小学数学教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇Word下载.docx
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把教师为学生准备的学具袋中的小圆片平均分给几个人，分到的结果相同。
学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。
一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。
在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。
2．动手操作培养了学生的合作意识。
面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。
所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。
根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。
例如在学习9的分与合时，引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作，谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流，共同学习。
在这种动手操作活动中，学生潜移默化地学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的观点，进而培养了学生的合作意识。
3．动手操作充分发挥了学生的主体性。
激发学生的学习欲望,让学生在兴趣的驱动下,在和谐的氛围中参与探究过程,这样的课堂才是主体性参与的课堂,才是有效的课堂。
数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了贴近实际，有益于学生成长的学习内容，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神。
4、动手操作培养了学生的创新能力
创新能力是一种智力活动,需要一定的知识,同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。
素质教育的核心问题是培养学生的创新思维能力，体现学生的主体地位。
在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重创新能力的培养。
为此开展一些有组织的数学实践教学活动，可以给更多的学生施展才华的机会。
数学教学应该为学生提供更多摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想像、学会创造。
例如：
在一年级学生初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形后，“拼出美丽的图案”一节操作性实践活动课中，让学生利用七巧板等学具，开展折一折、拼一拼，剪一剪，画一画、说一说等活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样有益于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；
鼓励学生拼出不同的图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
二，培养学生动手操作能力的妙招
（一）激发学习的兴趣
杨振宁说过：
“成功的秘诀在于兴趣。
”该如何激发学生的学习兴趣呢？
低年级学生好动，注意力集中的时间有限。
教学中，教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发动手操作的兴趣。
对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。
一般而言，数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。
而动手操作是激发学生学习数学兴趣的有效途径之一。
在教学中，利用小学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认识。
例如，在教学“两位数减一位数的减法”时26减7怎样算？
教学时，教师要求学生拿出26根小棒，试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？
学生自己会发现从散开的6根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。
教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。
在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中，学生思维活跃、交流热烈、合作愉快。
学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心。
学生感受到了学习数学的趣味性，就会产生一种愉快的情绪体验，激起进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。
（二）提供足够的学具
在数学课堂教学中，要变教师的示范演示为学生人人动手与操作，学具便是重要条件。
合理应用学具,可以培养学生观察的有序性和深刻性。
在数学教学中，我们不但要充分利用学生手中的学具，还要适时适当地给学生提供一些实用的学具。
经常让学生动手摸一摸、摆一摆小棒、卡片以及一些实物等学具,给学生提供活动的机会,会使学习变得更轻松和高效。
因此，教师既要精心设计教学的各环节，还要尽量为学生提供足够的、典型的，较为完整的感性材料，给学生营造动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。
如在进行“轴对称图形”教学时，为了让学生判断哪些图形是轴对称图形，我组织学生借助课前我为他们准备的学具（飞机、剪刀、圆形、彩色纸、五角星、长方形、正方形、），以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出其对称轴。
学生通过折一折，剪一剪，认识了轴对称图形的基本特点。
通过对折，了解对折，知道对折后的折痕就是对称轴。
然后再组织学生动手剪出一个对称图形。
学生在探索剪对称图形的方法中，再一次认识轴对称图形。
最后再联系生活实际，让学生判断一些日常生活中的图案，以拓展对轴对称图形的认识。
练习时让学生拿出学具折一折、画一画，知道了长方形有两条对称轴、正方形有四条对称轴、圆形有无数条对称轴、五角星有五条对称轴。
教学时，我还注重了多给学生展示有轴对称现象的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。
同时还注重组织“折一折”“剪一剪”“猜一猜”等活动，以增强学生对轴对称图形特点的体验。
通过一节课的实验，深切体会到动手操作的的确确是学生理解知识的极佳手段。
学生通过亲自动手操作，参与知识的形成过程，把抽象的知识转化为直观的，有效地加深了学生的理解。
但是上好这节课的前提是：
保障学生人人有学具，个个能动手操作。
学生在动脑思考，多种感官参与活动的过程中，不仅获得成功的喜悦，而且掌握了轴对称图形的特点。
（三）指导正确的方法
著名心理学家皮亚杰说：
“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。
所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
数学的操作并不是随意性的，必须讲究一定的方法。
而小学生对学习对象如何动手操作又比较盲目，这就需要教师给予方法上的指导。
注意课堂上在每一次操作之前都给予学生必要的指导。
在引导孩子动手操作前，要么老师自己，要么请“能干”的小朋友先在台前演示，其他学生认真看，然后大家都来动手。
这样实际上就把正确的操作方法教给了大家。
这样学生在操作时方向明确，不至于“盲目动手”，少走弯路。
（四）选择合理的内容
动手操作是小学数学学习的重要方式,但在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。
有价值的操作活动才能帮助学生进行数学思考和解决数学问题。
在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种“消遣”。
在选取操作对象时，首先要注意从学生的生活经验出发，选择适合低年级学生，能被学生所接受的难易适中的素材。
其次，操作内容要注意与教材的教学要求相吻合，要能恰当地反映教学内容的本质及特点。
操作既不能由老师自己承包，也不能盲目地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度。
简单的放手让学生自己操作，稍难点的教师给予指导协助。
难度大的老师做。
比如在教完米和厘米的认识后，我给所有学生发了一张答题卡，要求每人与同桌合作量出自己的头围、臂长、身高、一步之长。
活动前，我先给学生示范了如何正确测量，量头围、臂长和一步之长并不难，学生间只要互相合作就能完成。
只是学生的身高都已超过一米，用尺子量起来很困难。
为此，老师必须向学生提供一些帮助。
于是，我帮学生在墙壁上画好刻度，让学生站过来背靠着墙壁，量出身高。
一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动帮其他学生测量。
这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识，真是何乐而不为？
（五）鼓励大胆地动手
苏霍姆林斯基说：
“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”因此，在学生动手操作时，教师应该用充满爱的双眼关注每一个学生，鼓励每位学生都参与到实践操作中来，并且让他们都能从中体验到成功的乐趣。
学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。
老师要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
对于实践操作成功的学生，教师应该及时给予表扬和鼓励。
对于操作能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯。
例如，在教学“认识正方形”一课时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长，有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。
实践证明：
动手操作是学习数学的有效方式。
学生通过动手操作学习数学，在课堂上表现得更活泼了，思维变得更活跃了，充分发挥了学生的积极性和主动性，使他们从洗耳恭听的倾听者，变成主动探索数学知识的主人。
在小学数学中多给学生营造亲自动手操作的机会，充分发挥学生的主体地位，教师则努力做好引导和指导，学生动手操作能力定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提高。
让我们有效掌握动手操作这把金钥匙，去开启学生的智慧之门！
让我们的数学课堂因动手操作而显得更加精彩！
参考文献
⒈陈清荣吕世虎小学数学新课程教学法首都师范大学出版社
⒉数学课程标准北京师范大学出版社
3.小学数学教学案例专题研究（斯苗儿）小学数学实践教学的重要性与必要性
4.小学数学操作教学的优化策略李星云广西教育出版社，2008
浅谈数学与生活的联系
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。
这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
新课标又指出：
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？
通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；
把生活经验数学化，把数学问题生活化。
，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
1.巧用游戏、故事造境
爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。
如在教学猜数游戏一课中的“想一想”时，教师引导学生讲小老鼠背土豆的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。
教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。
学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。
2.环境营造，媒体辅助
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。
由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。
如在教学青蛙吃虫一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。
这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
二、探究生活问题培养学生数学综合素养
“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。
1.写“数学日记”
学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。
如让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；
而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
2.开展数学实践活动
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。
活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。
如：
调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；
“家里每星期买菜要付出多少钱”；
“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。
通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。
三、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。
因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：
数学教学也就是数学语言的教学。
课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。
同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。
一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。
鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。
教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如，认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：
大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。
区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
四、数学教学运用生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。
所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。
引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、用数学眼光观察生活问题。
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。
经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。
如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？
学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。
学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？
又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。
2、用数学方法研究生活问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。
引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。
如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：
我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？
木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？
教学平行四边形的特性请学生说明：
为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？
又如，学习了利息计算后，让学生计算：
把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？
学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：
“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？
”
3、用数学知识解决生活问题。
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。
如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。
这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。
又如：
学习“正方形的认识”后设计如下情境：
这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？
在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？
还是两块都带去？
这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。
五、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用
小学数学课程标准中指出：
“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。
重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。
因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
如我在教学：
“你喜欢什么体育运动？
”的实践活动课中，先真正让学生了解周围人都喜欢什么体育运动，初步让学生体会到收集，整理信息方式。
通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力。
总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。
让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。
数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。
使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
小学数学课堂教学方法的探讨
摘要：
小学数学新课程标准对小学数学的教学提出了新的要求，比如培养学生的自主学习能力、科学素养、创新精神、探究和合作精神等，因此，本文从小学数学课堂教学实践出发，结合新课标的基本要求，着重探讨生活化教学方式、合作探究教学方式和游戏教学方式在小学数学教学中的合理有效应用，以期促进小学数学课堂教学的发展。
新课改；
小学数学；
课堂教学；
方法
当前，新课改和素质教育成为了促进教育改革的两驾马车，小学数学教学面临着很多新的挑战，尤其是在学生主体性把握、学生自主学习能力、创新能力、思维能力的培养以及学生合作探究学习习惯的构建方面，有必要采取一些有效的尝试。
作为一名小学数学教师，应该在教学的过程中不断尝试采用一些新的教学方法，从而提高课堂教学效果，促进小学生数学学科素养的提高。
一、采用生活化教学方式，挖掘小学生的兴趣点
生活化教学是结合生活来进行的教学，对于小学数学教学而言，教师必须认识到数学和生活之间的联系，让学生了解数学的应用性。
尤其是在小学数学教学中，单纯的加减乘除运算的学习比较枯燥，教材中也较少有有趣的内容，练习题也比较单一，生活化教学更加符合小学生的理解能力，能够有效促进学生掌握数学知识。
另外，构建生活化的教学方式也必须结合小学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好，以实现教学的顺利开展。
例如在苏教版小学数学五年级上册第六单元的统计学习中，学生们已经有了收集数据、整理数据、描述数据、分析数据的经验，因此，完全可以进行复杂一点的统计研究。
在课堂教学例题后，教师可以结合五年级学生的学习生活来设置统计练习题。
比如，让学生统计全班同学的年龄、体重、生日，制
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