冬夜读书示子聿.docx
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冬夜读书示子聿
《冬夜读书示子聿》教学设计
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《冬夜读书示子聿》。
2.能理解诗中的重点词语，并整体把握诗句的意思。
3.感受古诗文意境美和理趣美，领悟知识与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。
二、教学重点：
正确、流利、有感情地朗读并背诵《冬夜读书示子聿》，在整体把握诗意的基础上感受古诗文意境美和理趣美。
三、教学时间：
一教时
四、教学过程预设：
（一）谈话中揭题，对比处释义。
1.谈话导入，补充《陆游教子》的材料，揭示诗题。
由六上教材的古诗编排特点引出南宋爱国诗人陆游，课件映示《陆游教子》的材料：
陆游教子
陆游字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
晚年隐居家乡。
他有六子一女。
陆游一生是在激烈的民族斗争中度过的。
面对金兵的南下，宋朝的山河为金人所占有，他心急如焚。
他对朝中以秦桧为代表的投降派恨之入骨。
为此，他对子女十分重视做人的教育。
他告诫儿子们说：
但愿你们长大成人之后，乡亲们称赞你们是有道德的人。
即使做一个老百姓，与那些高官显爵相比，也是无愧的。
他要求儿子们时常检查自己，有错必改；看到别人有好的行为，要主动自觉地学习。
知书达理是陆游在子女教育上十分注意的一点。
他说：
古人做学问是很努力的，往往是年轻时候开始努力，到了老年才取得成功。
他对儿子说：
“现在我已老了，可你们正是读书的好时机，要刻苦攻读，莫失良机，希望你们一定牢记我的劝告。
”他还说，读书做学问，最要紧的是学以致用，身体力行。
他不仅要求自己“善言座铭要躬行”，更告诫子孙“学贵身行道”、“字字微言要力行”。
这里所说的力行，就是要学习古人的高风亮节，不媚权贵，不干利禄，不污大节，廉洁自守，处处谨慎，时刻想着报效祖国。
陆游85岁那年冬天，病到在床上。
他预感到留在世上的时间不会很长了。
然而，使他引以为憾的是，为他一生所向往的中原收复、国家的统一还未能实现。
十二月二十九日，他把几个儿子都叫到自己床前，捧过纸笔，写下了最后的遗言：
“死去原知万事空，但悲不见九州同；王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”遂即合上了眼睛。
学生自渎资料后，教师揭示两首教子诗——《示儿》、《冬夜读书示子聿》。
2.依次板书“示儿”、“冬夜读书示子聿”。
引导学生对比两个诗题，进而十分自然地理解“冬夜读书示子聿”的意思。
（二）点拨促初读，重点助把握。
1.映示全诗，要求自由读一读，读准字音，尽量读出古诗的韵味。
2.指名读（相机进行点评、范读）。
3.引导学生理解诗意。
（1）学法指导：
要想理解全诗的意思，关键在于理解诗句中重点词或难以理解的字词的意思。
这些字词理解了，再加以适当的补充和调整，诗句的意思就迎刃而解了。
（2）学生自由默读、圈划、批注或查阅。
（3）出示字词解释——“翻翻工具书
翻翻工具书
◆学问:
指读书学习，即做学问。
◆无遗力：
遗，保留，无遗力就是精力毫无保留，即竭尽全力。
◆始：
才能。
◆纸上：
指书本上。
◆终：
毕竟；终究。
◆觉浅：
感到肤浅，不够完善。
◆绝知：
深入透彻地理解。
◆躬行：
亲身实践。
帮助学生理解把握全诗大意，让学生同座位互相说说全诗大意。
（三）辨析增明辨，默写即巩固。
1.谈话指导：
以前很多学生学习了这首诗之后，在写诗的后两句时，总会把“终觉浅”的“觉”和“绝知此事”的“绝”相混淆。
主要原因就是没有真正理解诗句的意思。
2.板书：
坚持苦读
觉浅 绝知
亲自实践
引导学生加深理解，并进一步感知其中的诗理。
3.当堂默写“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，齐读巩固。
（四）情境里明理，对演后升华。
1.谈话简述宋诗中明理诗的特点以及这首诗的独特之处。
映示插图和情境描述——
这是一个寒冷的冬夜，温暖的书房内，陆游拨亮了桌上的油灯，________________________________
2.学生想象诗的情境，写出陆游冬夜教子的情景。
3.指名两人为一组，上台对演。
师生相机点评、深化。
（五）贯通课内外，诵读厚积累。
1.师简单总结。
2.映示诗句积累——
※三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——唐•颜真卿《劝学》
※旧书不厌百回读，熟读精思子自知。
——苏轼
※立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
——阮元
※读书患不多，思义患不明。
患足己不学，既学患不行。
——唐•韩愈《劝学诗》
※风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。
——顾宪成
※读万卷书，行万里路。
——刘彝
3.引导学生体会红线将诗句分成两部分的妙处，进而很好地理解、积累。
《观书有感》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
正确、流利、有感情朗诵古诗。
2、过程与方法目标：
理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3、情感、态度、价值观目标：
激发学生读书、学习的兴趣。
二、教学过程：
（一）品读名句 初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三到：
心到、眼到、口到。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？
4、简介朱熹
5、过渡：
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。
有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：
（板书课题）
齐读课题今天我们就来学习这首诗。
（二）、品析诗句 理解诗意
1、出示诗
2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）
（1）指名读
（2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。
3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？
谁来读出问的语气呢？
（指名读，并指导朗读好这一句）
4、作者到底问的是什么呢？
（请结合插图，联系诗句想一想）
（1）释渠：
指方塘如许：
如此，这样
（2）谁再来问一问？
指导读好第三句
5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?
因为他看到了什么样的景色了呢？
出示插图，看图想象说话:
诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
（同桌讨论）
小结:
说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）
6、学习一二句
理解：
鉴
1、镜子2、照3、仔细看，审察4、可以作为警戒或引为教训的事
5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。
（5）学生讨论选择
联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。
（6）“徘徊”什么意思？
（1、来回地走2、来回移动3、比喻犹豫不决）
（7）学生讨论选择
（8）连起来说说一二两句的诗意。
7、学习三四句
过渡：
诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：
问渠哪得清如许？
（1）、到底是什么原因呢？
诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？
（为）
（2）、“活水”什么意思？
（有源头而常流动的水）
结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。
）
（3）、连起来说说三四两句的意思。
（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？
（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）
小结：
是呀！
诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？
配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）
（三）、辩论明理 享受诗趣
1、老师读题目，学生读诗。
2、教师启发：
朱熹说：
“读书须有疑，方有长进。
”你学到这儿，有什么疑问吗？
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
３、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.
４、教师小结：
作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！
不能改！
５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？
（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．
（四）、拓展延伸 温故知新
1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
2、出示：
我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：
（），（）。
从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：
（），（）。
抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。
这正
是（），（）。
当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那
么的微不足道，这正是（），（）。
3、总结：
当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。
所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。
记住：
学习是一件终身大事。
（五）布置作业
1、背诵并会默写古诗。
2、把诗中蕴含的道理说给家人听。
3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。
石灰吟
一．教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
二．教学过程：
（一）揭题、释题并简介作者。
1．指名读题，问：
以前还学过哪些古诗？
你们是怎么学习古诗的？
2．释题：
吟，古典诗歌的一种名称。
3．简介作者：
《石灰吟》是一首咏物诗。
作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。
他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。
他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。
他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
（二）初读课文。
1．录音范读课文，学生整体感知课文。
2．借助汉语拼音，学生自读课文。
3．检查自读情况。
（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
石灰吟
千锤/万击//出深山，
烈火/焚烧//若等闲。
粉身/碎骨//全不怕，
要留/清白//在人间。
（2）正音：
焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
锤chui，是卷舌音，不是平舌音。
（三）精读课文《石灰吟》
1．指导学生边读边划出不理解的字词。
重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。
2．用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。
（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。
锤：
敲打。
击：
撞击。
若：
好像。
等闲：
平常事。
人间：
人世间。
（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。
（3）说说这首诗的意思。
3．看图想像意境，体会感情。
师启发想象：
山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？
作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？
4．指导朗读。
（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。
）
5．学生练读，指名试读，齐读。
6．小结并尝试背诵。
如梦令
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点:
1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:
一、导入
1.背诵古诗。
2.比较词和诗的不同。
4.揭题,交流李清照的资料。
二、读词
1.听配音朗读;自由读词,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,正音:
兴、藕;齐读。
3.说说每句话的意思。
4.小结:
这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。
三、品词
1.细读课文,展开想象,引导学生捕捉看到的画面。
2.讨论,交流。
·溪亭日暮
⑴引导学生想象画面,并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”;读出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?
品读“沉醉”:
还有什么也醉人呢?
⑶朗读:
读出浓浓的醉意。
·藕花深处
⑴想象“藕花深处”的画面。
⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的?
抓住“误入”、“深处”,体会词人的心情。
⑶朗读。
·一滩鸥鹭
⑴想象“一滩鸥鹭”的画面:
看到了什么?
听到了什么?
读出“一滩鸥鹭”的壮观。
⑵品读两个“争渡”,比较叠句,感受热闹有趣的场面,体会着急欢快的心情。
⑶抓住“惊”:
“鸟惊人也惊”,体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜,朗读。
3.小结。
⑴词的特点:
33字,凝练、含蓄。
⑵词眼:
“醉”,李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。
⑶齐读全词。
四、吟词
1.词又叫曲,有一定的曲调,可以配乐、吟唱。
2.再听配音朗读,练习吟词:
注意停顿、重音、叠句。
3.欣赏歌曲,随歌曲一起吟唱。
五、拓展
1.欣赏另一首《如梦令》:
李清照只留下两首《如梦令》。
2.比较两首词:
字数、句式、“醉”相同;表达的具体内容、感情不同。
3.小结:
同样的词牌,可以写出不同风格的词。
介绍原因:
这两首《如梦令》是她人生变化的真实写照。
4.齐读两首词。
六、作业
1.抄写、背诵。
2.将这首词改写成一篇生动有趣的故事。
《虞美人》教案
【教学目标】
1、激发学生学词的兴趣
2、培养吟诵习惯
3、感知词的欣赏方法
【教学过程】
（一）导入
1．导入齐背《相见欢》，进入学词的情境。
2．作者先复习李煜简介，然后由词的发展长河之中去把握李煜词的地位。
（江山代有才人出，各领风骚数百年。
——清•赵翼古诗发展到唐代达到极致，好诗几被人们写尽，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不齐，极易写景抒情的新的韵文文体——词。
晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现使词在文坛上的地位逐步确立，而李煜的词在思想上、艺术上都超越了其他词人的，成为唐、五代词的颠峰。
李煜何许人？
投影。
仅活了41岁。
古人诗云：
作个才人真绝代，可怜薄命作君王。
我们不妨用八个字来概括他的一生：
薄命君王，绝代词人。
今天我们学习他最著名的一首词《虞美人》，被誉为“词中之帝”。
）
（二）初步感知
3．齐读一遍。
（看到别人推荐的好词，我们首先会做什么？
好习惯！
）
4．深入了解一首词一定要了解作者及写作的具体背景。
（请同学介绍，投影）
5．回顾李煜词分期（投影）。
听读《虞美人》，感受作品的写作时期。
从哪儿感觉出来的？
6．点明词的情感核心——愁。
（作者是怎么写的？
）
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7．分析名句“问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流。
”
通其意：
问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：
修辞—比喻，（春江水有何特点？
）水多流急而且无穷无尽。
（说明作者的愁绪如何？
愁绪多而且深厚强烈。
特色：
抽象情感的形象化表达。
（可联想）
感其声：
分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。
读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）
这首词可谓声情并茂，形象传达出李煜的满腹愁情。
那么作者到底有哪些愁呢？
8．分析前六句，体会“愁”的具体内容。
争取最大程度地走进李煜的内心世界。
（每句都可从通其义，析词悟情，点明重音，点拨吟诵几个方面把握。
）
（1）春花秋月何时了——（这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？
）怕触景伤怀，想起往事。
作者写乐景正是为了以乐景衬哀情。
（2）往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？
）A锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣B精神层面：
欢乐自由尊严生存的安全感等
归纳作者的思想感情：
往事之哀。
（3）小楼昨夜又东风——（“又”表现了词人怎样的思想感情？
）岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年，季节变化引起作者无限感慨：
春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。
所以很自然发出哀叹。
。
。
（4）故国不堪回首月明中——（不忍回忆过去，尤其想到南唐，唉！
强烈的今昔对比让
作者这位敏感的词人情何以堪，怎能承受？
尤其在这月明之夜。
本词两
次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？
试举带月诗词名句）
归纳：
亡国之恨
（5）雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧
（6）只是朱颜改——“朱颜”的含义（投影，选择题）A词人的容颜
B国家的面貌，人的地位、感受
（“只是”表达了作者怎样的思想感情？
）叹惋口气，物是人非的怅恨之感。
归纳：
物是人非的感慨
小结：
作者的愁绪有往事之哀、亡国之痛、物是人非的感慨，（这次第，怎一个愁字了得？
感情如波涛起伏，猛烈地撞击着作者的心扉，此情无计可消除，又可与谁人说？
感情在冰封的河面下涌动郁积，此时此刻，触景生情，感情的闸门一旦打开，便一发而不可收，感情深厚强烈如滔滔江水大有冲决一切之势：
（齐读最后两句）
生读自己描述的写诗情景，营造氛围。
齐读全词，梳理把握作者细微的心理活动全过程。
（四）用置换法联想法再读全词。
1、师范读。
点拨（高低、长短、节奏、重音、情感变化，以情运声。
）可分散到第三环节，逐句分析后顺势点拨，朗读。
2、好，下面请同学们自由朗读这首词，边读边想象作者当时的心理变化过程。
3、分组竞读。
（五）快速背诵。
（六）回味。
词不仅可以吟诵，还是可以配乐歌唱的。
让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情，以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧！
（七）仿写展读：
积累的目的是创造。
郑晓溪《虞美人》
（八）总结赏词的方法。
（读，背，析味，唱，仿）
【作业】拓展赏读李煜的《乌夜啼》（投影）
【补注】
一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见，传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。
可以说这首词是他的绝命词，王国维：
后主之词可谓以血书者也。
.过零丁洋
教学目标：
1、学习《过零丁洋》。
2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。
文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。
教学过程：
一、《过零丁洋》背景
祥兴元年（1278）十二月，文天祥兵败被俘。
第二年元月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山（在今广东新会南海中），文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。
当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严正拒绝，说：
“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?
”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：
‘好人!
好诗!
’竟不能逼。
”这激情慷慨的最后两句诗，表明了诗人舍身取义的决心，充分体现了他的民族气节。
全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。
品读《过零丁洋》
二、欣赏朗读，作者介绍，了解诗歌大意。
三、品读《过零丁洋》佳句
1．这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
明确：
一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。
2．颔联上下两句有何联系?
都运用了什么修辞手法?
明确：
国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。
运用了比喻的修辞手法。
3．颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
明确：
一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
4．尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
明确：
表明诗人舍生取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
四、拓展阅读《金陵驿》
金陵驿文天祥
草合离宫转夕辉，孤云飘泊复何依？
山河风景原无异，城郭人民半已非。
满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？
从今别却江南路，化作杜鹃带血归。
注：
离宫，即行宫，皇帝出巡临时的住所。
1首联中诗人选取了、、、等景物交代了自身的悲苦处境。
2诗的首联和颔联与我们曾经学过的《过零丁洋》中的哪两句具有异曲同工之妙？
3诗人说“山河无异”其实是，根据是（用原文回答），这里用的是。
4这首诗表达了诗人怎样的情怀？
明确：
答案要点1.草、离宫、夕晖、孤云。
2.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
3.山河有异，城郭人民半已非，反语。
4.这首诗中诗人将国家的命运与个人的命运联系了起来，表现出深沉的爱国主义思想。
五、创新作业：
试比较《春望》和《过零丁洋》两诗的异同点。
《春望》这首五律，对仗工整，情景交融，水乳难分。
景物的形象，蕴含着诗人的情感；诗人的感情，又诉诸在景物形象的描绘中，具有极强烈的感人力量。
《过零丁洋》从艺术上说，此诗是大气势、大手笔。
但在具体表现手段上同样是别具匠心。
前面六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身；从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，到结尾两句，却转而逼出激情慷慨的绝唱，完全是至性精神的自然流露。
前六句是铺垫，后两句才是主旨。
前六句悲苦欲绝，后两句高亢振拔。
这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。
当然，这首诗之所以流传千古，光照天地，主要原因则不在于艺术技巧，而是在于诗中所表现的崇高气节、悲壮情调、血性精神。
读文天祥诗，首先应该把握这一点。
六、简介作者
文天祥（1236-1283），字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。
二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。
祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。
元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。
次年被送至大都（今北京市）,囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。
其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
七、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。
1、首联回顾了诗人怎样的经历？
明确：
一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。
参考译文：
我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
明确：
“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
参考译文：
祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？
表达了作者怎样的思想感情？
明确：
前者各表地名，后者各表心绪。
表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
参考译文：
兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾联表明了诗人怎样的气节？
明确：
表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
参考译文：
人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
教师小结：
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。
确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇
李清照《渔家傲》
教学目标：
1、知识与技能：
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