基于学科核心素养的教学设计.docx

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基于学科核心素养的教学设计

作业名称：

《基于学科核心素养的教学设计》

核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

内容说明：

教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。

作业要求：

1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；

2.内容原创，如有雷同，视为不合格；

3.重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；

4.请将完成的作业内容直接复制在答题框内。

《基于学科核心素养的教学设计模板》

学习内容分析

学习目标描述

1.了解光合作用的概念、实质

2.掌握叶绿体中色素的种类和作用

3.掌握光合作用的过程和意义

学习内容分析

通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。

 而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。

学科核心素养分析

说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养

以构建生物学大概念为载体，通过理性思维与科学探究形成生命观念；理性思维与科学探究互为依托，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程，在形成生命观念、进行理性思维与科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任。

教学重点

光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

教学难点

光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

学生学情分析

对高一的学生来说学习这节的内容还是比较困难的、之前的学习也没有更深层次的去研究植物的光合作用、而且老师的讲解与学生的理解都比较费劲。

但是他们也具备了一定的观察、归纳、分析和推理能力而且学习本节之前也学习了细胞的呼吸。

所以，也是有一定的认识和基础的。

在教学中教师要抓住这个年龄阶段学生的心理，调动他们的好奇心和积极性，利用板书和现代媒体技术相结合，让学生将知识得到更好的理解。

教学策略设计

教学环节

教学目标

活动设计

信息技术应用说明

（一）导入新课

复习旧知，引入新课

师：

我们日常通过食物来补充能量进行生长，而植物通过什么方式来将无机物转化为有机物来提供它们的生长所需的能量呢？

师：

我们前面也学习了光合作用的原理，那么你们还记得什么是植物的光合作用？

你能通过文字的叙述写出光合作用的化学反应方程式吗？

下面我们一起来回忆一下吧。

师生互动：

光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

反应式：

H2O+CO2（CH2O）+O2（边板书边叙述）

从反应式看是一个简单的化学反应式，但是光合作用却是一个非常复杂的过程，通过方程式你知道原料，什么时候被利用？

怎样被利用？

产物，什么时候产生?

怎样产生的吗？

通过学习光合作用过程，这些问题就可迎刃而解了。

下面就让我们一起走进今天的学习内容----光合作用的过程

（二）讲授新课

让学生学习到光合作用

师：

光合作用过程十分复杂，它包括一系列化学反应。

根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。

首先我们来学习光反应的第一个阶段，因为必须有光才能进行，所以称为光反应阶段。

请同学们看到书上的光反应过程的文字描述，下面我将给大家几分钟时间，你们自己用化学方程式去替换文字的叙述，再进行组内讨论，最后将抽几个小组上来写出你们的答案。

师：

给予点评。

下面我们一起来分析一下光反应过程的化学方程式。

首先第一个方程式中就是水的光解：

水分解成氧和还原氢（板书出方程式）

第二个方程式就是ATP的合成：

在酶的催化下促成ADP与Pi发生化学反应形成ATP（板书出方程式）

刚刚说到光合作用是按照是否需要光能，分为光反应和暗反应两个阶段。

那么光反应要进行就必须需要光的参与，而光需要光合色素的吸收。

师：

总结。

以上就是光反应的全部过程，从这些反应式中你们知道光反应的必备的条件是什么，场所在哪里吗？

师：

正是因为需要光合色素的而吸收才可以进行光合作用，我们在上一节也学习了叶绿体的结构，知道吸收光能的四种色素都在类囊体薄膜上。

所以光反应的场所就是类囊体薄膜。

希望大家可以联系前面学习的知识，这样才能更好的学习。

（板书条件及场所）

师：

那么光反应的产物，以及能量是怎样转化的呢？

师：

很好，产物我们可以通过方程式直接看出来，而能量的转化，植物当然是将外界的能量转化为自己的能量，并且我们在前面也学习了ATP是细胞的能量“通货”，并且极不稳定。

所以光反应就是将光能转化成了ATP中活跃的化学能。

师：

我们通过学习光反应知道光反应必须有光才可以进行，那么暗反应是不是只有黑暗条件下才能进行呢？

下面我还是给大家几分钟时间，你们自己用化学方程式去替换文字的叙述，再进行组内讨论，最后再抽几个小组上来写出你们的答案。

师：

给予点评。

下面我们大家一起来分析一下暗反应的化学方程式。

首先第一个方程式就是二氧化碳的固定：

外界的二氧化碳与植物体内的五碳化合物相结合在酶的作用下生成两分子三碳化合物（边描述边板书出化学方程式）

第二个化学方程式就是三碳化合物的还原：

三碳化合物接受ATP释放的能量并且在酶的作用下被还原氢还原生成糖类和五碳化合物以及水（边描述边板书出化学方程式）

以上就是暗反应的全部过程，其实我们现在就可以发现暗反应是有无光都可以进行的并不是只有黑暗的条件下可以进行。

从这些反应式中你们知道暗反应的必备的条件是什么，场所在哪里吗？

师：

我们可以从暗反应的化学方程式知道要想反应进行就必须有酶的帮助下，当然这里的酶有很多种，等你们以后去大学里面更深层次的学习了之后就知道了、里面还有很多反应，这里是简化后的，我们只需要知道暗反应是需要很多酶来帮助的。

师：

那么暗反应的产物，以及能量是怎样转化的呢？

XX同学起来回答一下这个问题。

师：

产物相信大家一眼就能看出来，能量转化我们就根据光反应的探究方法一样、也会发现植物转化成自身的有机物就是根据体内所存的ATP中活跃的化学能。

师：

以上便是暗反应的全部过程，下面我们将光反应与暗反应的过程对比学习。

大家和我一起回忆。

师生互动：

光反应与暗反应对比条件、场所、发生的反应、产物、能量转化。

（PPT展示表格对比）

师：

那么该如何将光反应和暗反应联系起来呢？

大家有发现它们之间联系的物质么？

你们可以通过能量的转化入手。

师：

我们说详细一点就是、光反应为暗反应提供了还原氢和ATP，而暗反应为光反应提供了ADP和Pi,那么我们接下来通过画图来总结一下光合作用的全过程。

首先光合色素吸收光能，水在光下分解成氧气和还原氢，在酶的催化下促成ADP与Pi发生化学反应形成ATP，二氧化碳与植物体内的五碳化合物相结合在酶的作用下生成两分子三碳化合物，三碳化合物接受光反应合成的ATP释放的能量并且在酶的作用下被光反应中水分解的还原氢还原生成糖类和五碳化合物以及水。

（边讲解边板书画图）

（三）课堂总结

总结本课时

师：

本节课我们学习了光反应与暗反应的全过程，我们一起回忆今天的那张对比学习的表格、光反应与暗反应条件、场所、发生的反应、产物、能量转化分别是哪些？

光反应和暗反应又是怎样联系起来的呢？

师生互动：

光反应条件是需要光、色素、酶。

场所是类囊体薄膜上。

产物是氧气、还原氢、ATP。

能量转变是光能转化为ATP中活跃的化学能。

暗反应条件是不需要光，需要多种酶，场所在叶绿体基质。

产物是有机物、水、ADP、Pi，能量转变是由ATP中活跃的化学能转变为有机物中稳定的化学能。

光反应为暗反应提供了还原氢和ATP，而暗反应为光反应提供了ADP和Pi。

（教师引导学生回答为主）

师：

点评。

希望大家在课余的时间可以好好复习，要熟悉光合作用的过程。

能够描述和绘画出来。

本节课到此结束。

教学反思

新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。

因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。

 而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。

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