高效课堂《随机事件与概率》公开课教案 省一等奖Word文档下载推荐.docx
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（2）某人的体温是100℃；
（3）a2+b2=－1（其中a,b都是实数）；
（4）水往低处流；
（5）酸和碱反响生成盐和水；
（6）三个人性别各不相同；
（7）一元二次方程x2+2x+3=0无实数解。
2．引发思考
我们把上面的事件〔1〕、〔4〕、〔5〕、〔7〕称为必然事件，把事件〔2〕、〔3〕、〔6〕称为不可能事件，那么请问：
什么是必然事件？
什么又是不可能事件呢？
它们的特点各是什么？
二、引导两个活动，自主探索新知
活动1：
5名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。
签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5。
小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机〔任意〕地取一根纸签。
请考虑以下问题：
〔1〕抽到的序号是0，可能吗？
这是什么事件？
〔2〕抽到的序号小于6，可能吗？
〔3〕抽到的序号是1，可能吗？
〔4〕你能列举与事件〔3〕相似的事件吗？
根据学生答复的具体情况，教师适当地加点拔和引导。
活动2：
小伟掷一个质地均匀的正方形骰子，骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。
请考虑以下问题，掷一次骰子，观察骰子向上的一面：
〔1〕出现的点数是7，可能吗？
〔2〕出现的点数大于0，可能吗？
〔3〕出现的点数是4，可能吗？
提出问题，探索概念
〔1〕上述两个活动中的两个事件〔3〕与必然事件和不可能事件的区别在哪里？
〔2〕怎样的事件称为随机事件呢？
三、应用练习，稳固新知
练习：
指出以下事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件。
〔1〕两直线平行，内错角相等；
〔2〕刘翔再次打破110米栏的世界纪录；
〔3〕打靶命中靶心；
〔4〕掷一次骰子，向上一面是3点；
〔5〕13个人中，至少有两个人出生的月份相同；
〔6〕经过有信号灯的十字路口，遇见红灯；
〔7〕在装有3个球的布袋里摸出4个球
〔8〕物体在重力的作用下自由下落。
〔9〕抛掷一千枚硬币，全部正面朝上。
四、小结
这节课学了哪些知识？
首先，这几个事件都是学生能熟知的生活常识和学科知识，通过这些生动的、有趣的实例，自然地引出必然事件和不可能事件；
其次，必然事件和不可能事件相对于随机事件来说，特征比拟明显，学生容易判断，把它们首先提出来，符合由浅入深的理念，容易激发学生的学习积极性。
概念也让学生来完成，把课堂尽量多地还给学生，以此来表达自主学习，主动参与原理念。
“抽签〞这个活动是学生容易理解或亲身经历过的，操作简单省时，又具有很好的经济性，最主要的是活动中含有丰富的随机事件，事件〔3〕就是一个典型的事件，它的提出，让学生产生新的认知冲突，从而引发探究欲望
随机事件对学生来说是陌生的，它不同于其他数学概念，因此要理解随机事件的含义，由学生来描述随机事件的概念，进行活动2很有必要，便于学生透过随机事件的表象，概括出随机事件的本质特性，从而自主描述随机事件这一概念
教师让学生充分发表意见，相互补充，相互交流，然后引导学生建构随机事件的定义，充分发挥学生的主观能动性。
作业
设计
必做
教科书P131：
1
选做
反
思
25.1.1随机事件〔第二课时〕
通过“摸球〞这样一个有趣的试验，形成对随机事件发生的可能性大小作定性分析的能力，了解影响随机事件发生的可能性大小的因素。
历经“猜测—动手操作—收集数据—数据处理—验证结果〞，及时发现问题，解决问题，总结出随机事件发生的可能性大小的特点以及影响随机事件发生的可能性大小的客观条件。
在试验过程中，感受合作学习的乐趣，养成合作学习的良好习惯；
得出随机事件发生的可能性大小的准确结论。
需经过大量重复的试验，让学生从中体验到科学的探究态度。
对随机事件发生的可能性大小的定性分析
理解大量重复试验的必要性
1、摸球试验：
袋中装有4个黑球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球。
2、提出问题：
我们把“摸到白球〞记为事件A，把“摸到黑球〞记为事件B，提问：
〔1〕事件A和事件B是随机事件吗？
〔2〕哪个事件发生的可能性大？
二、分组试验、收集数据，验证结果
1、把学生分成2人一组，其中一人把球搅均匀，另一人摸球并把结果记录在表1中。
事件A发生的次数
事件B发生的次数
结果〔指哪个事件发生的次数多〕
10次摸球
20次摸球
2、小组汇报试验结果，教师统计结果填于表2。
得到结果1的组数
得到结果2的组数
注：
结果1指事件A发生的次数多，结果2指事件B发生的次数多。
3、提出问题
〔1〕“10次摸球〞的试验中，事件A发生的可能性大的有几组？
“20次摸球〞的试验中呢？
〔2〕你认为哪种试验更能获得较正确结论呢？
〔3〕为了能够更大可能地获得正确结论，我们应该怎样做？
4、进行大量重复试验，验证猜测的正确性。
教师请同学们进行400次重复的“摸球〞试验，教师提问：
如果把刚刚各小组的20次“摸球〞合并在一起是否等同于400次“摸球〞？
这样做会不会影响试验的正确性？
待学生答复后，教师把结果统计在表中。
400次摸球
5、对表中的数据进行分析，得出结论。
提问：
通过上述试验，你认为，要判断同一试验中哪个事件发生可能性的较大，必须怎么做？
先让学生答复，答复时教师注意纠正学生的不准确的用语，最后由教师总结：
要判断随机事件发生的可能性大小，必须经过大量重复试验。
6、对试验结果作定性分析。
在经过大量重复摸球以后，我们可以确定，事件A发生的可能性大于事件B发生的可能性，请同学们分析一下其原因是什么？
三、练习反响
1、一个袋子里装有20个形状、质地、大小一样的球，其中4个白球，2个红球，3个黑球，其它都是黄球，从中任摸一个，摸中哪种球的可能性最大？
2、一个人随意翻书三次，三次都翻到了偶数页，我们能否说翻到偶数页的可能性就大？
3、袋子里装有红、白两种颜色的小球，质地、大小、形状一样，小明从中随机摸出一个球，然后放回，如果小明5次摸到红球，能否断定袋子里红球的数量比白球多？
怎样做才能判断哪种颜色的球数量较多？
4、地球外表陆地面积与海洋面积的比均为3：
7。
如果宇宙中飞来一块陨石落在地球上，“落在海洋里〞与“落在陆地上〞哪个可能性更大？
“摸球〞试验操作方便、简单且可重复，又为学生所熟知，学生做起来感觉亲切，有趣，并且容易依据生活经验猜到正确结论，这样易于激发学生的学习热情。
设计“10次摸球〞和“20次摸球〞，意在引起结果的变化。
对“10次摸球〞得到正确结论的组数和“20次摸球〞得到的正确结论的组数进行比拟，使学生明白，增加摸球次数更宜于接近正确结论，本小节也可以让学生再进行“40次摸球〞试验。
让学生养成动脑筋，想方法的学习习惯，明白小组合作的优势。
本小节是教学难点，这个结论由学生得出，表达了自主学习的理念，有利于学生思维的开展。
这是本节课的主要内容之一，是本节课的出发点，也是本节课的归宿，把这个问题留给学生，也是表达了以学生为主体，让学生自主探索、自主学习的理念。
教科书P132：
2
教学
反思
概率
概率
让学生经历猜测试验--收集数据--分析结果的探索过程，丰富对随机现象的体验，体会概率是描述不确定现象规律的数学模型.初步理解频率与概率的关系.
在合作探究学习过程中，激发学生学习的好奇心与求知欲.体验数学的价值与学习的乐趣.通过概率意义教学，渗透辩证思想教育.
在具体情境中了解概率意义.
对频率与概率关系的初步理解
壹元硬币数枚、图钉数枚、多媒体课件
一、创设情境，引出问题
教师提出问题：
周末市体育场有一场精彩的篮球比赛，老师手中只有一张球票，小强与小明都是班里的篮球迷，两人都想去.我很为难，真不知该把球给谁.请大家帮我想个方法来决定把球票给谁.
学生：
抓阄、抽签、猜拳、投硬币，……
教师对同学的较好想法予以肯定.〔学生肯定有许多较好的想法，在众多方法中推举出大家较认可的方法.如抓阄、投硬币〕
追问，为什么要用抓阄、投硬币的方法呢？
在学生讨论发言后，教师评价归纳.
用抛掷硬币的方法分配球票是个随机事件，尽管事先不能确定“正面朝上〞还上“反面朝上〞，但同学们很容易感觉到或猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半，所以小强、小明得到球票的可能性一样大.
质疑：
那么，这种直觉是否真的是正确的呢？
引导学生以投掷壹元硬币为例，不妨动手做投掷硬币的试验来验证一下.
说明：
现实中不确定现象是大量存在的，新课标指出：
“学生数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战的〞，设置实际生活问题情境贴近学生的生活实际，很容易激发学生的学习热情，教师应对此予以肯定，并鼓励学生积极思考，为课堂教学营造民主和谐的气氛，也为下一步引导学生开展探索交流活动打下根底.
二、动手实践，合作探究
1．教师布置试验任务.
〔1〕明确规那么.
把全班分成10组，每组中有一名学生投掷硬币，另一名同学作记录，其余同学观察试验必须在同样条件下进行.
〔2〕明确任务，每组掷币50次，以实事求是的态度，认真统计“正面朝上〞的频数及“正面朝上〞的频率，整理试验的数据,并记录下来..
2．教师巡视学生分组试验情况.
注意：
〔1〕．观察学生在探究活动中，是否积极参与试验活动、是否愿意交流等，关注学生是否积极思考、勇于克服困难.
〔2〕．要求真实记录试验情况.对于合作学习中有可能产生的纪律问题予以调控.
3.各组汇报实验结果.
由于试验次数较少，所以有可能有些组试验获得的“正面朝上〞的频率与先前的猜测有出入.
提出问题：
是不是我们的猜测出了问题？
引导学生分析讨论产生差异的原因.
在学生充分讨论的根底上，启发学生分析讨论产生差异的原因.使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时相信随机事件发生的频率也有规律性，引导他们小组合作，进一步探究.
解决的方法是增加试验的次数，鉴于课堂时间有限，引导学生进行全班交流合作.
4．全班交流.
把各组测得数据一一汇报，教师将各组数据记录在黑板上.全班同学对数据进行累计，按照书上P140要求填好25-2.并根据所整理的数据，在25.1-1图上标注出对应的点,完成统计图.
表25-2
抛掷次数
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
“正面向上〞的频数
“正面向上〞的频率
想一想1〔投影出示〕.观察统计表与统计图，你发现“正面向上〞的频率有什么规律？
注意学生的语言表述情况，意思正确予以肯定与鼓励.“正面朝上〞的频率在0.5上下波动.
想一想2〔投影出示〕
随着抛掷次数增加，“正面向上〞的频率变化趋势有何规律？
在学生讨论的根底上，教师帮助归纳.使学生认识到每次试验中随机事件发生的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也有规律性.在试验次数较少时，“正面朝上〞的频率起伏较大，而随着试验次数的逐渐增加，一般地，频率会趋于稳定，“正面朝上〞的频率越来越接近0.5.“正面向上〞发生的可能性的大小.
注意帮助解决学生在填写统计表与统计图遇到的困难.通过以上实践探究活动，让学生真实地感受到、清楚地观察到试验所表达的规律，即大量重复试验事件发生的频率接近事件发生的可能性的大小〔概率〕.鼓励学生在学习中要积极合作交流，思考探究.学会倾听别人意见，勇于表达自己的见解.
为了给学生提供大量的、快捷的试验数据,利用计算机模拟掷硬币试验的课件，丰富学生的体验、提高课堂教学效率，使他们能直观地、便捷地观察到试验结果的规律性--大量重复试验中，事件发生的频率逐渐稳定到某个常数附近.
其实，历史上有许多著名数学家也做过掷硬币的试验.让学生阅读历史上数学家做掷币试验的数据统计表〔看书P141表25-3〕.
表25-3
通过以上学生亲自动手实践,电脑辅助演示,历史材料展示,让学生真实地感受到、清楚地观察到试验所表达的规律，大量重复试验中，事件发生的频率逐渐稳定到某个常数附近,即大量重复试验事件发生的频率接近事件发生的可能性的大小〔概率〕.同时,又感受到无论试验次数多么大,也无法保证事件发生的频率充分地接近事件发生的概率.
在探究学习过程中,应注意评价学生在活动中参与程度、自信心、是否愿意交流等，鼓励学生在学习中不怕困难积极思考，敢于表达自己的观点与感受,养成实事求是的科学态度.
“反面向上〞的频率情况？
学生自然可依照“正面朝上〞的研究方法，很容易总结得出：
“反面向上〞的频率也相应稳定到0.5.
教师归纳：
〔1〕由以上试验，我们验证了开始的猜测，即抛掷一枚质地均匀的硬币时，“正面向上〞与“反面向上〞的可能性相等〔各占一半〕.也就是说，用抛掷硬币的方法可以使小明与小强得到球票的可能性一样.
〔2〕在实际生活还有许多这样的例子，如在足球比赛中，裁判用掷硬币的方法来决定双方的比赛场地等等.
这个环节，让学生亲身经历了猜测试验——收集数据——分析结果的探索过程，在真实数据的分析中形成数学思考，在讨论交流中达成知识的主动建构，为下一环节概率意义的教学作了很好的铺垫.
三、评价概括，揭示新知
问题1.通过以上大量试验，你对频率有什么新的认识？
有没有发现频率还有其他作用？
学生探究交流.发现随机事件的可能性的大小可以用随机事件发生的频率逐渐稳定到的值〔或常数〕估计或去描述.
通过猜测试验及探究讨论，学生不难有以上认识.对学生可能存在语言上、描述中的不准确等注意予以纠正，但要求不必过高.
归纳：
以上我们用随机事件发生的频率逐渐稳定到的常数刻画了随机事件的可能性的大小.
那么我们给这样的常数一个名称，引入概率定义.给出概率定义〔板书〕：
一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率
会稳定在某个常数p附近，那么这个常数p就叫做事件A的概率〔probability〕,记作P〔A〕=p.
注意指出：
1．概率是随机事件发生的可能性的大小的数量反映.
2．概率是事件在大量重复试验中频率逐渐稳定到的值，即可以用大量重复试验中事件发生的频率去估计得到事件发生的概率，但二者不能简单地等同.
想一想（学生交流讨论）
问题2．频率与概率有什么区别与联系?
从定义可以得到二者的联系,可用大量重复试验中事件发生频率来估计事件发生的概率.另一方面,大量重复试验中事件发生的频率稳定在某个常数（事件发生的概率）附近，说明概率是个定值,而频率随不同试验次数而有所不同,是概率的近似值,二者不能简单地等同.
猜测试验、分析讨论、合作探究的学习方式十分有益于学生对概率意义的理解，使之明确频率与概率的联系，也使本节课教学重难点得以突破.为下节课进一步研究概率和今后的学习打下了根底.当然，学生随机观念的养成是循序渐进的、长期的.这节课教学应把握教学难度，注意关注学生接受情况.
四．练习稳固，开展提高.
学生练习
1．书上P131.练习.1.稳固用频率估计概率的方法.
2．书上P131.练习.2稳固对概率意义的理解.
教师应当关注学生对知识掌握情况，帮助学生解决遇到的问题.
五．归纳总结，交流收获：
1．学生互相交流这节课的体会与收获，教师可将学生的总结与板书串一起，使学生对知识掌握条理化、系统化.
2．在学生交流总结时，还应注意总结评价这节课所经历的探索过程，体会到的数学价值与合作交流学习的意义.
完成P132习题25.2、3、4
课外活动分小组活动，用试验方法获得图钉从一定高度落下后钉尖着地的概率.
[教学反思]
学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；
在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。
在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。
本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折
叠后的形状。
教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒
，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。
由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。
学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。
通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生
都获得了成功的体验，建立自信心。
24.1圆（第3课时）
教学内容
1．圆周角的概念．
2．圆周角定理：
在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弦所对的圆心角的一半．
推论：
半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°
的圆周角所对的弦是直径及其它们的应用．
教学目标
1．了解圆周角的概念．
2．理解圆周角的定理：
在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半．
3．理解圆周角定理的推论：
半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°
的圆周角所对的弦是直径．
4．熟练掌握圆周角的定理及其推理的灵活运用．
设置情景，给出圆周角概念，探究这些圆周角与圆心角的关系，运用数学分类思想给予逻辑证明定理，得出推导，让学生活动证明定理推论的正确性，最后运用定理及其推导解决一些实际问题．
重难点、关键
1．重点：
圆周角的定理、圆周角的定理的推导及运用它们解题．
2．难点：
运用数学分类思想证明圆周角的定理．
3．关键：
探究圆周角的定理的存在．
教学过程
一、复习引入
〔学生活动〕请同学们口答下面两个问题．
1．什么叫圆心角？
2．圆心角、弦、弧之间有什么内在联系呢？
老师点评：
〔1〕我们把顶点在圆心的角叫圆心角．
〔2〕在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对的其余各组量都分别相等．
刚刚讲的，顶点在圆心上的角，有一组等量的关系，如果顶点不在圆心上，它在其它的位置上？
如在圆周上，是否还存在一些等量关系呢？
这就是我们今天要探讨，要研究，要解决的问题．
二、探索新知
问题：
如下图的⊙O，我们在射门游戏中，设E、F是球门，设球员们只能在
所在的⊙O其它位置射门，如下图的A、B、C点．通过观察，我们可以发现像∠EAF、∠EBF、∠ECF这样的角，它们的顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角．
现在通过圆周角的概念和度量的方法答复下面的问题．
1．一个弧上所对的圆周角的个数有多少个？
2．同弧所对的圆周角的度数是否发生变化？
3．同弧上的圆周角与圆心角有什么关系？
〔学生分组讨论〕提问二、三位同学代表发言．
1．一个弧上所对的圆周角的个数有无数多个．
2．通过度量，我们可以发现，同弧所对的圆周角是没有变化的．
3．通过度量，我们可以得出，同弧上的圆周角是圆心角的一半．
下面，我们通过逻辑证明来说明“同弧所对的圆周角的度数没有变化，并且
它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角的度数的一半．〞
〔1〕设圆周角∠ABC的一边BC是⊙O的直径，如下图
∵∠AOC是△ABO的外角
∴∠AOC=∠ABO+∠BAO
∵OA=OB
∴∠ABO=∠BAO
∴∠AOC=∠ABO
∴∠ABC=
∠AOC
〔2〕如图，圆周角∠ABC的两边AB、AC在一条直径OD的两侧，那么∠ABC=
∠AOC吗？
请同学们独立完成这道题的说明过程．
连结BO交⊙O于D同理∠AOD是△ABO的外角，∠COD是△BOC的外角，那么就有∠AOD=2∠ABO，∠DOC=2∠CBO，因此∠AOC=2∠ABC．
〔3〕如图，圆周角∠ABC的两边AB、AC在一条直径OD的同侧，那么∠ABC=
请同学们独立完成证明．
连结OA、OC，连结BO并延长交⊙O于D，那么∠AOD=2∠ABD，∠COD=2∠CBO，而∠ABC=∠ABD-∠CBO=
∠AOD-
∠COD=
现在，我如果在画一个任意的圆周角∠AB′C，同样可证得它等于同弧上圆心角一半，因此，同弧上的圆周角是相等的．
从〔1〕、〔2〕、〔3〕，我们可以总结归纳出圆周角定理：
在同圆或等圆中，同弧等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半．
进一步，我们还可以得到下面的推导：
半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°
下面，我们通过这个定理和推论来解一些题目．
例1．如图，AB是⊙O的直径，BD是⊙O的弦，延长BD到C，使AC=AB，BD与CD的大小有什么关系？
为什么？
分析：
BD=CD，因为AB=AC，所以这个△ABC是等腰，要证明D是BC的中点，只要连结AD证明AD是高或是∠BAC的平分线即可．
解：
BD=CD
理由是：
如图24-30，连接AD
∵AB是⊙O的直径
∴∠ADB=90°
即AD⊥BC
又∵AC=AB
∴BD=CD
三、稳固练习
1．教材P92思考题．
2．教材P93练习．
四、应用拓展
例2．如图，△ABC内接于⊙O，∠A、∠B、∠C的对边分别设为a，b，c，⊙O半径为R，求证：
=
=2R．
要证明
=2R，只要证明
=2R，
=2R，即sinA=
，sinB=
，sinC=
，因此，十
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