小学美术校本教材《民间手工艺剪纸》说课稿.docx

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小学美术校本教材《民间手工艺剪纸》说课稿

12019-2020年小学美术校本教材《民间手工艺：

剪纸》说课稿

教材分析:

在《五年制师范美术设计-工艺》这一教材内，第五单元“民间手工艺”这一章节，安排了“剪（刻）纸”教学内容。

本课是在第一单元——基础图案的学习基础之上进行的拓展与延伸，并与第二单元——平面设计与工艺实践密切联系。

目的是让学生了解民间剪纸艺术美，发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。

教学目标：

学会运用剪纸的基本技法制作剪纸作品；培养学生的创造性思维能力和动手能力；唤起学生对民间艺术的热爱。

教学重点与难点：

学习剪纸的基本技法；尝试创造性地设计剪纸作品。

设计思路：

1、通过欣赏精美的剪纸作品，创设审美情境，激发学生的学习兴趣。

2、以较易于学习掌握的窗花剪纸为主线，经过学生初步尝试创作、教师讲解演示、学生临摹与再创作，由浅入深，逐步掌握剪纸的技法，体验剪纸的乐趣。

3、针对不同层次的学生，提出不同的创作要求：

学习能力较弱的学生能够临摹出一幅完整的剪纸；鼓励部分优秀学生尝试设计制作较具象、繁复的剪纸。

教学过程：

一、创设情境，引入新知。

首先让学生认识什么是剪纸。

剪纸是我国民间艺术中的一种，它以独特的造型手段——在色纸上用剪刀、刻刀以阳刻或阴刻的形式表现出个性化的装饰纹样。

进而从中国剪纸的南北两个派系让学生了解不同地区民间剪纸的不同风格。

北方剪纸以简洁的块面，阴镂为主，塑造写意形象，粗犷淳厚。

邳州剪纸，就具有北方剪纸艺术浑厚、朴拙的特点。

南方剪纸则以繁多线条为主构成镂空写实形象，细腻繁复。

扬州剪纸是为中国南方民间剪纸艺术的代表之一。

展示历届优秀学生作业，从而使剪纸由开始的纯艺术欣赏阶段，拉近到学生可能实现的作业制作阶段。

由此使学生对剪纸艺术有了初步的认识与了解，并激发学生的创作冲动。

二、大胆尝试，发现问题。

当学生已经跃跃欲试的时候，教师鼓励学生用课前准备好的材料尝试进行剪窗花。

按照课件上面的步骤，先对彩纸进行折叠（由于是初级创作阶段，所以选用的是较简单的“八角折法”进行折叠）；在折好的纸上任意画上较简单的纹样；然后按照纹样进行剪刻；最后展开看看第一次创作的成果。

在这个过程中，教师要着重鼓励学生大胆的尝试，大胆的进行剪刻。

虽然在这个阶段学生的还没有任何剪刻技法而言，但在这个阶段却能使学生对剪纸产生很浓厚的兴趣。

一部分学生能够剪出效果不错的窗花，从而更加增强了自信心。

同时教师通过巡视发现学生在初级创作中存在的问题，并鼓励学生提出问题。

在与优秀窗花作品进行比较后，教师协助学生归纳总结以下两个可能出现的问题：

1、图案单一，装饰味不浓。

2、如何使形象不会断裂。

三、教师引导，讲授技法。

1、剪纸从结构处理上分为：

阴刻法、阳刻法。

阳刻：

保留轮廓线，剪刻去轮廓外空白部分。

要求做到“剪剪相连”。

阴刻：

剪刻去轮廓线，保留轮廓以外的部分。

要求做到“剪剪相断”。

2、剪纸的步骤：

（1）折叠：

在剪对称的形象时需要对纸张进行折叠。

折叠分为对折、多次对折、四角、五角、六角、八角折法等。

（2）起稿：

用铅笔在纸上或折叠好的表面上进行图案的临摹或创作。

画稿未定前切莫急于动手剪刻。

（3）剪刻：

遵循“先繁后易，先主后次，先里后外”的原则。

外轮廓和较简单的部分用剪刀剪，内部镂空部分用刻刀刻。

（4）贴裱：

可直接粘贴于门窗上营造喜庆的气氛；或平整的粘贴、装裱在对比强烈的称纸上。

3、剪纸中常用的纹样：

小圆纹、月牙纹、锯齿纹、柳叶纹等。

月牙纹：

先剪刻内圆弧，再剪刻外圆弧。

锯齿纹：

先剪刻直线或弧线，再用剪刀移动着剪出锯齿。

４、窗花的设计要点

窗花一般有四角、五角、六角、八角折法，分别能够剪出不同个数中心对称的图形。

以八角折法为例，把折好的纸划分成三个部分，这三个部分的纹样分别决定了这幅剪纸的外轮廓、主体内容和中心形状。

学生了解了这几部分的设计要点之后，自己在以后进行创作的时候就能更加的有的放矢，从开始的盲目、随意剪刻到有目的的设计、制作。

　　通过课件演示，与教具展示，让学生更加直观的了解了剪纸的技法、纹样以及窗花的设计要点。

四、临摹练习，形成技能。

1、课件展示一个较简单八角折法的窗花纹样，学生照着临摹到折叠好的纸上；然后进行剪刻；最后比较自己的作品是否和课件上的相符？

由于纹样很简单，不同层次的学生都能够很快地接受。

２、课件展示一幅稍难度的六角折法的窗花纹样，由这个窗花纹样中找出剪纸常用纹样——月牙纹、锯齿纹，再次加深学生对剪纸纹样的认识。

在学生进行临摹制作的过程中，有部分接受能力较差的学生会出现临摹、剪刻困难的情况。

教师要加以鼓励与引导。

告诉学生做任何事一定要有“四心”——细心、耐心、信心、创新。

“在制作剪纸的过程中，细心是要求同学们在绘制图形和剪刻制作的时候都要十分的细致，因为一旦出错就可能会导致纹样断裂这样不可挽回的状况；耐心是要求同学们能够‘坐得住’，不怕繁琐才能够剪出精美的纹样；信心是要相信自己的潜力，别人能够做到我也能够做到；最后创新是要求同学们不光局限于临摹，还要能够自己设计剪纸。

”

通过对“四心”的分析与讲述，不仅概括了学习剪纸需要具有的心理准备，而且上升到了心理健康教育与德育教育阶段，同时最后的“创新”引入了下一环节——鼓励学生尝试着自己设计窗花。

五、激发潜能，表现评价

鼓励接受能力较强、兴趣较高的学生尝试着自己设计窗花。

这个过程能够激发学生潜能、开拓学生创造性思维。

经过前面教师的讲解与两次临摹制作中积累的经验，一部分学生已经能够独立设计制作一幅完整、美观的窗花。

在课堂临近结束时，教师选择部分较有创意的优秀作品进行评价、鼓励。

并同时兼顾一些接受能力较低的学生，找出其作品的闪光点加以鼓励，以增强其自信心，并提高其对剪纸的兴趣。

附送：

2019-2020年小学美术综合实践活动《比比谁的“肚量”大》方案设计

活动主题：

比比谁的“肚量”大（用同样的纸，谁做的纸盒容积大）

活动设计说明：

新课程标准下的综合实践活动是一种经验课程、活动课程。

学生在每一次的活动过程中，都应该有机会增进知识、开拓视野、共同合作、主动探索、陶冶情操、发展个性。

 这节《比比谁的“肚量”大》就是由系列活动《有趣的纸世界》中生成出来的一个短期活动主题。

对于身边的纸，学生可说的太多了，想了解的也太多了。

活动有了主题，学生又有了兴趣，因此活动开展起来水到渠成。

综合实践活动的真正主体是学生，所以在课堂上我也必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注结果，更要重视学生经历实践活动的过程，不能太在意学生最后“作品”、“成果”的质量的高低。

在综合实践活动的课堂上，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。

在设计《比比谁的“肚量”大》这节课时，我先利用学生对纸能制成纸盒的兴趣激发起学生的探究热情，让他们自己研究纸盒的制作方法。

再让学生自己尝试做一个，让他们在操作中体验，在探究中发现问题，并试着解决问题。

接着让学生对做好的纸盒容积大小进行猜测，提出假设，尝试进一步探究。

那么，在第二次纸盒制作时，学生会根据假设大胆设计创造、尝试。

最后，通过测量，让学生在观察、实践中得出结论，并拓展到课下将结论科学化。

整个教学设计都是让学生在宽松的课堂氛围中主动学习、主动探索，让学生在活动中既培养了感情，又培养了观察能力、动手能力、创造能力。

让学生通过探究，自主发现问题，经历操作、体验、猜测、实验、验证等探究过程促使学生主体主动建构、获得对知识的深刻理解。

活动目标：

1、通过观察、探究活动，学习制作纸盒的方法，认识“不同方法制作的纸盒，容积各不相同。

”

2、有目的地设计、制作容积最大的纸盒，学会运用实验的方法进行测量和比较。

3、在实践活动中，学会合作，学会动手、动脑，开展研究。

4、引导学生将所学知识和方法运用到生产生活实践中，养成节约材料的好习惯。

活动重点：

设计和改进制作纸盒的方法。

活动难点：

让学生发现制作中的问题并试图解决。

活动准备：

多媒体课件、各种精美的包装盒、大小一样的广告宣传纸、豆子、量杯、记号笔、尺、固体胶、透明胶、钉书机、回形针、托盘。

活动过程：

一、         激趣导入

同学们，看看老师这节课给你们带来了什么？

（展示各种精美的包装盒。

）

其实只要你用用心，你也能将身边一张张不起眼的废旧纸张变成一个个可以装物的纸盒，大家有兴趣尝试一下吗？

二、         探究尝试

活动一：

1、和组内的小伙伴一起观察桌上的纸盒，学习纸盒的制作方法。

2、学生分组探究学习，师巡视指导。

3、学生汇报纸盒的制作方法。

4、师简单小结

5、通过探究我们学会了纸盒的制作方法，现在就赶紧动手自己实践一下吧！

要求：

用一张同样大小的纸制作一个无盖纸盒，看谁把这张纸利用得最充分；组内同学要互相帮助。

6、学生制作，教师巡视指导。

7、展评学生制作的纸盒，交流制作过程中出现的问题及解决方法，鼓励创新。

8、师：

盒子是用来装东西的，若用你们刚才制作的纸盒装东西，你们认为哪个装得最多？

（学生目测判断、交流）

9、（当学生产生不同意见时）教师提出：

看来我们得用一个比目测更准确的办法了，可以怎么做呢？

（学生提出装东西比），这节课老师为大家准备了绿豆进行实际测量。

10、教师演示有绿豆和量筒测量纸盒的容积大小。

11、今天，我们就来研究用同一张制作容积最大的无盖纸盒，比比谁的“肚量”大。

（板书课题）

活动二：

1、想一想，如果再让你们用相同大小的长方形纸制作一个容积尽可能大的纸盒，这次你会怎么做？

教师提出活动要求：

设计

制作或改进

实验测量

讨论

咱们先在组内测量，比出小组内容积最大的纸盒展示交流。

2、学生修改、制作并测量，师巡视指导。

3、学生汇报小组活动结果，比较观察各组容积最大的纸盒，分析：

怎样做才能充分利用材料，做一个容积最大的纸盒？

交流他们的发现、收获。

4、教师小结：

由于制作时粘贴重合部分的不同，长宽高的比例不同等都可能造成同样的纸张却能制造出不同容积的纸盒。

三、         发散思维

1、展示教师课前制作的最充分利用纸张的纸盒，学生观察图解悟方法。

2、师：

制作容积尽可能大的无盖纸盒是有规律和方法可寻的，课下继续运用各种方法研究充分利用纸张的方法。

四、         活动小结

1、经历了今天的实践活动，你还有哪些想法？

获得了哪些新的收获？

（生自由交流）

2、生活中，还会有很多类似的问题出现，大家只要在课下继续用其他方法进行研究，做生活的有心人，你们会有更大的收获的。

板书设计：

比比谁的“肚量”大

研究过程：

1、设计

2、改进和制作

3、实际测量

4、我们的发现

教学反思：

这节课在课堂上我舍得花时间让学生活动，研讨的气氛也很浓厚，在活动中我努力做到安排紧而有序，层层推进、步步深入、活而不乱、目标明确、思路清晰，希望能较好地体现了综合实践活动课的本质特征和教学原则，旨在注重学生的求知欲望和乐趣，使学生的综合素质得到提高。

一、充分借助电教媒体，调动学生的情感，让学生入情入境

在本课中，我借助现代教学媒体的独特功能和优势，围绕教学重点，精心设计色彩丰富，形象逼真、生动活泼的动态画面，使学生在画面的感召下，不知不觉地进入活动探究的过程，逐步从中领悟出做出大容量纸盒的方法和步骤。

操作时配上轻快的音乐，使学生产生一种身临其境的感觉．在上升发散的时候，电脑又将课中隐藏的“木桶效应”用动画的形式表现出来，把学生又带入一个深层次思考、创造奇特的想象境地，极大地调动了学生的学习情趣，拓宽了学生的思维空间，开发了智力潜能．

二、注重突显综合实践活动课“活中乐，动中学”的特点

1．以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从开课就进入一个精美的纸质包装盒的世界，学生探究的兴趣由此而生，探究的心理由此形成，达到以导激情，以情启思之目的．

2．以“活”的形式，调动学生的乐趣，牵动学生的思维一步步向深层发展，从课始的看、说、论——课中的分组独立设计、制作——课后集体评价成果——拓宽思维的联系生活实际，加上电脑恰到好处的配合，形式多样，紧张有趣，调动了学生的学习兴趣，激活了思维，同时也培养学生在活动中团结协作精神。

学生为自己设计的大容量的纸盒感到既吃惊、又兴奋，尝试到成功的快感，致使这种情趣一直延伸到课外的再设计之中。

三、摆正教师位置，为学生主动学习营造了氛围

1．建立了和谐、平等的师生关系。

课堂中我一直期望用自己热情的语言，值得深思的问题以及生动形象画面的创设，“你真行……”的鼓励评价，激起学生积极参与的欲望。

2．突出了学生的主体地位。

教学始终围绕“以学生为中心”开展活动。

主要表现：

一是给予充足的“独立、思考、小组讨论，设计操作”的时间，让学生可以真正进入深思的领域。

二是给学生以充分展示自我（自我设计、自我调整、自我改进、自我完善、自我评价），

获取知识，培养技能，发展创造的机会，让学生真正获得“自由权”。

三是学生始终处于积极主动参与、亲身体验，眼，口、手、脑并用的动态活动之中。

使学生的综合能力得到培养．四是实现了自我反馈、自我评价，在反馈评价的思维相互“撞击”中，激发情趣，激活思维，形成对客观事物的认识和以不同角度观察思考解决实际问题的方法。

3．发挥教师的主导作用。

一是引导作用。

引导学生全面有序的观察比较事物的外形特征，从中发现问题，找出解决问题的方法和途径，并从不同角度对同一问题尽可能展开联想，允许学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。

使学生成为发现者、研究者，探索者．二是指导作用。

创设情境，指导学生创造性尝试活动，对发现的问题及时给予指导、纠正，在逐步完善的基础上点拨，展开丰富想象，大胆创造，培养学生的创新精神。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。

综合实践活动课虽然刚刚起步，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，相信，我们都能在自己的课堂上展现出综合实践活动课所独有的课程魅力的。