基于发展学生核心素养的教学设计 学生核心素养.docx

基于发展学生核心素养的教学设计 学生核心素养.docx

《基于发展学生核心素养的教学设计 学生核心素养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于发展学生核心素养的教学设计 学生核心素养.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

基于发展学生核心素养的教学设计学生核心素养

基于发展学生核心素养的教学设计学生核心素养

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。

基于发展学生核心素养的教学设计

一、设计思想

《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的化学课程理念之一是要为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将创造人类更美好的未来做出重大的贡献[1]。

酸是初中化学教学中重要的物质之一，在义务教育课程标准教材下册第七章中有专题学习[2]，同时上册几乎每章也都有涉及[3]。

在酸的性质新授课教学时，要从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识常见的酸及其性质。

酸的复习课教学，应该在已学酸的知识基础上，将酸在生活中的应用与酸的性质进行有机的串联整合，构建完整系统化的知识网络，引导学生学会解决综合性的问题，培养学生严谨求实的科学态度和绿色化学、可持续发展的观念。

二、课堂实录

环节一：

体会酸的应用

【导入演示柠檬酸溶液与小苏打自制一瓶汽水。

【教师柠檬酸还可以除铁锈、除水垢，这些用途说明柠檬酸具有什么样的性质呢?

【学生铁锈主要成分是氧化铁（金属氧化物），水垢的主要成分是碳酸钙（碳酸盐）和氢氧化镁（碱），小苏打是碳酸氢钠（碳酸盐），柠檬酸能与金属氧化物、碳酸盐、碱反应。

【教师猜想柠檬酸还能与哪些物质反应?

【学生能与酸碱指示剂、活泼金属（金属活动性顺序表氢元素前面的金属）反应。

【教师猜想的依据是什么?

【学生我们学过酸的通性：

（l）酸能与酸碱指示剂作用;

（2）酸能与活泼金属发生置换反应;（3）酸能与金属氧化物发生复分解反应;（4）酸能与碱发生复分解反应;（5）酸能与某些盐发生复分解反应。

【教师非常好。

【追问如何验证柠檬酸能与酸碱指示剂、活泼金属反应?

【学生用实验证明。

取四个试管，各加入适量柠檬酸溶液，再分别加入少量紫色石蕊试液、无色酚酞试液、打磨过的铁丝、打磨过的镁条，观察现象。

【学生分组实验，完成表格（表1）。

【教师由此可知，柠檬酸也具有酸的通性。

那么，在用柠檬酸除铁质容器表面铁锈和水垢的时候，有什么注意点呢?

【学生不能用过量的柠檬酸溶液长时间浸泡，否则会腐蚀铁质容器。

【设计意图利用柠檬酸自制汽水实验导入，既能激发学生学习兴趣，体会化学真实有用;又能引导学生关注本堂复习课的主题是围绕酸的性质，结合实际情境进行有效的探究活动;同时也为下面环节的学习做了铺垫。

环节二：

探究废液成分

【教师教材中涉及到许多酸的应用，比如：

实验室用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳气体，用锌粒与稀硫酸（或稀盐酸）制取氢气。

请同学们写出制取这两种气体的化学方程式。

【学生书写化学方程式。

【教师实验室用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体，完全反应后，将发生装置中残留混合物过滤得到废液，猜测废液中溶质的组成成分。

【学生1溶质可能是氯化钙。

【学生2溶质可能是氯化钙和氯化氢。

【教师猜想的依据是什么?

【学生依据碳酸钙与盐酸反应的化学方程式，反应生成的氯化钙一定存在。

若反应结束后，盐酸不剩余，则溶质只有氯化钙;若盐酸过量，则溶质除了氯化钙还有氯化氢。

【教师如何验证?

【学生上述两种猜想，溶质一定有氯化钙，不需要验证，只需要验证盐酸有没有剩余。

利用盐酸的化学性质，选择能与盐酸反应的物质就能验证。

【投影现有以下九种物质：

（l）紫色石蕊试液;

（2）无色酚酞试液;（3）铜丝;（4）铁丝;（5）氧化铜;（6）氢氧化铁;（7）氢氧化钙溶液;（8）碳酸钙;（9）硝酸银溶液。

请从中选择不能证明盐酸存在的物质，并说明理由。

【学生1物质

（2）不能。

因为氯化钙溶液显中性，不能使酚酞变色，盐酸过量溶液显酸性，酚酞也不变色。

【学生2物质（3）不能。

因为铜跟氯化钙、盐酸都不能反应。

【学生3物质（9）也不可以。

因为氯化钙溶液和盐酸中都有氯离子，不管盐酸是否过量，加入硝酸银溶液都能生成白色沉淀。

【教师其他物质真的都可以吗?

让我们通过实验来说明。

取两份溶液，一份氯化钙溶液，另一份氯化钙与盐酸的混合溶液，将剩下的六种物质分别加入两份溶液中，观察现象。

【学生分组实验，填写表格（表2）。

【教师从实验现象可以看出，剩下物质中还有什么物质不能验证盐酸是否过量?

并说明理由。

【学生氢氧化钙溶液不能。

因为氢氧化钙溶液加入两份溶液后产生的现象相同，所以无法区别。

【教师对此，你有什么新的认识?

【学生判断废液中是否含有盐酸，应该选择加入两份溶液后出现不同现象的试剂。

【教师说得很对。

【设計意图实验室制取二氧化碳所得废液中溶质成分的探究，是真实的、有价值的探究，引导学生依据研究目的设计并优化方案，对实验记录与信息进行加工并获得结论，为废液处理做好铺垫。

再次巩固酸的性质，引导学生关注物质的不同性质及相同性质的不同点，为学习物质的鉴别打下基础。

环节三：

科学处理废液

【演示取实验室制取二氧化碳得到的废液，加入紫色石蕊试液，试液变成红色。

【教师该废液的组成物质有哪些?

【学生氯化钙与盐酸的混合溶液（即实验中盐酸过量）。

【教师废液怎么处理?

能直接排入下水道吗?

【学生不能。

废液中含有盐酸，直接排入下水道会腐蚀铁质管道，也会造成资源浪费，应该处理后回收再利用。

【教师处理建议：

先把过量的盐酸除去，再回收氯化钙。

【投影在不用指示剂的条件下，欲将氯化钙溶液混有的盐酸除去，应直接向其中加入稍过量的____，从以下四种物质中选择：

（1）澄清石灰水;

（2）硝酸银溶液;（3）石灰石粉末;（4）生石灰粉末。

【学生1澄清石灰水、石灰石粉末、生石灰粉末都可以。

【教师理由是什么?

【学生1这三种物质都能与盐酸反应生成氯化钙。

【教师有不同意见吗?

【学生2只能选石灰石粉末。

【追问为什么澄清石灰水和生石灰粉末不可以?

【学生2澄清石灰水和生石灰粉末过量，氯化钙溶液巾就会混有新的杂质氢氧化钙。

【教师很好。

除杂试剂的选择要求是：

将杂质除去时不能带入新的杂质，一般不能与保留的物质反应。

【设计意图通过对废液处理方法的探究，引导学生将所学知识用于解决实际问题，关注与化学有关的社会热点问题，参与有关化学问题的社会实践活动，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，养成节约资源、保护环境的意识。

三、板书设计

如图1所示。

四、教学反思

以柠檬酸的应用引入课题，通过改变问题的情景和呈现方式，选择有梯度及综合性问题，开展以化学实验为主的多种探究活动，在巩固所学知识的同时增强了学生对学科知识与学习方法的认识，促进了学生的深度学习。

在教学巾，给学生提供更多参与活动的机会，关注学生的认知和发展，以此提升学生的科学探究能力与学科核心素养。

基于发展学生核心素养的教学设计

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，在艺术设计教学中根据不同学段学生核心素养的不同要求，教师在艺术设计教学的内容、教学目标和教学方式上都要随之而变，尤其在针对核心素养中适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的要求，是教学的重中之重，教师在教学中应该体现以生为本的教育理念，使教学和人文统一起来，提高艺术设计课堂教学的实效性。

一、以立德树人为本，构建先进的教学理念

教师不仅是传道、授业者，更是塑造学生灵魂的工程师。

教师随时随地都以自身的身教和言传对学生产生潜移默化的影响。

教育者必先受教育。

因此，作为教学主导的教师必须更加努力学习、刻苦钻研，在广泛的积累中不断求索，进而用先进的教学理念推动设计教学从高原走向高峰。

1.在艺术设计教学过程中营造严谨、活泼的学习氛围。

教师应在学科知识的基础上，从理论基础到专业实践由浅入深有序实施，把枯燥的基础理论以生活化方式融会贯通，以求实践出真知。

利用专业案例与基础理论结合的教学方式进行讲解、给予学生充分讨论空间，以此调动学生对艺术设计教学的好奇心，从而提高兴趣感，在教学中要紧跟时代步伐，充分现代工具，如手机、数码影像等各种先进教学辅助工具来创设情境、扩大教学视野，在教学重点、难点的理解与消化上更形象化、具体化、生活化，活学活用，为课程的深入学习和职业生涯的发展奠定良好基础。

2.建立开放式的工作室，为学生提供课内学习、课外实践及相互交流的场所，效果更佳。

经过实践的检验，开放式的工作室能够成为课堂教学和培养实际创作能力和操作能力强有力的补充。

英国著名哲学家席勒曾这样说过：

把感性的人变成理性的人唯一的途径就是先使人成为审美的人。

在教学中，美学教学是重要内容之一，提高学生的审美能力和艺术素养是艺术设计教学的前提条件，在教学中要不断强调学习和运用美学知识。

优秀的艺术设计作品之所以深入人心，是因为作品具有丰富的艺术内涵并由此产生强大的艺术感染力，在艺术形象中蕴含着人的最珍贵的特征创造;在教学中应给予学生丰富的美学知识和各学科学养，把真、善、美的关系、美的相对性与绝对性以及美的辩证关系与各自然学科、人文学科的科学文化知识联系起来，提高学生思维想象能力。

美需要通过感觉器官去感知，也就是说在欣赏活动中，主体对客体的审美会显示出多样性。

3.创意是艺术的生命，对于艺术而言，没有创意的设计就失去它存在的意义。

在教学中，把色彩、形态、节奏、空间、肌理、点、线、面等以及各种学科文化融会贯通，结合现代迅猛发展的科学技术，传统文化与追求真、善、美、各种对比、集成洗练成精到的教学艺术语言，准确表达艺术创意主题。

在设计教学中，教师还应该拥有一定的心理学知识，特别是教育心理学，通过深入的学习，才可以对学生心理进行有效分析，做出行之有效的教学设计，在设计作品时也可以应用心理学知识，尽可能使自己的设计符合观者的心理的需求，引导观者欣赏并接受自己的作品，达到设计者与观者之间的和谐，使作品赏心悦目，收到过眼不忘的艺术效果。

4.在艺术设计教学中，研究性学习是极为重要的教学形式。

教师要给学生充分参与、体验、感受、探究与合作的时间和机会，体验艺术设计的过程和方法，在此基础上进一步学习艺术设计的知识与技能，要培养学生的独立思考能力，就要把个人和社会的情感、态度和价值观融入艺术设计实践中去;要实现学生自主学习、研究性学习和合作学习，就要让学生学会以个人或小组合作的方式进行。

在教学中，教师应培养学生在生活中选择并确定研究主题的能力，通过实践活动获取直接经验并内化吸收。

学生通过自己的理解和思考，形成个性独特的观点和方法并加以实践与应用，在发现问题、解决问题、形成思考的过程中掌握基本的科学研究方法，培养研究性学习的习惯，养成良好的科学学习态度和科学研究精神，在自我个性塑造过程中实现我价值，为今后的工作和学习奠定坚实的基础。

5.研究性学习是时代的需求，如何培养学生具有追求卓越、永不满足的研究精神，要从培养学生如何发现问题、提出问题、解决问题的能力开始。

研究性学习首先要打破传统观念，鼓励学生从自身及周边生活中去挖掘有探究价值的问题，力求更全面、创新性地解决问题，帮助学生树立正确的审美观，培养学生高尚的审美情操，以此发展学生健康全面的人格特质。

这种学习方式使学生逐渐摆脱在学习上对老师的依赖性，使学生学会多渠道地获取知识，变被动学习变为主动学习，通过研究性学习，学生掌握了社会调查、参与社区活动、合作创作、交流、汇报等技能，从而发展了学生多元化智能，对学生独具个性和创造性的建立和发展有里程碑式的意义。

6.在信息迅猛发展的时代，智能手机、电脑已成为学生日常生活中必备的工具，这些工具巧妙地将各种图、声、文等多种信息进行有效的资源整合，全方位、立体地带给人们最大限度的感官刺激，与视觉艺术的美术的形象不谋而合，使艺术设计教学跨越了时空的界限，突破平面和立体的空间的局限。

二、以立德树人为本，积极进行艺术创作

作为艺术设计教育者，只有既研究课堂教学，又不断提高自身设计水平，才能把教学与实际社会需求紧密联系在一起，使学生学有所用，艺术设计的创作过程是作者活内心丰富的、深刻的、活跃的心路历程，它把作者各种知识文化的积淀，和对生活的观察、思考进行充分提炼后应用美学的理性分析进行取舍，同时加入作者强烈的情感色彩，借助于特定的媒介通过联想和想象，综合运用各种艺术语言和表现技巧。

在一次次的创作实践中不断发现新的艺术价值从而产生新论点、新课题，构建起一个从感性认知到理性分析、从图像到逻辑思维的完整体系。

例如，源于日本本土的缩微式园林景观的枯山水庭园，是禅宗寺院环境设计，它的设计体现出小巧、静谧、深邃的风格，很符合禅宗的诉求。

在这特有的禅宗气息中，设计者用白砂石铺地，细心绘制静静徜徉的流水枯山水，在这枯山水上几尊石组叠放有致，这样的情景对人的心境产生奇妙的力量。

它把许多来自禅宗道义的理念如同音乐、绘画、文学一样，深沉地表达出其哲理，这是一种思想与艺术、文化与设计的完美融合。

实践证明，只有经常进行这样的艺术创作活动，才可以不断地提高专业水平。

在现代艺术教育教学中，教学和科学研究是相辅相成、密不可分的。

作为一名艺术设计教师，可以从多方面进行科学研究，从教师自己的科研素养来说可以从课堂教学、艺术设计创作和科研论文撰写三个方面着手研究，教师还可以在所培养的学生在某一方面的成就实现自己的科研成果。

在迅速发展的今天，社会对艺术设计教育的提出了更新、更高的要求，教师在艺术设计大潮中应该博览群书，如饥似渴地吸收艺术、美学乃至各个民族各种学科、文化、教育等方面的精华，了解它们的历史进程，善于学习和借鉴国内外各学科的成果，巧妙地运用艺术设计的各种因素、各种语言，紧跟时代，发展美学成果和创意构思。

这一点文艺复兴时期艺坛三杰之一列奥纳多•达•芬奇为我们树立了榜样，他是意大利文艺复兴中期具有各类科学素养的画家。

达•芬奇以博学多才著称，在数学、力学、天文学、人体生理学、土木建筑等方面都有不少的创见或发明，他善于把各方面的真知灼见融合在美术创作之中，广博的知识为他提供了坚实的创作平台，终于创作出无愧于时代的作品，成为我们学习的典范。

因此，无论是教学还是服务于社会，我们必须读万卷书，以丰富自己的文化素养;我们还要行万里路，以搜集创作素材，然后充分内化吸收，形成自己的独立见解，在科学研究上力求有所创见，这不仅能提高自己的科研论文水平，还为创作出自己高水平的设计作品打下坚实的理论基础。

我们提倡师生之间只有知识学习和积累的先后，无高低、强弱之别。

在艺术设计教学过程中学生是学的主体，是教学活动的参与者、思考者与实践者。

教师则是整个教育活动的组织者和指导者。

在教学过程中，师生应有充分的平等、自由、尊严，而后师生才能在相互信任的基础上相互理解，从而在师生之间才能有真挚的友情。

学生得到教师的激励、鞭策、感化，在内心形成积极而又丰富的人生态度和情感，为教学的有效性奠定基础。

这些都要建立在美术教师除了有丰富的教学经验和有效的教学方法外，还要有极高的文化修养和艺术造诣，要求艺术设计教师在教学之余尽可能多地参与国内外艺术文化交流和作品创作实践活动，通过这些活动逐步提高自己的审美水平，不断增强创作能力。

教师在实践中构建最新的教育教学理念，达到无障碍师生沟通，在美术教育善于发现学生的个性特点，因材施教，完善学生的个性，积极鼓励学生勇于创新，培养学生的创造力，使学生的学习不再完全依赖教师，逐步培养学生的独立性。

基于发展学生核心素养的教学设计

作为教师，要想追求高效的课堂教学质量，对每一节课的教学必须提前做好预设。

那么，如何设计好一节课呢?

我认为要做好以下两点：

一、认真研读教材和教师教学用书

读懂、读透教材，弄清每一节教学内容的安排意图是设计好一节课的前提。

数学教材每一节教学内容在呈现时都是以简洁的分层次的问题形式出现，作为教师不仅要明白每一个问题的目的，还要梳理出问题之间的联系，明晰教学的重点和难点。

研读教材的同时，我们还要结合教师教学用书的学习，精准的把握每一节教学内容的目标要求。

实际中，我们通过听课、了解发现，有些教师不注重教师教学用书的学习。

有一位教师在课堂教学中让学生用小正方体按要求拼摆立体图形时，学生思维活跃，出现了棱与棱重合的情况，产生了多种摆法。

课上，这位教师没有及时明确结果，之后与其他教师交流。

实际上，教师教学用书上明确提到：

小学阶段只研究面与面的重合。

因此，我们要重视教材和教師教学用书的研读，一丝不苟地弄清每一节教学内容，同时，要做到融会贯通，不要只教低段，而不注重高段教材的学习，这对教师自身的发展也是不利的。

当然，在研读教材和教师教学用书，有了自己的思路后，我们也可以充分利用网络等资源，再学习借鉴一些优秀的案例设计。

特别是对于一些赛教课，要有自己的思想、亮点，也可以将教材内容灵活运用，选取学生周围一些生活情境作为学习素材，以调动学生学习的积极性，提升课堂教学的效率。

二、以学为中心，关注学生的核心素养

这是设计好一节课的关键。

核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。

在实际教学中，我们不能仅仅关注学生对知识的掌握情况，还应该重视培养学生积极的学习态度、良好的学习习惯、解决问题的方法策略等，为学生的终身发展奠定基础。

（一）教学理念的转变非空谈

我们时常会听到教师们谈论，要转变教学理念、尊重学生的主体等，但实际中不少教师的课堂却仍然是教师领着学生学，教师主导的多，学生学的死板，学生的主体作用得不到发挥。

鉴于此，我们可以积极开展推门听评课活动，实实在在围绕课的问题进行研讨，或者也可以将自己上课的语音或视频进行录制，自己听、看，反思、找不足，这种方法若能持之以恒的坚持，对教师的专业成长是非常有效的。

（二）引导学生做数学，在做中体验、学习

这里的做重在学生体验、感悟，只有学生亲身经历了，印象才是深刻的。

刘松老师的课常听常新，以《用字母表示数》为例，上课伊始，刘老师就直奔主题你们听说过用字母表示数吗?

关于用字母表示数你已经知道了什么?

找到学生的起点。

还有什么不清楚的地方?

让学生自己提问，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面有了问题的任务驱动，能够提高学习效果。

整节课以三个游戏活动贯穿始终。

游戏一：

拆信封。

猜一猜信封里装有几支铅笔?

学生有猜1支、2支、3支，然后教师适时引导既然不能确定，我们该怎样说?

让学生体验用字母表示数的优越性。

游戏二：

写数比赛，从0开始，按照0、1、2、3的顺序写数，十秒内看谁写得多。

写完后，在学生交流结果的基础上，增加游戏难度：

请大家在一秒钟之内把所有的自然数都写来，你们能办到吗?

有了前面的基础，有些学生想到了请字母帮忙，这就是数学追求的简洁、精炼、完美。

前两个游戏都是让学生体验用字母表示数的作用，其实字母不仅可以单独表示数，如果它们与具体的数一起加减乘除运算，同样还可以表示数。

游戏三：

大信封。

教师请一位学生拿着装有5支铅笔的信封，然后，教师再加进1支，现在有几支?

又去掉1支，加进2支，现在有几支?

教师又去掉2支，加进一个小信封，现在有几支?

（5+a支）5+a与刚才的5+1和5+2有什么不同?

引导学生感悟：

像5+a这样含有字母的式子和5+1、5+2一样，它不仅可以表示现在有多少支铅笔这样的数量，还可以表示出现在与原来数量之间的关系。

这样的课尊重学生主体，注重引导学生通过活动感悟、体验，很好地体现了《义务教育数学课程标准》（2011版）中所言：

获得必须的数学基本思想以及基本活动经验。

例如《三角形边的关系》一课，让学生用不完全归纳的方法，通过比较三角形任意两边长度之和与第三边长度之间的关系，从中发现三角形任意两边的和必须大于第三边这个规律。

要想达到教学目标，就要提供操作材料让学生经历拼摆、观察、发现的过程。

那么，提供何种材料让学生进行操作实验?

又如何组织学生探究总结规律?

这些问题是教师进行教学设计时必须思考的。

下面的设计值得借鉴：

首先，教师提问：

什么样的图形是三角形?

（由三条线段围成的图形是三角形）有三条线段就能围成一个三角形吗?

引发学生思考，然后为学生提供操作材料：

两根吸管、一根细线。

如果用吸管代表线段，现在只有两根，怎么办呢?

学生想到剪一根或添一根的办法。

然后，运用这两种方法逐一实验探究。

把其中一根剪成两根，得到三根吸管，用线将这三根吸管穿起来，看能否围成一个三角形?

通过学生汇报，整理，启发学生思考：

什么样的三条线段不能围成三角形?

什么样的三条线段一定能围成三角形?

从而，引导学生得出：

线段a与线段b的和大于最长的线段c，这样的三条线段一定能围成三角形。

接着，研究添一根的问题。

如果用添一根的方法围一个三角形，是任意添一根吗?

如果有两根长度分别是3厘米和10厘米的线段，添一根多长的线段就一定能围成一个三角形?

（取整数）引导学生思考：

如果把10厘米看成最长的线段，则添一根几厘米长的线段?

如果把添的那条线段看成最长的，结果又是怎样的?

引导学生得出：

8厘米～12厘米这个范围。

这样引导学生经历从一个具体的答案到确定数的范围的过程，将学生的思维引向了更深处。

当然，不同的课型有不同的教学模式，但无论何种课型，教师如果能在系统把握教材的基础上，充分尊重学生主体，引导学生探究、体验、发现，有效经历做数学的过程，就能有效突破教学重难点，实现课堂教学的高效。