基于学科核心素养培养的英语课例研究.docx
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基于学科核心素养培养的英语课例研究
赵静
（常州外国语学校，江苏常州213000）
摘要：
学生核心素养的发展成为了目前英语教学的关注热点。
学生学科素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。
笔者结合《英语》八年级上册四个不同的课例研究探索如何在英语教学中培养学科核心素养。
关键词：
核心素养;课例研究；英语教学
中图分类号:
G633.7 文献标识码：
A 文章编号:
2096-4110（2017）04（b）-0074-03
1课例研究的背景
学生核心素养的发展成为了目前英语教学的关注热点。
学生学科素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。
英语教学在培养学生语言能力的同时，还具有提升思维品质、塑造文化品格的功能。
2文本解读与教学实践
笔者选取《英语》八年级上册四个不同的课型进行文本解读并进行教学实践。
2.1Unit1BestfnendsReadingTwo
教学目标：
（1）帮助学生复习有关Betty、Max和May的介绍并了解有关朋友外貌和品质的词汇°
（2）掌握重点词汇、词组和句型。
词汇:
anytime,fit,knock,straight,sweet,smile;词组：
bewillingtodosomething,sharesomethingwithsomebody,bereadytodosth/bereadyforsth.,giveherseattosomeoneinneed,haveagoodvoice,wanttobeasinger,wearsmallroundglasses,makehimlooksmart,haveagoodsenseofhumo（u）r,makemelaugh,feelbored,havelongstraighthair,sayabadwordaboutanyone,begoodattellingjokes;句型:
Whensomethingworriesme,Icanalwaysgotoher.SheisshorterthanIam.Maxlookssmartinhissmallroundglasses.Whowouldyouchooseasyourbestfriend,Suzy?
•••（3）通过讨论朋友的外貌和品质，激发学生对朋友的认识和对友谊的思考。
教学实践：
本课为reading的第二课时，内容为语言点的讲解，学生容易觉得枯燥，所以我们采取情境教学和任务教学的方式，让学生在情境中完成一个一个的任务。
在第一课时的学习的基础上，首先让学生根据中文复习本课中最基础也是相对来说比较重要的词组。
之后通过一系列问题帮助学生复习有关Betty.Max和May的介绍，在问题的提出和解决中讲解本课重要语言点并进行一定的任务操练。
如复习Betty时,笔者通过Whatdoesshelooklike?
Whatisshelike?
Whatdoesshewanttodointhefuture?
让学生谈论Betty的外貌，个性和未来计划。
同时呈现重要语言点，在呈现语言点的同时，通过翻译练习对重要语言点bewillingtodosomething,sharesomethingwithsomebody,bereadytodosomething进行操练。
同样，复习Max时，笔者让学生谈论Max的外貌和个性，同时复习词组al most1.75metres,wearsmallroundglasses,makehimlooksmart,haveagoodsenseofhumour,tellfunnyjokes,makemelaugh,feelbored,fitwellunderhisdesk,knockourbooksandpensontothefloor,同时通过一组填词操练对bored,boring等词进行操练，通过一组词组翻译对knock的相关词组进行辨析。
接着通过WhataboutMay?
WhatdoesMaylooklike?
复习重点句型SheisshorterthanIam.Shehasbigbrighteyesandlongstraighthair.同时对straight形容词和副词用法，smile动词和名词用法进行讲解；通过WhatisMaylike?
提问既复习了May的个性，又对重要语言点sayabadwordaboutsb,somethingworrysomebody,keepase cretforsomebody进一步讲解。
在此基础上，让学生完成书本第10页B4的选词练习Whowouldyouchooseasyourbestfriend,Betty,MaxorMay?
既可再次复习Betty,MaxorMay的相关介绍，又可再次复现前面所讲的重要语言点。
接着通过一组翻译练习，再次夯实所讲重要语言点。
紧接着笔者设想以Mybestfriend为模板，把之前讲解的语言知识进行整体语篇运用输出，让学生参照模板，参照表格，运用本课时所学的词组，语言点介绍自己最好的朋友，进行整体语篇输出。
最后以一首有关朋友的诗结束本节课，进步引导学生对朋友的认识和对友谊的思考。
2.2Unit2SchoollifeGrammarl—Comparingtheamountofthings
教学目标：
（1）运用more••-thanAfewer•••than和less•••than比较数量。
（2）运用themost比较三个或三个以上的事物，表示数量最多；运用thefewest和theleast比较三个或三个以上的事物，表示数量最少。
教学实践：
本节课是第二单元语法的第一部分内容——Com paringtheamountofthings,这也是第一单兀语法比较级和最高级的延续。
由于语法知识比较枯燥，本节课笔者设想运用图片呈现比较,让学生有直观感知；同时通过四个任务练习的设置对本节课内容进一步夯实。
首些，笔者设想通过两组图片让学生比较花和苹果的数量，让学生总结归纳出:
more/fewer+countablenouns+than;接着让学生参照表格里Daniel和Betty文具的数量，进行小组操练。
接下来继续用两组图片，让学生总结归纳出more/less+uncountablenouns+than;接着让学生用表格中Simon和Sandy的食物,操练相关句型。
然后再用两组图片让学生归纳总结出themost/thefewest+countablenouns;themost/theleast+uncountablenounso接着让学生完成书上23页练习partAl,让学生用所学句型比较Daniel,Nancy,John和学生自己的校园生活，既巩固复习了所学知识，又涉及到了学生的实际生活，进步激发学生学习语法的兴趣。
接着让学生进行四项任务的训练，让学生掌握所学内容。
这四项任务分别是填词，改错，翻译和直击中考的单项选择,设置层层递进，由易到难。
最后以对话形式，让学生用所学知识比较不同国家日常生活或是学校生活中的事物，真正将所学内容进行了内化和输出。
2.3Unit3AdayoutTask
教学目标：
（1）选择、组织并呈现信息。
（2）识别关键信息并将其归类，计划一次郊游。
（3）写信邀请朋友郊游。
教学实践：
本节课是一节写作课，通过前几课时大量的语言知识输入，本课时的任务是利用写作形式将语言知识综合输出。
要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。
首些，运用一组Guessinggame让学生复习前面所学的名胜theWhiteHouse,theEiffelTower,theGreatWall,theSydneyOperaHouse,接着再用一组Guessinggame,让学生根据图片猜测出北京的几个名胜thePalaceMu seum,BeihaiPark,Tian'anmenSquare,WangfujingStreet,既是让学生根据常识回顾，也是本节课的引入。
然后引出Kitty和Daniel的外出旅游计划，回到书本第40页A部分，让学生浏览信息，选择信息完成流程图。
再次浏览信息完成匹配任务。
接着让学生根据所获得的信息完成邀请信缺空部分，接着让学生两人一组问答，再次巩固邀请信的内容。
让学生阅读邀请信，总结出写邀请信时需给出的信息，如日期、收信人、目的、计划、说明、结束语等。
之后让学生回到这封邀请信的计划部分，指导学生找出所用连接词，并补充更多适合的连接词如:
First,Second,What'smore,Moreover,Fur thermore,Finally,and,but,however,because,so,forex-ample等，同时指导学生运用本单元相关词组句型写出一天外出活动安排。
让学生以where,how,when,what,which,who为关键词，进行头脑风暴，为来常州参加活动的交流生计划一天的外出活动，在此基础上，小组合作，交流讨论，相互补充信息，写一封邀请信邀请同班同学参加你们设计的活动。
之后教师运用实物投影，展示小组邀请信，让学生互评修改。
2.4Unit4DoityourselfReadingl
教学目标：
（1）学会DIY的相关词汇。
（2）读懂并能理解文章内容，完成相关练习。
（3）引导学生的DIY意识。
教学实践：
本节课是第四单元Reading第一课时。
通过阅读，让学生通过Suzy讲述的故事了解表哥Andrew的DIY趣事，引导学生有DIY意识。
首些，复习本单元话题DIY,引入阅读主题MycousinandDIY,让学生先根据标题猜测相关信息Who,What.How,Where,再通过阅读获取信息。
接着让学生再次阅读，理清文章脉络，将文章分成三大部分，再让学生按照文章脉络进行细节阅读。
读第一部分回答问题Whatdoesmycousinlovetodo?
读文章第二部分让学生完成表格，找出Andrew的DIY和结果。
紧接着让学生根据关键词,一一复述回顾Andrew的DIY,并适时让学生进行深入思考，如IfyouwereAndrew,wouldyoudoitbyyourself?
Whyorwhynot?
WhatwouldyoudoifyouwereAndrew?
IfyouwereAndrew,whenyoucausedsuchaproblem,whatwouldyourmotherdotoyou?
Doyouwantyourmothertosupportyouorstopyou?
IsiteasyforAndrewtoputupashelfonthewall?
HowdidAndrewfeelaftermakingsomuchtrouble?
..,充分发挥学生的主观能动性，联系学生生活实际，进一步激发学生学习兴趣。
之后让学生选一个Andrew的DIY,模仿Andrew和他妈妈对话，再次复习文本内容。
紧接着回到文章的第三部分，了解Suzy的建议，再次思考开放式问题WhatdoyouthinkofAndrew?
Why?
再次让学生阅读文章，让学生完成书后相关练习。
最后引导学生说出DIY利弊，培植DIY意识，明确DIY的价值，让学生享受DIY,享受生活。
3教学反思
四个课例设想体现了以下三方面的课堂设计理念。
3.1培养学生语言能力和思维品质的设计理念
以学生为主体的课堂应帮助学生既提高语言能力，又提升思维品质。
课堂教学设计，应当“使学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列的学习与交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元思维，提高英语学用能力。
”如课例UnitlReading2中笔者回归文本，整合内容，呈现语言知识，其目的不仅是对阅读第一课时教学的重复，而且是要通过不同的途径引导学生再阅读、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的过程中呈现语言知识，在学生感知语言的基础上，精讲精练，促进知识的掌握与迁移，在最后的语言运用阶段，笔者紧扣文本，拓展话题,创设输出语境，促进学生在语境中主动运用新学知识进行表达和交流，拓展思维能力。
如课例Unit2Grammarl中在学生掌握语言形式后，笔者设置四个任务练习，让学生通过操练，准确掌握所学语言知识，这些任务活动都要求学生联想、分析、判断后才能完成，培养了其思维的创造性。
如课例Unit3Task中，笔者先激活旧知，积累信息，再阅读文本，学习模仿，最后品读文本,尝试模仿运用，力争将思维的本质与写作教学的规律结合起来，把思维培养贯穿于整个读写结合，并通过注重写作过程来关注、发现和研究学生的思维过程。
又如课例Unit4Readingl中笔者让学生先整体阅读，再进行部分阅读和语篇评价，力争让每一个环节都落实在语言上，以文本为依托,整合语言知识，语言技能、情感态度等学习内容，引导学生将自主研读和合作学习相结合，个体阅读体验和集体阅读交流相促进,从语言层面上升到思维层面，从而在这节阅读课中提升了语言能力和思维品质。
3.2培养学生文化品格的设计理念°
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，其内容包括文化知识、文化理解能力、跨文化交际意识和能力。
四个课例设想将文化知识的呈现、文化意识的渗透以及文化能力的培养融合于听、说、读、写等语言活动中。
如UnitlReading2中，笔者让学生以Mybestfriend为模板，把之前讲解的语言知识进行整体语篇运用输出，同时以一首有关朋友的诗结束本节课，进一步引导学生对朋友的认识和对友谊的思考，由此对交友文化进行渗透。
如Unit2Grammarl课例中，最后让学生围绕单元主题，谈论中西方学校生活的异同，提高文化差异的敏感度，学会尊重和包容他国的文化和传统，汲取其中的优秀文化为我所用，由此提升学生的跨文化意识和能力。
如Unit3Task课例中，让学生用本单元所学词汇和句型介绍并且写出一天外出活动的安排以及所见所闻，在这个过程中渗透旅游文化的内涵和意义，旅游不是吃喝玩乐，而是对自然山水或是人文景观的感知，从而获得文化知识，提升自我的素养，这是旅游应有的意识和品格。
如Unit4ReacLingl课例中最后引导学生谈论DIY的好处，拓展延伸DIY的文化来源，其来自于欧美文化，由此进行跨文化的交流的意识和能力。
在引导学生明确DIY的价值，培植学生DIY意识和能力，在渗透DIY文化的过程中，让学生张扬个性，展示自我，享受DIY,享受生活。
3.3输入为基础，输出为驱动的课堂设计理念
根据Krashen（1982）的语言输入假设与Swain（1985）的语言输出理论，一节高效的英语课不能只有输入或者只有输出，而是输入与输出并存，互相促进。
输入是基础，没有输入就没有吸收和输出；输出是目的，没有输出，输入也就没有任何意义。
因此，我们教师要有语言输出意识，而不仅仅是传授语言知识、应对考试,还要将语言输入和语言输出活动有机结合起来,笔者在四个课例设想中尝试践行输入为基础，输出为驱动的课堂设计理念。
如课例UnitlReading2中，笔者通过提问引导学生回归文本，整合信息，感知教学目标中涵盖的语言知识，为学生提供所需要的，足量的可理解性输入，为后面介绍Mybestfriend这一语言输出做好准备。
如Unit2Grammarl中，笔者通过图片创设语境，导入教学内容，并及时引导学生通过讨论不同层次的话题进行由浅入深、由点到面的操练，以巩固所学语法知识，以输入促进输出，以输出强化输入。
如Unit3Task设想中用两组guessinggames激活旧知，积累信息，再让学生阅读Daniel和Kitty的邀请信，感悟篇章结构和语言,在此基础上老师给予作文衔接词上的指导，这一过程教师对学生进行大量的可理解性输入，学生根据自己的水平通过不断吸收所接触的语言材料，逐渐提高自己的语言技能，为自己的写作实践，自己的语篇输出做好准备。
又如Unit4Readingl课例中，学生通过Suzy讲述的故事了解她表哥Andrew的DIY趣事，同时，教师引导学生完成回答问题和填表的任务,获取表层文本信息,再通过一系列的深层次理解问题,挖掘文本深层次信息，给予学生大量有效的输入，为后面学生模仿Andrew和他妈妈对话这一输出创造条件,后面一系列有关DIY的输出则对之前输入的有效性提出了更高要求，从而达到输入和输出的有效双促进。
学生是学习的主体，学生核心素养的培养必须靠日积月累、潜移默化，教师要将学生核心素养的培养渗透于日常教学的每一个课时中。
参考文献
[1]Ellis,Rod.SecondLanguageAcquisition[M].Shang hai:
ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2000.
[2]教育部基础教组织编写（实验稿）.英语课程标准[M].北京:
北京师范大学出版社,2002.
[3]王蔷.英语核心素养与课堂教学改革[R].北京：
信息时代的中小学英语教学研讨与培训会,2016
[4]杨学萍.综合语言运用能力到英语学科核心素养一一高中英语课程改革的新挑战[J].考试周刊,2017（83）:
133.
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