实验视频来观察冷热空气的对流（播放多媒体视频）
3．师：
看到了什么现象呢？
生：
我们看到热瓶内的烟向上流动，冷瓶内的烟向下流动，形成一个循环了。
4．师：
观察得很仔细，将热瓶放在冷瓶上面又是怎样的现象呢？
生：
热瓶内的烟一动也不动。
5．师：
谁来解释为什么呢？
生：
因为热空气向上流动，不会向下流动。
［设计意图：
通过上述环节，让学生经历一个又一个科学探究的过程，认识了空气对流的现象。
整个过程环环相套、层层推进，体现了科学发展的规律，从研究方法和科学精神上都会对学生产生比较深刻的影响。
］
五、联系生活、学以致用
1．师：
通过刚才的学习我们知道了热空气会上升，冷空气会下降，现在杨老师家要安装暖气片，你觉得安装在什么位置合适呢？
为什么？
生：
墙的下方，因为热空气向上流动。
2．师：
为什么冷藏柜可以不加盖子？
生：
因为冷空气向下流动。
3．师：
刚开始上课时，通过复习我们知道了空气流动就会形成风，请结合第一课空气占据空间的相关知识，根据冷空气和热空气的流动规律，看课本P9页的图说一说大自然中的风是怎么形成的。
生小组讨论，汇报讨论结果。
生（尝试解释）：
阳光使地表温度升高，温暖的地面加热它上方的空气，这时热空气就会上升，热空气上升后就会腾出空间，冷空气会补充到热空气上身后留下的空间里，空气的流动就形成了风。
4．体验：
设置一个场景，小组的桌子是蜡烛的火焰，组员是空气中的颗粒，加热时，空气颗粒受热离开桌子（火焰周围），这是就腾出了空位，空位周围的其他同学扮演冷空气颗粒，移动至腾出的空位上（代表冷空气的流动），但冷空气颗粒移动至热空气上升后留下的空位时，形成了空气的流动，这样风就形成了。
［设计意图：
通过场景体验活动，让学生明白风形成的原理，构建了风形成的概念。
］
5．风是我们身边熟悉的自然现象，生活中你还可以用哪些方法制造风？
试一试。
（生尝试）
6．师总结：
同学们，这节课我们学习了什么？
你有什么收获？
科学无出不在，只要你有一颗好奇心，善于观察，动手动脑你们也能成为科学家。
六、拓展提升
阅读课本P10页，制作观察空气流动的简易装置，想一想实验说明了什么？
［设计意图：
通过此环节，能帮助学生感受到科学发现能够推动技术和工程的发展，而技术和工程可以更好地改善人类生活，从而促进社会文明的发展和进步。
这对于培养学生的核心素养具有重要意
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